《中國近現(xiàn)代史綱要》教材改革的思路研究

王德召

（ 銅仁學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，貴州 銅仁 554300 ）

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）是全國高等學(xué)校本科生必修的公共思想政治理論課，是從中國近現(xiàn)代歷史的視角對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程。本課程主要講述中國近現(xiàn)代的屈辱史與抗?fàn)幨?，講述中國人民對(duì)近代民族獨(dú)立與國家富強(qiáng)道路進(jìn)行選擇的過程，講述中國人民選擇馬克思主義指導(dǎo)思想、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義道路的過程。

目前教育部所指定的教材是由高等教育出版社出版的《中國近現(xiàn)代史綱要》，本書于2007年出版，后在2008年和2010年分別出版了修訂版本。該教材在編撰體例、內(nèi)容編排、試論結(jié)合等方面都有很好的表現(xiàn)，是一部質(zhì)量較高的教材。但筆者在教授《綱要》課過程中逐步產(chǎn)生了一些新認(rèn)識(shí)和新建議，如教材章節(jié)調(diào)整、教材中的部分內(nèi)容與歷史學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的融合以及改進(jìn)教材內(nèi)容及豐富其形式等，以期提高該課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、教材章節(jié)的調(diào)整

（一）上編綜述的調(diào)整

《綱要》在編撰中采用專題式和章節(jié)式相結(jié)合的方式，全書共分為三編，具體內(nèi)容如下：上編，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)前夜（1840～1919），主要講述從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1919年五四運(yùn)動(dòng)間八十年的歷史；中編，從五四運(yùn)動(dòng)到新中國成立（1919～1949），主要講述從1919年五四運(yùn)動(dòng)到 1949年中華人民共和國成立的歷史；下編，從新中國成立到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期（1949至今），講述了從1949年新中國成立至今的歷史。全書分為三編對(duì)近現(xiàn)代歷史分期及新舊民主主義革命都進(jìn)行了界定，其中，1919年五四運(yùn)動(dòng)是新舊民主主義革命的分界點(diǎn)，1949年新中國的成立是中國進(jìn)入現(xiàn)代史的標(biāo)志。然而，經(jīng)過通讀教材發(fā)現(xiàn)，“上編綜述”中所講述的內(nèi)容從中國古代燦爛的文明到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并且還講述了西方資本主義國家的概況，這些內(nèi)容大大超出標(biāo)題所涵蓋的范圍?！吧暇幘C述的主要內(nèi)容包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國與世界、西方列強(qiáng)入侵與近代中國社會(huì)的半殖民地半封建性質(zhì)、近代中國的主要矛盾和歷史任務(wù)。”[1]其中，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國和世界，主要介紹了燦爛的中國古代文明和世界近代的發(fā)展趨勢(shì)，這些內(nèi)容超出了“從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)”的界定，因此，這些內(nèi)容應(yīng)該放在教材的前言或者導(dǎo)論里面，通過這種方式來介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國和世界背景。

（二）部分章節(jié)標(biāo)題及內(nèi)容的調(diào)整

《綱要》課的特色在于專題式的編撰方式，比如上編分為三章，分別講述了三個(gè)專題：第一章，反對(duì)外國侵略的斗爭(zhēng)，講述了近代以來資本—帝國主義對(duì)中國的侵略和中國人民抵抗其侵略壓迫的歷史；第二章，對(duì)國家出路的早期探索，主要講述了先進(jìn)的中國人通過各種努力試圖尋求救國救民道路的歷史；第三章，辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)，講述了在孫中山領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行辛亥革命，推翻了滿清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了延續(xù)幾千年的封建君主專制制度，并開創(chuàng)了中華民國的歷史。中編分為四章，分別是：第四章，開天辟地大事變，講述了先進(jìn)的中國人對(duì)國家出路的進(jìn)一步探索，掀起新文化運(yùn)動(dòng)，試圖通過喚醒國民性來拯救國家，隨后爆發(fā)的五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義的開端，而中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事件，從此中國人民有了堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力量的歷史；第五章，中國革命新道路，講述了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民走農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)道路的歷史；第六章，中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，講述了日本帝國主義對(duì)中國的侵略以及中華民族進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史；第七章，為新中國而奮斗，講述了三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)，推翻國民黨反動(dòng)統(tǒng)治的歷史。下編分為三章：第八章，社會(huì)主義基本制度在中國的確立，講述了從1949年中華人民共和國的成立到通過社會(huì)主義改造的成功進(jìn)行，中國進(jìn)入社會(huì)主義制度的歷史；第九章，社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展，講述了社會(huì)主義在建設(shè)發(fā)展過程中遭遇的曲折與探索的歷史；第十章，改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，講述了十一屆三中全會(huì)以來，在改革開放政策的指引下，中國取得了巨大成就的歷史。以上十章的內(nèi)容除第一章、第二章、第四章、第六章之外，其他章節(jié)的專題性不是很明顯，筆者建議做以下調(diào)整：首先，第一章、第二章、第四章、第六章內(nèi)容保持不變。其次，第三章改為對(duì)國家出路的繼續(xù)探索，內(nèi)容調(diào)整為辛亥革命、南京國民政府時(shí)期、中間路線等。再次，第五章、第七章合并為對(duì)中國革命道路的成功實(shí)踐，原第八章改為中國特點(diǎn)的社會(huì)主義改造道路，改后為第七章，原第九章改為社會(huì)主義發(fā)展道路的曲折，改后為第八章，原第十章改為有中國特點(diǎn)的改革開放之路，改后為第九章。

