語(yǔ)言磨蝕視角下英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)策略研究①

楊珊珊

（佳木斯大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)普通高校正在高度重視培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，目的是使學(xué)生畢業(yè)后能在紛繁冗雜的社會(huì)中找到其一席之地。目前，許多普通高校外語(yǔ)教學(xué)中都開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)課程，選取第二外語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越多。據(jù)了解，在北京的一些高校，很多班級(jí)選擇第二外語(yǔ)公共選修課的人數(shù)比例少則20%～30%，多則高達(dá)80%～90%。很多高校也應(yīng)學(xué)生的要求開(kāi)設(shè)和增加了第二外語(yǔ)課程的公共選修課，第二外語(yǔ)熱正在悄然興起。學(xué)習(xí)者認(rèn)為掌握幾門外語(yǔ)是迫在眉睫之事，學(xué)好第二外語(yǔ)不但能使其在就業(yè)中具備更大的競(jìng)爭(zhēng)力，而且也有利于其開(kāi)拓視野，掌握更多的知識(shí)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展頗有益處。然而，課堂上，教師通常采取多種方法與手段力圖把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，可是他們只注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而不關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言技能的退化，忽略了學(xué)生的接受能力，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文以語(yǔ)言磨蝕理論為視角，對(duì)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)策略方面予以研究。

一、語(yǔ)言磨蝕理論及其國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

語(yǔ)蝕即語(yǔ)言磨蝕（language attrition）又稱語(yǔ)言損耗，最早提出語(yǔ)言磨蝕概念的是Lambert，他于1980 年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的首屆語(yǔ)言腐蝕研討會(huì)上提出了attrition 一詞，由此國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始對(duì)其研究。所謂語(yǔ)言腐蝕，不同學(xué)者給出了不同的看法。1982 年，弗雷德在其《語(yǔ)言丟失：當(dāng)今思潮和未來(lái)方向》中指出：廣泛上講，語(yǔ)言磨蝕是指?jìng)€(gè)人或者群體對(duì)任何語(yǔ)言或者語(yǔ)言某一方面的遺忘；也可指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言在使用過(guò)程中受到政治、社會(huì)等多方面因素的影響，運(yùn)用此語(yǔ)言的能力會(huì)逐漸衰減的現(xiàn)象。2004 年，蔡寒松、周榕在《語(yǔ)言耗損研究評(píng)述》一文中指出：“語(yǔ)言磨蝕是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或者停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退”。按照語(yǔ)言和環(huán)境類別區(qū)分，語(yǔ)言腐蝕可分為：1.母語(yǔ)環(huán)境中的母語(yǔ)磨蝕；2.母語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)磨蝕；3.外語(yǔ)環(huán)境中的母語(yǔ)磨蝕；4.外語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)磨蝕。

語(yǔ)言磨蝕的研究在國(guó)外已開(kāi)展了30 多年，眾多語(yǔ)言學(xué)工作者，如：Berman &Olshtain， Hansen， Merel Keijzer，Susan Dostert， Van Els 等。他們已經(jīng)將語(yǔ)言磨石形成了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，做出了較系統(tǒng)的理論框架，推動(dòng)了外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究的發(fā)展。多數(shù)學(xué)者主要集中在母語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)磨蝕，外語(yǔ)環(huán)境中的母語(yǔ)磨蝕的研究。而國(guó)內(nèi)研究者們才剛剛對(duì)其進(jìn)行研究，相關(guān)研究較少，如：蔡寒松、周榕、鐘書(shū)能、倪傳斌等都是結(jié)合國(guó)外的相關(guān)研究才開(kāi)始?xì)w納此理論，而且所研究方向也只是單純的從心理學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)方面涉及語(yǔ)言磨蝕理論?；诖耍P者，從全新的角度，以語(yǔ)言磨蝕理論為切入點(diǎn)，提出母語(yǔ)環(huán)境、外語(yǔ)環(huán)境雙重環(huán)境影響下，對(duì)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)證研究。

二、影響英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的因素

目前，國(guó)內(nèi)眾多普通高校中，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，所學(xué)內(nèi)容都是在課堂上由教師傳授的，實(shí)踐環(huán)節(jié)少之又少。在學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者經(jīng)常受到母語(yǔ)、所學(xué)專業(yè)語(yǔ)種（如俄語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、日語(yǔ)等）的影響，很容易產(chǎn)生英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象。此類語(yǔ)言磨蝕被稱為母語(yǔ)環(huán)境及外語(yǔ)環(huán)境中第二語(yǔ)言的磨蝕。也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，由于長(zhǎng)時(shí)間不使用該語(yǔ)言而導(dǎo)致的英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象。影響英語(yǔ)磨蝕的因素是多方面的，主要有以下幾方面：

1.教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)方式和手段的影響

英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常都是初學(xué)者，教師為了在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式較單一，傳授的內(nèi)容主要側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法，而忽視技能的培養(yǎng)。同時(shí)，一些普通高校正在對(duì)教學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)中，還不能做到每個(gè)班級(jí)都配有多媒體，教師只能以傳統(tǒng)的教學(xué)手段從事教學(xué)活動(dòng)。

