第三次工業(yè)革命時(shí)代下的職業(yè)教育探析

付海蘭

（ 銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

一、第三次工業(yè)革命概況

能源危機(jī)和全球氣候惡化的現(xiàn)實(shí)，將迫使人類迅速過渡到一個(gè)全新的能源機(jī)制和工業(yè)模式。2012年4月21日，在第一次工業(yè)革命的始發(fā)地——英國(guó)，著名雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》發(fā)表了一篇封面文章，指出第三次世界革命已然展開。之后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰里米·里夫金為第三次工業(yè)革命提出了一個(gè)美好藍(lán)圖：未來我們?cè)诩依?、辦公室都會(huì)使用上清潔能源，利用可再生資源生活、工作。人們競(jìng)相在網(wǎng)上為我們的綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策。第三次工業(yè)革命就是綠色經(jīng)濟(jì)的革命。

以英國(guó)紡織機(jī)械化為標(biāo)志的第一次革命使人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了質(zhì)的飛越，第二次工業(yè)革命則讓人類步入了電氣時(shí)代。如今，以數(shù)字化制造及新型材料應(yīng)用為標(biāo)志，以可再生能源轉(zhuǎn)型，分布式生產(chǎn)、儲(chǔ)存，能源互聯(lián)網(wǎng)及零排放交通所構(gòu)成的新經(jīng)濟(jì)模式為支柱的第三次工業(yè)革命，同樣也將從根本上改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?。第三次工業(yè)革命的美好未來，必將以全球制造業(yè)的重新洗牌為表象，通過數(shù)字化的生產(chǎn)、運(yùn)行、管理取代傳統(tǒng)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)模式，將人類社會(huì)帶入一個(gè)更高級(jí)的智能化、自動(dòng)化時(shí)代。第一次工業(yè)革命用機(jī)械化取代了手工業(yè)生產(chǎn)，提高了工作效率，但同時(shí)也讓許多人失去了工作。第二次工業(yè)革命，電氣時(shí)代的到來，更加突出了電氣的巨大作用，把更多的人從傳統(tǒng)的工作模式中解放出來，讓更多的人失去了工作。每一次工業(yè)革命的成功，都是有一定的代價(jià)的。第三次工業(yè)革命也同樣如此，智能化、系統(tǒng)化的運(yùn)行管理，必將節(jié)省更多的人力、物力、財(cái)力，也會(huì)讓更多的人因?yàn)楣ぷ餍实奶岣?、工作難度的降低而失去工作。當(dāng)然，第三次工業(yè)革命對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)的影響不僅體現(xiàn)在制造產(chǎn)品過程，還影響著工業(yè)生產(chǎn)地點(diǎn)。第二次工業(yè)革命之后，人們進(jìn)入電氣時(shí)代，像采礦業(yè)和與采礦業(yè)相關(guān)的等其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在選擇廠址的時(shí)候往往會(huì)選擇礦藏所在地。另一些勞動(dòng)密集型企業(yè)，則往往會(huì)選擇在廉價(jià)勞動(dòng)力充足的國(guó)家或地區(qū)。隨著機(jī)械化、智能化生產(chǎn)模式的啟動(dòng)，勞動(dòng)密集型企業(yè)也逐漸擺脫對(duì)勞動(dòng)力的依賴和需求，用機(jī)械化生產(chǎn)更加精確、快捷，這導(dǎo)致許多發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的回流現(xiàn)象。

對(duì)于我國(guó)這個(gè)勞動(dòng)力資源豐富的大國(guó)而言，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。因此，在第三次工業(yè)革命的歷程中，我國(guó)必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，轉(zhuǎn)變工業(yè)生產(chǎn)模式，提高人力資源的整體質(zhì)量，從加工制造業(yè)向復(fù)合型制造業(yè)轉(zhuǎn)變。

二、職業(yè)教育與第三次工業(yè)革命

第一工業(yè)革命使制造業(yè)由手工制造步入了機(jī)械制造階段，第二次工業(yè)革命使制造業(yè)由簡(jiǎn)單機(jī)械制造步入了電氣機(jī)械制造階段，那么第三次工業(yè)革命則將推動(dòng)電氣機(jī)械制造進(jìn)入數(shù)字化機(jī)械制造的歷史中去。新軟件、新工藝、機(jī)器人和基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)，使制造業(yè)和服務(wù)業(yè)之間的界線越來越模糊，進(jìn)而需要更多跨領(lǐng)域的高級(jí)技工人才。

