關(guān)于普通院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思考①

馮 硯,王 靜,王 琦,莊 宇,劉克強(qiáng)

(佳木斯大學(xué) 建筑工程學(xué)院,黑龍江 佳木斯154007)

我國(guó)建筑教育始于20世紀(jì)20年代,起步較晚。而一般院校的建筑學(xué)專業(yè)相對(duì)于國(guó)內(nèi)各大重點(diǎn)院校開辦時(shí)間也較為滯后,雖然借鑒了重點(diǎn)院校建筑學(xué)專業(yè)建筑學(xué)課程體系的規(guī)劃、課程內(nèi)容的設(shè)置、人才培養(yǎng)的方案,但經(jīng)過一段時(shí)間的授課實(shí)踐,仍然存在一些問題,教學(xué)活動(dòng)也一直處在積極的探索之中。筆者本著因材施教的原則,結(jié)合普通高校生源特點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)等情況和存在的問題,提出幾點(diǎn)教學(xué)優(yōu)化思路。

一、存在的問題及成因分析

1.注重理論知識(shí)灌輸和資料學(xué)習(xí),實(shí)踐活動(dòng)偏少

應(yīng)用性較強(qiáng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng),其根本目標(biāo)是要通過扎實(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí),深入實(shí)際,調(diào)查研究,對(duì)擬設(shè)計(jì)建筑作品所處的具體的環(huán)境,結(jié)合作品的功能,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),探求創(chuàng)造性地解決問題的方法,設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的建筑作品,這是我們進(jìn)行建筑創(chuàng)作的根本出發(fā)點(diǎn)。但從教與學(xué)兩方面來看,大多重視和強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授。學(xué)生多依賴于教師的理論授課和對(duì)書面資料的學(xué)習(xí),欣賞中外優(yōu)秀的建筑作品,并且對(duì)作品進(jìn)行表面化的研究和學(xué)習(xí);應(yīng)用于實(shí)踐的時(shí)候,愿意模仿這些優(yōu)秀作品,沒有對(duì)自身創(chuàng)作作品的深入調(diào)查研究和實(shí)地考察,更沒有將作品地個(gè)性特點(diǎn)與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及國(guó)家當(dāng)期的發(fā)展政策相結(jié)合,導(dǎo)致創(chuàng)作的作品也反應(yīng)不出建筑的時(shí)代特征、地緣特征以及個(gè)性特征。我們的設(shè)計(jì)課教學(xué)由于受課時(shí)的制約,學(xué)生調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)少,解決問題也不夠深入,勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。特別是一些學(xué)生盲目模仿建筑名作,忽略對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,資料查閱十分便捷,學(xué)生往往在網(wǎng)絡(luò)上搜集著名作品,加以模仿、拼湊,修改成為自己的作品,從作品的表象看,也許比較新奇,又有名著的味道,從而模糊了人們對(duì)其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往削弱了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí),造成特色與創(chuàng)新能力無法提高,最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作能力偏低,創(chuàng)作技巧匱乏,無法產(chǎn)生優(yōu)秀的建筑作品。

2.注重對(duì)成果的評(píng)價(jià),缺乏對(duì)過程的考核

對(duì)于建筑學(xué)科的設(shè)計(jì)課程,教師一般以最終的效果圖作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù),其作品的表現(xiàn)技能則直接影響了對(duì)其好壞的評(píng)價(jià)。就教師而言,對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中作品設(shè)計(jì)的具體思路、對(duì)設(shè)計(jì)作品思想性和藝術(shù)性的內(nèi)涵滲透、對(duì)于科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用程度以及解決實(shí)際問題的思維能力等理解不夠充分,評(píng)價(jià)不足,缺少正確的判斷依據(jù),評(píng)價(jià)結(jié)果帶有盲目性。就學(xué)生而言,課程設(shè)計(jì)只限于交作業(yè),老師沒有給學(xué)生評(píng)圖的過程,學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)沒有優(yōu)劣認(rèn)識(shí),只看到評(píng)價(jià)的結(jié)果。在設(shè)計(jì)中,老師指導(dǎo)較少,往往給了作業(yè)題目就等著收作業(yè),沒有過程指導(dǎo),沒有將前沿的專業(yè)思想滲透到學(xué)生的作品當(dāng)中。這種情況下,學(xué)生往往只注重作品表象處理,利用計(jì)算機(jī)制圖等手段對(duì)作品進(jìn)行形象修繕,缺乏對(duì)作品深層次問題的研究,課程設(shè)計(jì)失去了它的目的和意義。

3.課程設(shè)置不盡合理

一些普通高校因新開辦建筑專業(yè),課程安排設(shè)計(jì)是根據(jù)考察、借鑒名校課程體系而設(shè)置,在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了其不足。比如,理論課程和設(shè)計(jì)課程脫節(jié),表現(xiàn)在某些設(shè)計(jì)課程沒有實(shí)質(zhì)性、學(xué)科前沿性內(nèi)容;課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完善,例如繪畫課程。建筑設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是通過圖像表現(xiàn)出來,圖像可經(jīng)手工繪畫和計(jì)算機(jī)軟件繪制完成,但建筑繪畫課程內(nèi)容有弱項(xiàng):由于這些學(xué)校招收的學(xué)生沒有對(duì)繪畫功底的考核,部分學(xué)生繪畫基本功較差,因此繪畫課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)由淺至深,增加最基本繪畫知識(shí)訓(xùn)練,有一個(gè)基本過渡過程。但目前繪畫課程內(nèi)容有些急功近利,直奔專業(yè)主題。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

