關(guān)于英語課堂教學設(shè)計的幾點思考①

張麗娜,楊 雪

(佳木斯大學 外國語學院,黑龍江 佳木斯 154007)

英語教學設(shè)計是英語教師根據(jù)正確的教學理念和教學思想,按照設(shè)定的教學目標,針對具體的教學對象,對英語教學的整個過程及其各個環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)和有關(guān)層面做出的提前策劃。它是教師教學理念、教學藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教學設(shè)計它不僅是一門科學,更是一門藝術(shù),它是形成英語教學藝術(shù)的重要因素之一。作為一名英語教師,學習和研究如何制定課堂教學設(shè)計,是英語教學活動中不可或缺的基本技能。

一、英語課堂教學設(shè)計的意義

在教育教學改革的浪潮中,教師做好課堂教學設(shè)計是落實課程改革的關(guān)鍵,它的意義在于:

1.是落實課程標準,深入課改的需要

課堂教學設(shè)計是課改的切入點和突破口。教師要想走進新課改,首先要把復合型人才培養(yǎng)模式的理念融會在教學設(shè)計之中,從教學設(shè)計中去體現(xiàn)課改精神。只有教師把課改精神落實在目標設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面,課程改革才能得以實施。如果教學設(shè)計還是老路子,那么走進新課程就是一句空話。

2.是課堂教學有效性的生成和提高教學質(zhì)量的需要

不重視課堂教學設(shè)計或不善于課堂教學設(shè)計,目前在英語教師隊伍中并非個別現(xiàn)象。例如某些英語教師的課堂教學設(shè)計缺乏總體性,空洞而簡單,雜亂而重復,因此,教學時間占用得多,精力投放得多,而教學效果甚微,這也是造成教師教學質(zhì)量低、學生負擔重的一個重要原因。要想做到課堂教學有效性的生成和提高教學質(zhì)量,就要加強教師的課堂教學設(shè)計和提高教師課堂教學設(shè)計的能力,這樣才能讓學生用較少的學習時間而取得較大的學習效果。

3.是提高教師教學能力的需要

教學設(shè)計能力,既是教師一種綜合教學能力,又是一種創(chuàng)新能力,它在教師教學能力中居于核心地位。因為在教師設(shè)計教學的過程,既體現(xiàn)了教師的教育理念,又能折射出教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。我們的教師只有具有這樣的能力,課堂教學實踐活動才能順利地進行,也只有這樣才能夠積極地進行教學模式的改革。

二、英語課堂教學設(shè)計的依據(jù)

在英語教學過程中,無論是宏觀課堂教學設(shè)計還是微觀課堂教學設(shè)計,無論是整堂課的教學設(shè)計還是片斷的教學設(shè)計,我們都要以語言學教學理論為前提依據(jù),應著重考慮到以下三方面的因素:

1.教學目標

教學目標就是期望教學對象在完成學習任務(wù)之后所達到的一種程度,它是教師預期的教學成果,是組織、設(shè)計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。教學目標一般可以分為長期和近期目標。長期目標又叫做培養(yǎng)目標,它是指在英語教學過程中“培養(yǎng)學生良好的英語邏輯思維”、“鞏固和加深對目標語及其文化的了解”、“培養(yǎng)良好的社會道德品質(zhì)”等。這些能力的培養(yǎng)都是在一次具體的教學活動中無法完成的,是我們長期努力的目標。近期目標又叫做教學目標,它主要是來確定一節(jié)課的教學內(nèi)容。教師要通過哪些方式來傳授教學內(nèi)容,從而達到這一目標。

2.教學過程

教學過程就是為了達到預期的教學目標,針對教學對象的特點,教師采取相應的教學策略和教學環(huán)節(jié)。學生的特點是根據(jù)時代的變化,生活環(huán)境的改變而改變的。在進行教學設(shè)計的時候,教師要根據(jù)學生的興趣、智力水平、未來職場需求等因素進行立體式分析,作為如何指導學生學習和如何選擇恰當?shù)慕虒W策略的依據(jù)。

3.教學評價

教學評價就是教師在教學過程中或者在教學活動結(jié)束時,根據(jù)教學目標的要求,對教學活動進行總結(jié)評定。在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在:(1)對課堂教學進行總結(jié)與反思。教師可以通過教學評價,獲取信息進行加工、處理和總結(jié)從而找出改善教學活動的途徑。(2)激發(fā)學生學習的動機和主動性。學習要有動機,有動機才能有興趣,有興趣才能主動學習,主動學習最終才能得到個人發(fā)展。通過評價,學生可以清晰地了解自己的優(yōu)點和不足,從而可以對自我有一個積極的肯定,也可以讓他們不斷地總結(jié)并不斷地改善學習方法。

三、英語課堂教學設(shè)計應該注意的問題

1.教學結(jié)構(gòu)設(shè)計合理

教學設(shè)計一定要突出學生活動時間,教學是多邊互動性活動,也是多向傳遞性活動。學生是課堂的主體,是教學活動中最活躍的元素,是教學水平高低的檢測者。因此,在教學活動中必須體現(xiàn)出學生活動的主體地位,給學生設(shè)計出最多的活動時間,讓他們最充分的展示自己,提高自己,優(yōu)化自己。傳統(tǒng)的教學設(shè)計基本是從“教師”出發(fā),從教師的“導入”,新知識的介紹,控制性、熟練性操作,最后到學生的背誦或表演,整個教學過程和內(nèi)容基本由教師控制,雖然教學結(jié)構(gòu)嚴謹,但沒有為學習過程中不可預見的環(huán)境因素(如學生的學習態(tài)度、知識和潛能的差異性)留下余地;在外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式改革的背景下,教師的教學設(shè)計應該緊緊圍繞一個任務(wù)(小組用英語做話題討論)展開,無論在任務(wù)前、任務(wù)中還是在任務(wù)后,教師都要考慮到學生的學習動機(如是否明確任務(wù)目的)、自主性(能否提出問題和尋找解決問題的途徑)、差異性,以便小組成員之間的分工合作、交流互補。

