職業(yè)院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效建構(gòu)研究

梁成艾，羅曉妮

（ 1．銅仁學(xué)院 繼續(xù)教育部，貴州 銅仁，554300；2．西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 北碚 400715 ）

一、研究緣起

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是制定學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的核心，是開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的準(zhǔn)則與要求，反映的是施評(píng)者判定學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)目標(biāo)滿足程度的評(píng)價(jià)尺度。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，如果缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)就無法正常進(jìn)行；如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)活動(dòng)就會(huì)變得含糊；如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，評(píng)價(jià)結(jié)果也就不準(zhǔn)確[1]?？梢?，一個(gè)適切、清晰、可行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是各學(xué)校與教師確立教育教學(xué)目標(biāo)、明確教育教學(xué)內(nèi)容、選擇教育教學(xué)方法的有效依據(jù)，也是學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行自我價(jià)值判定的指南，更是教育行政管理部門評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平、厘定學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵尺碼。鑒于職業(yè)教育自身發(fā)展的特殊性，建構(gòu)一個(gè)既能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、又能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展要求、還能彰顯職業(yè)教育特色的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就顯得愈發(fā)重要了。

二、往昔學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理性審視

采用文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)分析法對(duì)當(dāng)前研究者所能檢索到的有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。不難發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)中有許多對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起科學(xué)推進(jìn)作用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成果，但不可否認(rèn)的是這些文獻(xiàn)中有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生專業(yè)能力等方面卻表現(xiàn)得不明顯，甚至有的還存在著這樣或那樣的問題，其突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）標(biāo)準(zhǔn)的靈活性較強(qiáng)，但統(tǒng)一性欠完善

職業(yè)教育的專業(yè)性、實(shí)踐性、區(qū)域性等特點(diǎn)決定了各職業(yè)院校必然會(huì)擁有更多的辦學(xué)自主性，其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考核內(nèi)容與方式都是由各職業(yè)院校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)具體行業(yè)、專業(yè)、具體對(duì)象而有針對(duì)性地設(shè)定的。這種辦學(xué)模式在給予各職業(yè)院校及教師更大的自主空間、靈活辦學(xué)及積極適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化之需求的同時(shí)，也會(huì)帶來了諸如各職業(yè)院校及教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不同，對(duì)教學(xué)大綱把握不同，對(duì)各專業(yè)知識(shí)及技能要求掌握各異以及考核內(nèi)容及方式設(shè)置差異等一系列問題。這些問題一方面會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)某一知識(shí)板塊應(yīng)教到什么程度，達(dá)到什么效果和學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度缺乏明確而一致的標(biāo)準(zhǔn)，以致于在很大程度上造成教和學(xué)的盲目性，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估缺乏效度與信度；另一方面會(huì)使得評(píng)價(jià)組織（誰來評(píng)）、評(píng)價(jià)對(duì)象（評(píng)什么）、評(píng)價(jià)目的（為何評(píng)）、評(píng)價(jià)過程（怎么評(píng)）與社會(huì)和企業(yè)的相關(guān)要求缺乏一致性，結(jié)果導(dǎo)致許多職業(yè)院校各自為陣，各行其是，最終造成職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)生的需要標(biāo)準(zhǔn)不相符合，不能為其提供有效可信的聘用及考核參考，進(jìn)而造成各職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估信度備受質(zhì)疑。

（二）標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性較強(qiáng)，但針對(duì)性欠夯實(shí)

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)成為各職業(yè)院校培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐學(xué)習(xí)越來越受到各職業(yè)院校和用人單位的重視與關(guān)注，反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，大部分職業(yè)院校結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色，加大了各類實(shí)訓(xùn)課在整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)比重。但除實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明確而可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，其它的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但模糊，而且標(biāo)準(zhǔn)的主觀隨意性較強(qiáng)，缺少相應(yīng)的專業(yè)針對(duì)性及實(shí)踐應(yīng)用性的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得各職業(yè)院校的師生難以有針對(duì)性地對(duì)體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色的各種專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)做出正確的考核評(píng)價(jià)，以促進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）標(biāo)準(zhǔn)的適切性較強(qiáng)，但科學(xué)性欠論證