二、教材部分內(nèi)容與歷史學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿融合的問題

（一）《綱要》是一門新增開設(shè)的大學(xué)生思想政治理論課程

《綱要》是根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，按照《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》以及該意見的實(shí)施方案而新增開設(shè)的一門馬克思主義理論課程，是大學(xué)生思想政治理論課的主干課程之一。

作為大學(xué)的政治理論課，《綱要》不同于歷史學(xué)科的專業(yè)課。這門課程不僅要使學(xué)生了解中國近現(xiàn)代的歷史知識(shí)，而且要通過該課的講授，使學(xué)生真正地掌握中國近現(xiàn)代史的基本歷史事實(shí)、理解中國近現(xiàn)代的基本國情，了解近代中國遭受外來侵略的屈辱史和中國人民反抗外來侵略的抗?fàn)幨?，認(rèn)識(shí)到中國人民是如何選擇馬克思主義為指導(dǎo)思想、如何選擇中國共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)、如何選擇走社會(huì)主義發(fā)展道路的歷史必然性；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，正確認(rèn)識(shí)歷史進(jìn)程和分析歷史事件；使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)中國社會(huì)的發(fā)展變化，提高分析和解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）適當(dāng)吸收學(xué)術(shù)界已經(jīng)公認(rèn)的近代史學(xué)術(shù)研究成果

《綱要》在編撰中已經(jīng)融合了史學(xué)界公認(rèn)的學(xué)術(shù)研究成果，比如在中國近現(xiàn)代史分期問題上，采用了史學(xué)界公認(rèn)的1949年10月1日中華人民共和國成立作為中國近現(xiàn)代史的分界點(diǎn)，還有對(duì)近代歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)方面都采用了公認(rèn)的觀點(diǎn)，在此不再一一贅述。不過《綱要》在吸收新的學(xué)術(shù)研究成果方面也存在不足。例如，針對(duì)百日維新運(yùn)動(dòng)失敗原因這一問題，教材主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面以慈禧為首的封建守舊勢(shì)力強(qiáng)大，抵制變法；另一方面資產(chǎn)階級(jí)維新派勢(shì)力較小，沒有能力和膽量對(duì)封建主義進(jìn)行徹底否定、對(duì)帝國主義不僅不敢抵制，還對(duì)其抱有一定的幻想，同時(shí)維新派又缺乏對(duì)人民群眾的了解，無法獲得人民群眾的支持。這種說法有一定的局限性，歷史唯物主義堅(jiān)持把歷史人物和歷史事件放在特定的歷史條件下進(jìn)行研究，“要從歷史條件加以說明，使人理解，而不能苛求于前人”[2]156。參與維新變法運(yùn)動(dòng)的資產(chǎn)階級(jí)維新派，包括主要組織者康有為、梁?jiǎn)⒊热嗽诋?dāng)時(shí)的歷史條件下，對(duì)封建主義還缺乏深入的理解與認(rèn)識(shí)，因此，他們不是“敢不敢”否定封建主義的問題，而是怎樣認(rèn)識(shí)封建主義的問題。李侃、李時(shí)岳主編的《中國近代史》（第四版）中對(duì)百日維新運(yùn)動(dòng)失敗的原因做了如下分析，“它的失敗，既有客觀原因，也有主觀原因。客觀原因是雖然舊的封建勢(shì)力腐朽沒落，但是對(duì)于維新變法來說仍然具有強(qiáng)大的阻礙力量、破壞力量。雖然新興的資產(chǎn)階級(jí)維新派朝氣蓬勃，但缺乏實(shí)力，而且他們把維新變法看得過于容易簡(jiǎn)單，以為有了皇帝的支持，就可輕易實(shí)現(xiàn)。對(duì)封建頑固勢(shì)力估計(jì)不足，又嚴(yán)重地脫離了民眾?！盵3]首都師范大學(xué)出版社出版的《戊戌維新運(yùn)動(dòng)專題研究》中也對(duì)此問題進(jìn)行了分析，“如果說維新派在戊戌變法中，在某些重大問題上不得不向封建勢(shì)力作出妥協(xié)，其重要原因之一便是封建頑固勢(shì)力過于強(qiáng)大，新舊力量對(duì)比太過懸殊。”[4]398作者一開始就亮明觀點(diǎn)，維新運(yùn)動(dòng)失敗的重要原因之一是維新勢(shì)力與封建守舊勢(shì)力在當(dāng)時(shí)的歷史條件下勢(shì)力對(duì)比懸殊，因此在推動(dòng)變法的過程中不得已向守舊勢(shì)力做出各種妥協(xié)。作者進(jìn)而又舉例進(jìn)行說明，在封建守舊勢(shì)力強(qiáng)大，資產(chǎn)階級(jí)維新派力量弱小的背景下，他們也在不斷地調(diào)整變法綱領(lǐng)，從尋求制定憲法，開立國會(huì)，效仿日俄實(shí)行君主立憲這樣的目標(biāo)，降低到只進(jìn)行制度方面的改良，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這是無奈的選擇，也是必然的選擇，因此，在分析百日維新運(yùn)動(dòng)失敗原因時(shí)不能只強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史條件進(jìn)行綜合分析。以上史學(xué)觀點(diǎn)把歷史事件放在當(dāng)時(shí)的歷史條件進(jìn)行分析，客觀地分析了戊戌變法失敗的原因，這些觀點(diǎn)理應(yīng)融入到《綱要》中。隨著史學(xué)研究的深入開展，會(huì)出現(xiàn)越來越多的學(xué)術(shù)界公認(rèn)的觀點(diǎn)，《綱要》在今后的修訂過程中需要注意吸收最新的研究成果。

