二語習(xí)得中情感因素對(duì)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響*

張穎

(吉林建筑工程學(xué)院外語學(xué)院，長春 130118)

0 引言

二語習(xí)得的過程中，語言的輸入過程是為了促進(jìn)語言的有效輸出.口語是語言輸出的重要形式，在影響語言輸出的諸多因素中，情感因素居于首位.對(duì)于情感因素的研究可以追溯到20世紀(jì)的50年代，到60年代已經(jīng)成為外語教師和研究人員的研究重點(diǎn).Gardner和Lambert二人的研究主要致力于動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響;Horwitz等人描述了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語所經(jīng)歷的焦慮狀態(tài).目前的研究成果已經(jīng)證實(shí)情感因素對(duì)二語習(xí)得確實(shí)會(huì)產(chǎn)生影響.本文以大學(xué)生為受試對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在進(jìn)行實(shí)證研究，利用問卷調(diào)查研究情感因素的影響在英語口語能力，以找出情感因素影響英語口語表現(xiàn)，這些情感因素如何影響學(xué)生的英語口語，英語教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)采取何種措施來提高英語口語的教學(xué)和學(xué)習(xí).作者希望目前的研究有助于英語教師的教學(xué)，同時(shí)也能幫助學(xué)習(xí)者克服情感因素的負(fù)面影響.

1 情感因素

影響二語習(xí)得的情感因素有焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、自尊以及移情，本文僅就對(duì)口語習(xí)得有較強(qiáng)影響的焦慮、動(dòng)機(jī)、自尊和性格方面進(jìn)行論述.

1.1 焦慮

焦慮是指在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的焦躁不安及害怕犯錯(cuò)誤的一種心理表現(xiàn).在口語課堂環(huán)境下，學(xué)生往往擔(dān)心回答不正確，語言不流利，考試成績差等情況.就其作用而言，焦慮可以分為兩大類:促進(jìn)型和妨礙型.第一種類型的焦慮是指當(dāng)學(xué)生的自尊心受到威脅時(shí)，他們能夠勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，希望通過自身的加倍努力而取得好成績.對(duì)于這樣的情況，焦慮就成為了成績提高的動(dòng)力;妨礙型焦慮是指學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，過于在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而產(chǎn)生的一種不安心理.這樣的學(xué)生在課堂中經(jīng)常處于被動(dòng)，影響語言學(xué)習(xí).

1.2 動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望所做出的努力.Gardner和Lambert早在1972年就把動(dòng)機(jī)分成工具型和綜合性型兩類［1］.前者是指學(xué)習(xí)者為了一定的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，比如出國、找工作、過級(jí)考試等等.這種動(dòng)機(jī)會(huì)起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，但是學(xué)習(xí)者在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后就會(huì)停止學(xué)習(xí);后者指學(xué)習(xí)者有與目的語文化結(jié)合的愿望.這樣的學(xué)習(xí)者不僅對(duì)語言本身有興趣，更喜歡了解其文化內(nèi)涵.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得中最關(guān)鍵的因素，對(duì)語言學(xué)習(xí)有著重要作用.

1.3 自尊

Arnold把自尊分為三種類型:整體型、情景型和任務(wù)型［2］.整體型指總的自尊心;情景型是具體情景下對(duì)自我的評(píng)價(jià);任務(wù)型與具體任務(wù)有關(guān).自尊心強(qiáng)的學(xué)生，自信心就強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，在課堂上勇于回答問題，表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)效率高;反之，語言習(xí)得就會(huì)受到強(qiáng)烈地抑制.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)以上三種自尊心都會(huì)對(duì)口語表達(dá)起到積極作用，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生語言記憶力增強(qiáng)，思維更加活躍，成績提高得更快，所以自尊心與口語表達(dá)呈正相關(guān)關(guān)系.

1.4 性格

人的性格通?？煞譃閮?nèi)向型和外向型兩種.Krashen認(rèn)為，性格外向者能積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能獲得更多的可理解輸入.而性格內(nèi)向者由于自我約束太多而很少參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［3］.單就口語學(xué)習(xí)來看，外向者在人際交往中表達(dá)出更大的熱情和信心，即使與外國人直接交流也不用擔(dān)心出錯(cuò)，顯得比較大方;而內(nèi)向者不熱衷于社交，不善于在公開場合表達(dá)自己的想法，故不利于口語學(xué)習(xí).