對(duì)于普通高校學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備并不多,自我學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng),對(duì)于建筑的了解更是寥寥無幾,由于缺乏這種自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我完善的能力,學(xué)習(xí)起來比較被動(dòng),教師也往往不得已進(jìn)行大量的理論灌輸、課件講授,而教材中文字性、理解性內(nèi)容較多,所列舉的案例學(xué)生也很陌生,因此很容易讓學(xué)生感到枯燥無味。設(shè)計(jì)課程中,教師又往往疏于指導(dǎo),更增加了學(xué)生的盲目感,久而久之失去了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、解決問題的對(duì)策

1.實(shí)行多樣化的教學(xué)方法與手段

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境,在此種教學(xué)模式下,能避免單一的課堂填鴨方式給學(xué)生帶來的乏味感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性的追求和分析解決問題的能力,進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。教師在理論授課同時(shí),應(yīng)增加實(shí)踐和學(xué)生實(shí)地考察課時(shí),培養(yǎng)學(xué)生興趣和性格的多樣化,尊重學(xué)生的個(gè)性。開放模型實(shí)驗(yàn)室,能使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路,為教學(xué)提供更加有力的創(chuàng)作手段。因此,充分利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)能使學(xué)生逐漸涉足建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域并漸入佳境,從而加快專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的養(yǎng)成。在多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用下,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題思路寬泛,審視問題角度廣闊,解決問題方法獨(dú)特,為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和綜合才能提供廣闊的空間。在創(chuàng)新學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時(shí),要讓學(xué)生能夠自主選題、自由設(shè)計(jì)、放飛思路,使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)得到提高。

2.舉辦開放式的作品講評(píng)活動(dòng)

對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行公開講評(píng),在講評(píng)活動(dòng)中,由學(xué)生介紹自己作品的設(shè)計(jì)思路,不僅僅是設(shè)計(jì)作品的外表,特別應(yīng)注重作品的深刻內(nèi)涵、思想性和藝術(shù)性的內(nèi)在表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新理念、對(duì)優(yōu)秀建筑作品的借鑒以及對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用等等。學(xué)生和教師對(duì)作品有均等的講評(píng)機(jī)會(huì),在這種活動(dòng)中,讓學(xué)生面對(duì)面相互交流、溝通和學(xué)習(xí),可以提出不同的想法、意見和建議,通過互動(dòng)講評(píng),使學(xué)生視野更為開闊、思路更加活躍,更有利于創(chuàng)作性思維的發(fā)揮。同時(shí),教師還應(yīng)重設(shè)計(jì)課程過程的指導(dǎo),將教師的想法傳遞個(gè)學(xué)生,將世界建筑、中國(guó)建筑的前沿信息傳達(dá)給學(xué)生,將現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)系的新的設(shè)計(jì)理念比如建筑的可持續(xù)理念交流個(gè)學(xué)生,開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)視野和思路,創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。

3.合理課程設(shè)置

根據(jù)課程之間的相互關(guān)系安排課程的開課順序。主干課程與選修課程要有密切關(guān)聯(lián),理論課程與其后續(xù)設(shè)計(jì)課程的要配套。注重理論聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)課程銜接相應(yīng)的理論課程,設(shè)計(jì)內(nèi)容要有的放矢。課程內(nèi)容安排應(yīng)遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的遞進(jìn)過程,同時(shí)在每個(gè)階段都有能補(bǔ)充相關(guān)設(shè)計(jì)、充實(shí)完善學(xué)生的知識(shí)體系。注意加強(qiáng)專業(yè)課與技術(shù)類課程、關(guān)系密切的橫向?qū)W科課程與設(shè)計(jì)類課程的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)類課程與其它相關(guān)知識(shí)、其它課程相結(jié)合的教學(xué)方式。借鑒名校的課程開設(shè),同時(shí)更應(yīng)考慮本校學(xué)生與名校學(xué)生的差距。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整的基礎(chǔ)之上,對(duì)重點(diǎn)講授的部分不能僅僅拘泥于教材,應(yīng)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。首先,教師要給學(xué)生本學(xué)科知識(shí)的一個(gè)正確導(dǎo)向,讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。知識(shí)傳輸不能只限于課件、書本表面,要增加對(duì)現(xiàn)代建筑信息的傳授,比如當(dāng)代建筑發(fā)展的趨勢(shì),當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)建筑的影響,通過錄像資料介紹一些先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)的居住建筑文化。在課程設(shè)計(jì)中,教師要加強(qiáng)過程的指導(dǎo),減少學(xué)生的盲目性,逐漸增加學(xué)生對(duì)課程的興趣。

教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新、改進(jìn)和完善,同時(shí)也會(huì)在今后的課程講授中,逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,不斷地完善教學(xué)體系,讓它既有利于知識(shí)的傳授,也能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

[1]茅艷.建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革模式的研究與實(shí)踐來源[J].當(dāng)代教育論壇,2010,(4).

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