淺析高職英語學困生生態(tài)微環(huán)境的營造

劉蓓莉

(北京信息職業(yè)技術學院,北京市 100018)

生態(tài)外語教學觀體現(xiàn)了生態(tài)語言學與應用語言學的有機結合。它在實際的外語課堂教學中有著重要的指導意義?！吧鷳B(tài)外語課堂教學觀十分重視外界環(huán)境在外語學習中的重要作用，并認為，外語學習的現(xiàn)狀實際上是學生利用環(huán)境所提供的機會與條件，從而適應環(huán)境的結果?！雹俅颂幍沫h(huán)境包含：自然與社會的環(huán)境；學習與課堂的環(huán)境；家庭環(huán)境和學生是否能夠適應環(huán)境、利用環(huán)境為自己服務并產(chǎn)生積極的效果。

國內有很多對高職英語學困生的研究，大多是從學生自身的角度進行分析，探討學生在學習動機、態(tài)度、策略、方法中存在問題。生態(tài)外語教學觀的產(chǎn)生為研究高職英語學困生提供了新視角。本文運用生態(tài)外語課堂教學觀，根據(jù)高職英語學困生的類型特點，側重于分析微環(huán)境對英語學困生的影響，探討如何營造使他們在英語學習方面和諧發(fā)展的生態(tài)微環(huán)境。

一、高職英語學困生的類型

高職院校的學生往往個性強，有主見，能力并不比本科生差。但是，他們的文化基礎參差不齊，學習能力高低不一，特別是存在著眾多學習困難生。所謂“學困生”是指“智力水平正常，且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到一般學習水平或教學大綱所要求的水平的學生?！雹诟呗氂⒄Z學困生大體上可分為三種類型：完全不學習型、部分學習型和學習方法不當型。

二、高職英語學困生微環(huán)境的界定

高職英語學困生處在多元的環(huán)境中：自然與社會環(huán)境、學校與課堂環(huán)境、以及家庭環(huán)境。自然與社會環(huán)境以及家庭環(huán)境對學生的英語學習會產(chǎn)生無形的重要影響，但是，它們通常是教師乃至學校都無法選擇與干預的，是不能通過英語課堂教學改變的環(huán)境。本文的微環(huán)境是指“學校與課堂的環(huán)境”，這是對學生英語學習影響最大、最重要的環(huán)境。如何認知與處理學校與課堂環(huán)境對英語學困生的影響，往往決定著這個微生態(tài)系統(tǒng)是否平衡。學校與課堂的環(huán)境包含人文環(huán)境與應用學習環(huán)境。其中，人文環(huán)境包括的要素有：師生關系、生生關系；英語學習環(huán)境包括的要素有：教學目標、教學內容、教學方法、監(jiān)督機制、校園與教室。

三、生態(tài)微環(huán)境的營造

學校與課堂環(huán)境所包含的因素間相互獨立又相互依存、相互作用，在合作與共生中構成了學困生所處的“微環(huán)境”。其中任何一個環(huán)境因素的缺失或破壞，都會引起連鎖反應，導致英語學困生這個微生態(tài)系統(tǒng)失衡。因此，營造一個生態(tài)的微環(huán)境，必須處理好微環(huán)境中的每一個要素。

1、人文環(huán)境

在學困生學習英語的這個微生態(tài)系統(tǒng)中，各個成員都會相互作用、相互影響。這種生態(tài)現(xiàn)象通常被稱為群體動力，即“眾人在一起學習，若彼此能夠很好地溝通和磋商，個體間的多維多向互動被激活，便可形成一種良好的、富有生氣的人文環(huán)境，使學習者發(fā)揮更多的學習潛能?！雹廴宋沫h(huán)境包括：師生關系和生生關系。

師生關系是課堂教學中最重要的關系。良好的師生關系是對英語學困生進行幫助的前提。教師應尊重學生，關愛學生，溫暖學生。多給予他們肯定性的，贊賞性的評價，對于學困生來說尤為如此。這樣，不僅有利于增進感情，形成良好的師生關系，而且，也便于教師全方位地了解學困生，從而選擇合適的英語學習材料以及教學方法。

目前，高職院校大多采取住宿制，學生間“朝夕相處”，整體上，學困生與其他同學的關系還是不錯的。教師可以鼓勵英語學困生的室友或好朋友在英語學習上幫助并督促他們。

2、英語學習環(huán)境

英語學習環(huán)境在整個學困生的微生態(tài)系統(tǒng)中起著至關重要的作用，是另一個生態(tài)體--教師能夠掌控和調節(jié)的。它包含：教學目標、教學內容、教學方法、監(jiān)督機制和校園與教室環(huán)境五個主要方面。

第一，教學目標。

如果依據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》來為學困生制定學習目標，恐怕會“拔苗助長”，造成此微生態(tài)系的嚴重失衡。具體問題需要具體分析。可以根據(jù)學困生的具體情況，制定適合他們的不同的學習目標。設定的目標不宜過高，過急，應該相對放寬對他們的要求，重視他們英語學習的過程，而不是英語知識掌握的程度。如，對于“完全不學習”類型的學困生，他們的學習目標是“開始學英語”；對于“部分學習”類型的學困生的目標是增加英語學習的時間；對于“學習方法不當”類型學困生的目標是學會“舉一反三”。同時，相應地調整學困生測試內容結構，以階段性評價為主。