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)及工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式要求各職業(yè)院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是以實(shí)踐為導(dǎo)向、能反映學(xué)生綜合素質(zhì)并體現(xiàn)發(fā)展多維性目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。然而，審視當(dāng)前各職業(yè)院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；既有知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；既有理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)出了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適切多元性之特征，但由于受很多評(píng)價(jià)形式自身的不成熟性及職業(yè)教育辦學(xué)的獨(dú)特性等因素的影響，導(dǎo)致許多職業(yè)院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)，難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和有效體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)特色。

三、今朝學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然架構(gòu)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是各職業(yè)院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必不可少的組成部分，也是衡量職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的重要依據(jù)。它不是線性的、一維的標(biāo)準(zhǔn)，而是由不同類型、不同階段、不同層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同組合而成的復(fù)雜、多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。其不但理所當(dāng)然要包括學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生崗位適應(yīng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。而且這四類標(biāo)準(zhǔn)之間還是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系（如圖1）。這類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為全面評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就提供了多維的衡量標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保證了評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序、有效進(jìn)行。

圖1 職業(yè)院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之架構(gòu)

（一）基于學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雖然職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的教育類型，但由于其依然屬于教育范疇的領(lǐng)域，所以它必然會(huì)以終身學(xué)習(xí)理念為辦學(xué)指南，以學(xué)生今后的繼續(xù)深造和可持續(xù)發(fā)展為辦學(xué)宗旨。無論對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)還是個(gè)體素養(yǎng)，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方面起到必不可少的作用。在今后各職業(yè)院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，制定以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)理論課堂和技能實(shí)訓(xùn)課堂而設(shè)定的，主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（專業(yè)理論課和專業(yè)技能課）的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中對(duì)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的評(píng)價(jià)主要利用教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三種方法，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，通過對(duì)摸底考試、平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)（聽課、討論、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)）、課外學(xué)習(xí)成果（社會(huì)調(diào)研報(bào)告、職業(yè)心得體會(huì)、課外作業(yè)等）、期中考試、期末考試等多項(xiàng)考核內(nèi)容的綜合認(rèn)定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。其中，課堂表現(xiàn)及課外作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同學(xué)科和不同專業(yè)的要求作相對(duì)靈活的調(diào)整，其具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1。

專業(yè)技能課的課程目標(biāo)很明確，就是要形成學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)際職業(yè)動(dòng)手能力，因此專業(yè)技能課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課而言，則更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)及行業(yè)專家對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的融合；更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（20%）、專業(yè)技能操作學(xué)習(xí)（60%）、基本專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成（20%）等實(shí)踐性知識(shí)的掌握及正確應(yīng)用；更強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范及外化來豐富職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它主要包含以下兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是以學(xué)生的技能操作過程為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（占50%），即將某個(gè)技能項(xiàng)目的完成過程細(xì)化為直觀可操作的工作步驟，再將每個(gè)工作步驟作為一個(gè)考核評(píng)價(jià)單元，并在具體的考核評(píng)價(jià)單元內(nèi)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每完成一個(gè)技能項(xiàng)目，教師、學(xué)生、專家等就能根據(jù)其操作的規(guī)范程度、熟練程度及創(chuàng)新能力給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。二是以學(xué)生的技能操作成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（占50%），即依據(jù)學(xué)生某個(gè)技能項(xiàng)目的最終完成成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、典型產(chǎn)品的制作等。

表1 以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）基于道德修養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂職業(yè)道德，即人在基于一些基本的職業(yè)道德原則與規(guī)范的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)待自己職業(yè)的一整套相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀和態(tài)度，其包括職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心和職業(yè)作風(fēng)等方面的內(nèi)容[2]。學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容之一，旨在通過它來促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，樹立團(tuán)結(jié)合作的工作精神，遵守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)紀(jì)律，擁有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的責(zé)任心，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生道德能力的目的?；诖耍缘赖滦摒B(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在診斷改進(jìn)，而不是考核評(píng)價(jià)，即它更多的是指向?qū)W生職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，而不是單純指向?qū)W生職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成程度或水平。其具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可從以下幾個(gè)維度去加以設(shè)定：