三、改進(jìn)教材內(nèi)容及豐富其形式

（一）改進(jìn)教材中的史料及注釋

作為高校公共課教材，《綱要》的史料相對(duì)比較單薄，注釋也比較簡(jiǎn)單。一方面，要豐富教材的史料內(nèi)容。史料是歷史觀點(diǎn)的支撐。作為公共課，其授課對(duì)象是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們大多沒有多少歷史知識(shí)。因此，在教材中加入豐富的史料可以讓學(xué)生從中感受歷史，悟出道理，這也便于他們自主學(xué)習(xí)及接受相關(guān)觀點(diǎn)。另一方面，在正文下面的注釋中也要有所加強(qiáng)，不僅要注釋引文的出處，還要針對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史觀點(diǎn)作出詳盡的注釋。這些注釋對(duì)于學(xué)生了解歷史事件、歷史人物，接受歷史觀點(diǎn)是有很大幫助的。

（二）豐富教材的編寫形式

如今已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們獲取知識(shí)和信息越來越多地依靠視覺，圖文資料、視頻資料在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中發(fā)揮越來越重要的作用，“平面讀物的插圖無時(shí)無地不在彰顯出它強(qiáng)大的沖擊力，它帶給讀者強(qiáng)烈的視覺刺激和信息獲取的輕松愉悅感?！盵5]《綱要》應(yīng)該考慮時(shí)代發(fā)展的要求，結(jié)合大學(xué)生的獲取知識(shí)信息的新特點(diǎn)，加入歷史插圖。合適的歷史插圖所傳遞的信息是文字所無法達(dá)到的，在促進(jìn)學(xué)生接受信息方面所起的作用也是文字無法達(dá)到的。比如在講到帝國主義對(duì)中國的侵略時(shí)，插入“時(shí)局圖”，學(xué)生在看過該圖之后就能獲取如下信息：首先，這是中華民族的屈辱史；其次，勿忘歷史，牢記帝國主義強(qiáng)加給我們的災(zāi)難；再次，落后就要挨打，今天的中國需要發(fā)展進(jìn)步。加入歷史插圖也符合大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，吸引他們的注意力，同時(shí)也能通過圖文并茂的方式傳遞更多的歷史知識(shí)。因此，在《綱要》新的修訂本中要選取大量的歷史插圖，這樣可以增強(qiáng)《綱要》的吸引力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

[1]劉佰合．《中國近現(xiàn)代史綱要》教材若干問題的思考[J]．淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）．

[2]毛澤東．毛澤東文集（第7卷）[M]．北京：人民出版社，1999．

[3]李侃，李時(shí)岳．中國近代史（第4版）[M]．北京：中華書局，1994．

[4]劉振嵐．戊戌維新運(yùn)動(dòng)專題研究[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，1999．

[5]趙朝峰．關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材的幾點(diǎn)思考[J]．黨史研究與教學(xué)，2007，（6）．