2.課時(shí)、英語(yǔ)使用頻率及實(shí)踐操練的影響

教育部已經(jīng)將課程設(shè)置的自主權(quán)下放到各個(gè)高校，課程都是學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而設(shè)置的。通常，第二外語(yǔ)課程是在第二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)，不但每周課時(shí)少，而且僅有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)隨著時(shí)間流逝而遺忘，這已成為英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生磨蝕現(xiàn)象的基本因素。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也會(huì)受到其專業(yè)課程的影響，他們將大部分時(shí)間都用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎很少。課上、課后英語(yǔ)使用頻率低，實(shí)踐操練少，也是英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的必不可少因素。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)英語(yǔ)重視程度的影響

英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生，其專業(yè)一般都是俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓鮮語(yǔ)等非英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生因?qū)ζ鋵I(yè)的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)的態(tài)度及重視程度都比學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)要積極，這就很大地影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，態(tài)度積極，對(duì)英語(yǔ)重視程度大的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言磨蝕的速度小于態(tài)度消極、重視程度小的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

4.母語(yǔ)和所學(xué)專業(yè)語(yǔ)言的影響

英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講困難重重，不但受到母語(yǔ)的干擾，而且還受所學(xué)專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的影響很大。據(jù)調(diào)查，俄語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，常常出現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象，其原因是兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在較大的差別。俄語(yǔ)語(yǔ)法中存在性、數(shù)、格的變化，構(gòu)成話語(yǔ)時(shí)必須時(shí)刻注意三者的變化，且變化較復(fù)雜，可是英語(yǔ)語(yǔ)法上不存在此現(xiàn)象，對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)總會(huì)與俄語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，難以理解英語(yǔ)語(yǔ)法。其次，俄語(yǔ)的發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音也不相同，為了能快速讀出英語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用漢語(yǔ)拼音或俄語(yǔ)標(biāo)注，這就造成發(fā)音的不準(zhǔn)確，最后，英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一般是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，而俄語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上較隨意，這一點(diǎn)就給俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)很大的困擾。

三、語(yǔ)言磨蝕理論下的英語(yǔ)教學(xué)策略

1.注重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方式與手段

國(guó)內(nèi)外許多研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象的程度由高到低依次是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音。所以，教師要重視詞匯的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用合理的方法記憶詞匯，如詞綴法、音形比較法、聯(lián)想法（即讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想，將所學(xué)詞匯在大腦中繪制成一副畫(huà)或編造順口溜幫助記憶，以便學(xué)生在提取語(yǔ)言時(shí)更容易獲取信息）等。但教師重視詞匯教學(xué)的同時(shí)，也不可忽視英語(yǔ)其他技能的培養(yǎng)，否則英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能全面掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能順利的進(jìn)行言語(yǔ)交際。其次，在教學(xué)方式與手段上，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的記憶，適當(dāng)采用多媒體、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官同時(shí)感知所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容，使其在大腦中形成難以磨蝕的印象，從而減少語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生。

2.創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐操練

目前，磨蝕現(xiàn)象逐漸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上發(fā)生，原因是英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者缺少接觸目的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。聽(tīng)、說(shuō)及運(yùn)用的機(jī)會(huì)越少，語(yǔ)言使用的本領(lǐng)退化或消失的越快。也就是說(shuō)，與受蝕語(yǔ)的接觸時(shí)間和方式，對(duì)學(xué)習(xí)者日后語(yǔ)言磨蝕的程度和速度成反比。因此，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有的課時(shí)前提下，增加每周的學(xué)時(shí)數(shù)或?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為第二外語(yǔ)課程延續(xù)到大四，這樣等到學(xué)生畢業(yè)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，磨蝕現(xiàn)象的影響就會(huì)減少。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐操練，應(yīng)多給學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)戲劇表演等豐富多彩的課外活動(dòng)，削弱磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)的重視程度

教師在授課時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不要只局限于語(yǔ)言形式的傳授，要適當(dāng)增加英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，讓學(xué)生真正了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景，提高學(xué)習(xí)的興趣；更要多加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，譬如，學(xué)好英語(yǔ)可以擴(kuò)大就業(yè)選擇的范圍，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而避免語(yǔ)言的耗損。

4.減少母語(yǔ)及所學(xué)專業(yè)語(yǔ)言的干擾

語(yǔ)言干擾被認(rèn)為是影響語(yǔ)言磨蝕的一種重要因素。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量用全英文授課，減少母語(yǔ)的使用，為學(xué)生創(chuàng)建自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)盡可能地用英語(yǔ)思維，減少與所學(xué)專業(yè)語(yǔ)言對(duì)比的機(jī)會(huì)，真正做到用英語(yǔ)交際、溝通，從根本上消除語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象。

總之，用語(yǔ)言磨蝕理論審視英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)，為研究者和教學(xué)者提供了一個(gè)全新視角。如何有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，有效防止母語(yǔ)環(huán)境、外語(yǔ)環(huán)境雙重環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)的影響，教師應(yīng)了解語(yǔ)言磨蝕的影響因素，采取多種方法和策略，構(gòu)建理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，有效的幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中抵抗語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

[1] Lambert， R.&Freed， B.The Loss of Language Skills[M] .Rowley， Mass：Newbury House，1982.

[2]Guy Cook.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的原理與實(shí)踐[ M] .上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2] 王寅.語(yǔ)義理論與語(yǔ)言教學(xué)[M] .上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[4] 蔡寒松，周榕.語(yǔ)言耗損研究述評(píng)[ J] .心理科學(xué)，2004，（4）.