1．從評(píng)價(jià)階段層面來設(shè)定

雖然職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)過程貫穿于整個(gè)職業(yè)教育的全過程，但考慮到職業(yè)教育的職業(yè)性與實(shí)踐性等特征，因此真正對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)之評(píng)價(jià)起關(guān)鍵作用的卻是學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩大階段，盡管有時(shí)甚至可以延伸到畢業(yè)后一年。但總體而言，學(xué)生在校階段占整個(gè)職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)總量的 40%，頂崗實(shí)習(xí)階段占職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)的60%。為此，在確定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要充分考慮到職業(yè)教育評(píng)價(jià)階段的特殊影響，有針對(duì)性開展學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工作。

2．從評(píng)價(jià)主體層面來設(shè)定

對(duì)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，就必須通過教師（其中班主任評(píng)價(jià)占20%，科任教師評(píng)價(jià)占10%，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占20%），學(xué)生（其中學(xué)生自評(píng)占 5%，學(xué)生互評(píng)占5%）以及企業(yè)社會(huì)（其中學(xué)校德育管理部門評(píng)價(jià)占5%，企業(yè)評(píng)價(jià)占 20%，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)人員評(píng)價(jià)占15%）等多方評(píng)價(jià)主體的共同參與和有機(jī)結(jié)合來實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面可靠、公平公正。

3．從評(píng)價(jià)內(nèi)容層面來設(shè)定

一般來說，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括職業(yè)紀(jì)律（15%）、職業(yè)意識(shí)（10%）、職業(yè)態(tài)度（20%）、職業(yè)技能（35%）、職業(yè)心理（10%）和職業(yè)交往（10%）等諸多方面，其中每項(xiàng)內(nèi)容又可通過多項(xiàng)具體指標(biāo)來反映，例如職業(yè)紀(jì)律可通過出勤、服從安排、任務(wù)完成情況等指標(biāo)加以量化，職業(yè)意識(shí)可以通過人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理因素指標(biāo)來加以衡量等等。

4．從評(píng)價(jià)方法層面來設(shè)定

關(guān)于學(xué)業(yè)職業(yè)道德修養(yǎng)評(píng)價(jià)的方法很多，但研究者認(rèn)為檔案袋法是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)評(píng)價(jià)的最佳選擇。學(xué)校自學(xué)生一進(jìn)校起，就給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)檔案袋，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)在整個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所占的比重給予一定的學(xué)分，然后按照學(xué)生的適時(shí)業(yè)績(jī)表現(xiàn)給予一定的分值，然后將該分值放入本人檔案袋，作為學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，同時(shí)也為該學(xué)生畢業(yè)進(jìn)程累積學(xué)分。

5．從評(píng)價(jià)結(jié)果層面來設(shè)定

由于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)涉及的是價(jià)值觀、態(tài)度、情感等非智力因素的抽象的內(nèi)在心理品質(zhì)，因此僅靠傳統(tǒng)的紙筆考核成績(jī)定量地呈現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果是片面的、不科學(xué)的，該評(píng)價(jià)結(jié)果是有失客觀性和公平性的。為有效避免這些弊端，建議職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)評(píng)價(jià)工作應(yīng)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，在充分體現(xiàn)學(xué)生量化層面的道德修養(yǎng)結(jié)果之外，還應(yīng)通過等級(jí)評(píng)定和評(píng)語評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)水準(zhǔn)。

（三）基于職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生崗位適應(yīng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段（評(píng)價(jià)時(shí)間最好在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月以后）進(jìn)行，以學(xué)校配合企業(yè)評(píng)價(jià)為主，綜合考察學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間德、能、勤、績(jī)方面的表現(xiàn)并給出等級(jí)或者描述性的評(píng)語，主要目的是考核學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。各職業(yè)院校不但要把對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)納入到學(xué)生的整體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還要使頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)業(yè)成績(jī)與畢業(yè)證書掛鉤，借以引起學(xué)生的重視，增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生崗位適應(yīng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以應(yīng)教師、企業(yè)和學(xué)生三方來共同制定，具體而言：