2.教材內(nèi)容選取和課程資源利用合理

長期以來,教師一直受到“三個中心”的影響,即在課堂教學中以教師為中心、教師以傳授知識為中心、知識又以課本教材為中心。這種影響牢牢地束縛了教師的教學思想及教學行為。在復合型人才培養(yǎng)模式改革的新世紀,我們的老師一定要對教材有一個全新的定位。在做課堂教學設(shè)計時,教師要對原有教材內(nèi)容根據(jù)實際需要進行“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對課程內(nèi)容的傳授,也包括在教學活動中教師對課程內(nèi)容的加工和處理。尤其要充分利用好“學生”這一最重要的課程資源,如我們在講《新視野大學英語》(鄭樹棠,2009)第三冊Lesson 3“Five Symbols of American Culture”時,可以利用部分學生對美國文化的了解,讓學生通過小組協(xié)作來完成本課的學習任務(wù),而不必逐字逐句的講解分析。總之,教師要將教材內(nèi)容進行“整合”,將其“轉(zhuǎn)化”成適合學生的一系列語言活動,使他們能夠通過使用語言的活動來學習語言,從而體現(xiàn)教師工作的“創(chuàng)造”本質(zhì)。

3.學習任務(wù)的教學內(nèi)容設(shè)計合理

受傳統(tǒng)教學的影響,教師在設(shè)計學習任務(wù)時,主要挑戰(zhàn)學生的模仿和記憶語言知識的能力。學生思維和學習能力的訓練難度較低,而新課改要求我們教師所設(shè)計的任務(wù)具有更高的挑戰(zhàn)性(如部分學生尚不熟悉英語寫作結(jié)構(gòu)時,就讓他們通過自己的努力學會寫出文章的框架結(jié)構(gòu),然后自我總結(jié)學習的經(jīng)驗),可見在設(shè)計學習任務(wù)時,教師已經(jīng)考慮到了培養(yǎng)學生學習能力的需要(如向老師和其他同學交流、請教的能力)、學生語言使用的需要(通過話題任務(wù)的表達,在語言交流中習得外圍文化)、學生對自己學習監(jiān)控的需要(學生的自我修正)、完成任務(wù)的可能性(如部分學生已經(jīng)學習過相關(guān)知識)、任務(wù)中學生可能需要的幫助(如某些語言和文化需要解釋等)。正是基于這些考慮,教師才能使學生在課堂學習中更為積極主動獲得更大的發(fā)展。

4.學習策略和訓練設(shè)計合理

傳統(tǒng)教學模式下的教師不太注重學生學習策略的引導和訓練,讓學生老師局限于“機械記憶”、“重復操練”、“英漢互譯”等中國學生常常習慣的策略;但知識經(jīng)濟的新世紀要求教師能夠引導學生關(guān)注更多其它常用的英語學習策略,如認知策略(注意、聯(lián)想、嘗試)、元認知策略(明確目標、自我評價、修正錯誤)、社會情感策略(相互學習、交流、尋求幫助等),這樣做無疑有助學生自主學習意識的培養(yǎng)和學習能力的發(fā)展。

5.課后作業(yè)設(shè)計合理

英語常規(guī)性作業(yè)是抄寫、練習,完成書后的相關(guān)練習。這些機械性、重復性的作業(yè),占據(jù)了學生很多課余時間,使學生們產(chǎn)生厭倦的學習情緒。大量枯燥的語法、句法和詞匯的練習會導致學生把英語學習的最終目的——交流給遺忘了,以至于出現(xiàn)了很多高分低能的學生。課后作業(yè)是由個人單獨完成的,但是英語這門學科跟其他學科不同,即它需要交流與溝通,單一的書面作業(yè)會大大降低學生對學習的參與度?；谝陨显?教師在布置課后學習任時要增加一些拓展型與探究型的作業(yè)。這類學習任務(wù)就是從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā),倡導體驗、參與與探究的學習方式,培養(yǎng)學習興趣,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

總之,在英語課堂教學設(shè)計中,教師在教學設(shè)計中表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造性,不但可以使學生獲得完全不同的英語學習過程與經(jīng)驗,從教師學科教學知識的發(fā)展來看,教師的設(shè)計常常會超越“程序性知識”的范疇,轉(zhuǎn)化為更具個人特點的“策略性知識”。我們所研究的教學設(shè)計是課堂教學體現(xiàn)出的一種基本規(guī)律,教師在實際的教學中靈活運用,取長補短,真正的發(fā)揮課堂教學設(shè)計在教學活動中的主體作用。

[1]邵清艷.教學設(shè)計技巧與藝術(shù)[M].長春:東北師范大學出版社,2010.

[2]石鷗,劉麗群.課程改革中的若干問題[M].廣州:廣東教育出版社,2004.

[3]韓剛.英語教師學科教學知識的建構(gòu)[M].上第:上海外語教育出版社,2012.