第二，教學內容。

“要對教材進行深入分析，用教材教而不是教教材，對教材內容進行合理延伸拓展……補充一些貼近學生生活的語言材料，使語言生活化?！雹軐τ凇巴耆粚W習”的學困生，可以從他們的興趣方面入手，安排他們的學習材料，如，喜歡玩游戲的學生可以先學習游戲中的英語，能夠清楚地掌握游戲里面的每一個英語單詞，每一條英文指令；對于“部分學習”的學困生，可以從他們已掌握的英語知識上入手，使他們相信自己在英語學習上有“強項”，逐漸增加他們學習英語的有效時間；對于“學習方法不當”類型的學困生，可以從英語詞匯的學習開始，逐步地使他們了解適合自己學習特點的學習方法。

教師可以嘗試與學困生協(xié)商確定一個學習內容列表，計劃好每一項內容實現(xiàn)所需用的時間，師生定期共同對照該表，對學生的學習情況進行分析，然后對“學習內容”做出相應調整，使之促進英語學困生的良性發(fā)展。

第三，教學方法。

學校與課堂的環(huán)境主要通過教師的教學得以實現(xiàn)。營造生態(tài)的英語學習環(huán)境與教師的課堂教學方法密切相關。高職英語教育強調應用性，傳統(tǒng)的注入性的教學方式有其優(yōu)勢，但是，往往不利于“應用性”的發(fā)展，也無法滿足學生對“求新”、“求變”的渴望。

首先，教師應營造有益于整體學生英語學習的課堂環(huán)境?？梢岳枚嗝襟w教學手段，如，視頻、音頻、網(wǎng)絡。并且，設計多種教學方式，增加英語課堂的互動性，使英語課堂這個微環(huán)境豐富多彩、生動有趣。

此外，針對英語學困生的不同特點，教師分別安排他們在教學活動中的“生態(tài)位”。“生態(tài)位”指“每個生物單位在長期的生存競爭中都擁有一個最適合自身生存的時空位置和狀況決定了它的形態(tài)適應、生理反應和特有的行為?！雹堇纾诤献餍孕〗M學習活動中，學困生“生態(tài)位”的安排非常重要，活動小組的學習環(huán)境往往決定整個學習任務的完成效果。每個活動小組最多只能有一個學困生。“完全不學習”類型的學困生應被安排在小組成員“意志力最強”、“帶動性最強”的小組中；把“部分學習”類型的學困生安排在擁有“學習刻苦”組員的小組中；“學習方法不當”的學困生可以成為“方法靈活”學生的組員。這樣，每一位學困生都能夠吸收足夠的“正能量”，而不是把自身的“負能量”帶給其他成員，從而保持英語課堂的生態(tài)平衡。

第四，監(jiān)督機制。

實行有效的監(jiān)督機制對于營造和諧的微環(huán)境也至關重要。監(jiān)督的方式可以包括：課堂提問、活動總結、課后反思。具體操作如下：(1)課堂提問。但是，對英語學困生的提問必須用較簡單的問題。一般疑問句、是非、正誤題等均屬此類。(2)活動總結。“小組活動結束后，每個同學都要填寫‘工作清單’，說明自己在活動中所起的作用和完成的任務。”⑥(3)課外反思。每次英語課后教師可以要求學困生填寫“反思表”（如表1所示），并及時給予反饋。

表1.課后“反思表”

第五，校園與教室環(huán)境。

校園與教室的物理環(huán)境也不應被忽視?？梢酝ㄟ^校內的宣傳欄、海報，班內的板報、裝飾物等方式增加英語在學生頭腦中的植入量。教室內的桌椅擺放方式以及座位的安排對學困生的影響也很大。目前，高職英語教學的班級規(guī)模普遍在40人左右，這制約了桌椅的擺放方式，傳統(tǒng)的“行列”式擺法比較適宜。但是，學困生往往坐在后排、角落等遠離教師視線的“安全地帶”，不利于他們學習英語。這時，教師可以在與學生的協(xié)商下為學生調整座次?？梢勒丈衔奶峒暗摹吧鷳B(tài)位”理論，以活動小組的成員表安排座次，分散學困生在教室的位置，盡量拉大學困生之間的空間距離。在此基礎上，可以把“部分學習”的學困生安排在教室前排，以便教師監(jiān)管；把“學習方法不當”的學困生安排在教室中部，使他們在一定程度上“綜觀”課堂環(huán)境，培養(yǎng)其靈活性；“完全不學習”的學困生可坐在教室的后面，給他們空間，使他們循序漸進地適應課堂環(huán)境。

四、結語

生態(tài)外語教學觀為高職英語學困生的轉化問題提供了新的研究角度。只有平衡學困生所處的微環(huán)境中的各個要素，才能營造生態(tài)的微環(huán)境。只有營造生態(tài)的微環(huán)境，微生態(tài)系統(tǒng)才能平衡。為高職英語學困生營造生態(tài)微環(huán)境，是教師永恒的課題。

注 釋：

①左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007:79.

②李菊榮.高職院?！坝⒄Z學困生”成因分析及對策[J].武漢交通職業(yè)學院學報,2006,(3):81.

③牛躍輝.課堂生態(tài)觀——一種新型的外語課堂觀念.大學英語學術版，2007(9):177.

④楊麗琴.高職英語教學中的生態(tài)課堂構建[J].安徽文學，2012,(12):145.

⑤張蔚磊.大學英語教學大綱對比分析[J].現(xiàn)代教育科學，2011,(3):150.

⑥.鄒為誠.外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008:152.