2 調(diào)查問卷

筆者對(duì)本院60名非英語專業(yè)2年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，問卷中包括20道單選題，請(qǐng)被調(diào)查者在符合自身情況的選項(xiàng)上畫對(duì)號(hào).經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中有78%的學(xué)生認(rèn)為自己是外向型性格，并同意其性格對(duì)學(xué)習(xí)口語產(chǎn)生了積極影響.其中，所有被調(diào)查者在口語學(xué)習(xí)中都有不同程度的焦慮感，95%口語學(xué)習(xí)較好者焦慮程度較低，所有口語較差的學(xué)習(xí)者焦慮程度較高.這說明，焦慮對(duì)口語習(xí)得有很大影響，減少學(xué)習(xí)者的焦慮感，會(huì)看到他們更好的表現(xiàn).關(guān)于動(dòng)機(jī)因素，大多數(shù)人認(rèn)為工具性動(dòng)機(jī)最重要，31.3%的人學(xué)習(xí)口語的動(dòng)機(jī)是希望被社會(huì)接受，56.1%的學(xué)習(xí)者為了找到好工作，僅有12.6%的學(xué)習(xí)者有興趣學(xué)英語.這表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者已意識(shí)到學(xué)習(xí)口語的重要性，并迫切需要提高自己的口語能力.

3 提高學(xué)生口語成績的方法

通過以上調(diào)查問卷我們可以看出，情感因素確實(shí)對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很嚴(yán)重的影響，如何使情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)口語中起積極作用應(yīng)采取以下三種方法.

(1)減少學(xué)生焦慮感. 為了減少負(fù)面影響的焦慮，我們應(yīng)該知道如何將學(xué)生的語言焦慮降低到最低限度.首先，教師要謹(jǐn)慎和全面的糾錯(cuò).在一般情況下，學(xué)生不介意被糾正，重要的是如何糾正和以什么樣的方式得到糾正.此外，老師也應(yīng)該接受不同的答案;其次，建立一個(gè)友好、和諧的環(huán)境.合作學(xué)習(xí)是一種有效的方法，它不僅可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，相互討論問題和分享信息的機(jī)會(huì)，還可以提供一個(gè)有利的環(huán)境，學(xué)生們會(huì)感到自信，使其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與有趣的活動(dòng).教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的支持和幫助，在課堂應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立自信，要告訴學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，應(yīng)盡量減少批評(píng)和營造課堂氣氛;

(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 俗話說“興趣是最好的老師”.無論我們做什么，沒有興趣都無法進(jìn)行.通過研究發(fā)現(xiàn)，具有綜合動(dòng)機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)比那些僅有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)生突出.首先教師作為影響學(xué)習(xí)者口語水平的重要外部因素，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合性動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，采取生動(dòng)的教學(xué)方法，如復(fù)述故事、模仿、角色扮演和運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣;其次，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生口語能力的教材，便于理解，符合學(xué)生年齡的口語材料更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;

(3)發(fā)揮情境，自主探究. 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和多種感官進(jìn)行自主學(xué)習(xí).教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生較為熟悉的生活場景，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地開展語言學(xué)習(xí)活動(dòng).目前較多的大學(xué)缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生僅僅在英語課堂上才會(huì)有說英語的情感需要，走出課堂很少有接觸英語的機(jī)會(huì)，也就不會(huì)有英語的意識(shí).在課堂上我們創(chuàng)造生活場景來指導(dǎo)學(xué)生口語練習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”的情感取向過渡為“我要學(xué)”的情感取向，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，在日常生活中也會(huì)順其自然的使用英語進(jìn)行交流.

4 結(jié)語

關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要方面，情感因素是一種非常重要的非智力因素，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)認(rèn)知和人格的健康發(fā)展都能起到積極的推動(dòng)作用.在口語學(xué)習(xí)中，英語是交流的載體，教學(xué)是師生交流思想和情感信息的過程，輕松愉快的課堂氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.

［1］Gardner，R.＆W.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，Mass:Newbury House，1972:163.

［2］Arnold，J.(ed).Affective in Language Learning［C］.Cambridge:Cambridge University Press，1999.

［3］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981:195.