首先，學(xué)生必須在實(shí)習(xí)結(jié)束后提交自己的實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)行自我鑒定。其次，學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生崗位適應(yīng)能力企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見表2）對(duì)學(xué)生做出實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)定。這一評(píng)定等級(jí)可分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)層次，其中優(yōu)秀與合格等級(jí)分別對(duì)應(yīng)不同表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)在這類評(píng)價(jià)中表現(xiàn)不合格的學(xué)生，則不給該生相應(yīng)的學(xué)分，由此所造成的后果由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。再次，實(shí)訓(xùn)教師要對(duì)自己所負(fù)責(zé)的學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況做出相應(yīng)的綜合評(píng)定，并給出最終的評(píng)定意見或等級(jí)認(rèn)定。

（四）基于個(gè)體能力導(dǎo)向的學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)的差異性決定了個(gè)體之間存在著天賦、潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力結(jié)構(gòu)等諸多方面的差異，加之職業(yè)教育是以培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。為此，職業(yè)教育無論是在教育教學(xué)過程中還是在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中都應(yīng)正確地對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，要在求同的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)求異，借以滿足學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展之需要及不同行業(yè)、不同崗位對(duì)人才多元化的發(fā)展需求。相對(duì)于在教育教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的因材施教原則而言，各職業(yè)院校在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中很少有針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)上都是以共性化的要求和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重抹殺了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展需求。為了有效避免這一陋象的再次出現(xiàn)，各職業(yè)院校要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的和意義有著充分的認(rèn)識(shí)，要通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展搭建平臺(tái)，藉以引導(dǎo)和幫助他們明確自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，進(jìn)而最大限度地幫助這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和生活意義。

表2 基于職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生崗位適應(yīng)能力企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在這一導(dǎo)向的引領(lǐng)下，各職業(yè)院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作要以學(xué)生個(gè)體的能力得到充分發(fā)展為導(dǎo)向，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)結(jié)果等多方面、多維度來設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求。就評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式而言，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體（占 70%），教師參與評(píng)價(jià)（占 30%），具體可采用學(xué)生自評(píng)（占40%）和學(xué)生互評(píng)（占30%）的方式進(jìn)行，而教師可根據(jù)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，綜合學(xué)生的特長(zhǎng)展現(xiàn)和成果展示等來對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)方法而言，首先，通過學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)自我鑒定（占 10%）、特長(zhǎng)展現(xiàn)（占 20%）、成果展示（40%）以及他人認(rèn)可（30%）等方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)表現(xiàn)做出評(píng)定。其次，學(xué)?？筛鶕?jù)一定的指標(biāo)，將學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)表現(xiàn)劃分為不同的等級(jí)，其中符合等級(jí)要求的學(xué)生可通過個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校核實(shí)認(rèn)定等步驟實(shí)行替代性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)偏才、怪才、奇才之目的。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，包括對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（20%）、潛能發(fā)揮（20%）、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)（20%）、創(chuàng)新程度（15%）、成果認(rèn)定（25%）等內(nèi)容，其中每一個(gè)內(nèi)容又可細(xì)化為多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如個(gè)性發(fā)展可通過自主行為、獨(dú)特表現(xiàn)、自信反映三項(xiàng)指標(biāo)來評(píng)價(jià)；潛能發(fā)揮可通過興趣活動(dòng)、創(chuàng)新程度、綜合能力三項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)結(jié)果而言，以等級(jí)認(rèn)定的量化形式和評(píng)語認(rèn)定的質(zhì)性形式來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而為公正合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

[1]朱偉華．從課程標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[D]．東北師范大學(xué)，2009．

[2]錢先軍．高校大學(xué)生職業(yè)道德教育的思考[D]．南京師范大學(xué)，2008．