我國(guó)職業(yè)教育主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用性人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐，通過以“練”求“精”來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。由于人為的專業(yè)劃分，不同領(lǐng)域的人員之間缺乏有效溝通，造成“隔行如隔山”的現(xiàn)狀。他們只是“經(jīng)濟(jì)人”，而無法成為有“能力”的“社會(huì)人”。

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”已深入人心，越來越多的人學(xué)習(xí)專業(yè)技能，目的在于能夠?qū)W到過硬技術(shù)，滿足于企業(yè)的用人所需。如果這種學(xué)習(xí)觀念得不到轉(zhuǎn)變，在實(shí)用主義觀念的影響下，勞動(dòng)者就會(huì)成為勞動(dòng)機(jī)器。因此，職業(yè)教育必須改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下的人才需求。

三、職業(yè)教育的分散式合作教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式

職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是個(gè)人的經(jīng)歷，以及“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，目的是為了培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)性且獨(dú)立自主的個(gè)體。但我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)過程遵從自上而下的模式，更多的是強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走，其主體性并不能得到有效發(fā)揮。并且，在強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐能力時(shí)，出現(xiàn)了功利化傾向。在這種模式下，教師的職責(zé)就是把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度進(jìn)行考核和評(píng)估。其灌輸模式是與每個(gè)學(xué)生建立起權(quán)威關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生背誦或回答所制定的問題。這種教學(xué)過程不過就是刺激回答的過程，是一種自動(dòng)機(jī)械的過程，每個(gè)學(xué)生按照既定的規(guī)則回應(yīng)灌輸給他們的指示。這種模式培養(yǎng)了第一次和第二次工業(yè)革命的勞動(dòng)力。

一直以來，人們都把知識(shí)當(dāng)做拿來?yè)Q取利益的工具，是一種謀生手段，而沒有意識(shí)到它還承擔(dān)著一種責(zé)任——謀求人類長(zhǎng)期健康發(fā)展的責(zé)任。

（二）扁平式學(xué)習(xí)

知識(shí)是什么？知識(shí)不是簡(jiǎn)單地類似于真理的存在，而是一種對(duì)我們經(jīng)驗(yàn)的深刻揭示。智力并不是通過繼承或積累而獲得的智慧，而是通過分享他人的經(jīng)歷獲得的。因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的個(gè)人的知識(shí)累積，而是一種社會(huì)行為。

扁平式學(xué)習(xí)，是在開放的學(xué)習(xí)空間和社交網(wǎng)站上學(xué)習(xí)和分享信息、想法及經(jīng)驗(yàn)的一種方式。社交網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)合作的方式營(yíng)造一種全球性的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)共同的學(xué)習(xí)話題，不同文化背景的學(xué)生通過虛擬網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)將成為一種延伸全球的橫向體驗(yàn)方式。

正如我們前面所說的，第三次工業(yè)革命下的勞動(dòng)不僅為了企業(yè)家或者是勞動(dòng)者個(gè)人的實(shí)際利益，還要肩負(fù)起人類發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，因此第三次工業(yè)革命的職業(yè)教育不能僅僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生們彼此之間的團(tuán)結(jié)、友誼、誠(chéng)信、友愛，讓更多的人在這個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)上相互分享，形成一種人與人之間的和諧關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

扁平式教育的優(yōu)勢(shì)，就在于主張學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)尊重和了解他人。學(xué)生的角色則從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了自我教育的積極參與者。教育的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生思考，而不是表現(xiàn)。這種合作性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生明白，獲得知識(shí)不是個(gè)人行為，而是團(tuán)體行為。學(xué)生以開放的心態(tài)對(duì)待不同的看法和觀點(diǎn)，能夠接受批評(píng)，樂于助人并愿意為整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體負(fù)責(zé)。

（三）分散式合作教學(xué)模式

就像快樂分享能使更多的人都快樂那樣，思想分享也能夠讓某一思想變得更加豐富、更加科學(xué)化。分散式合作教學(xué)模式就是基于這樣的理念。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的人往往會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為接受教育就是知識(shí)傳承，但是真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，組織周圍世界的關(guān)系網(wǎng)。

當(dāng)今的教學(xué)觀，學(xué)生在課堂主體地位不斷地突出，教師則在學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)放權(quán)”，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者或者說是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人翁”。合作教學(xué)在尊重教師教學(xué)地位的同時(shí)，更加主張發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種雙向信息流通過程，雙向溝通更容易讓學(xué)生吸收知識(shí)。

在合作教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組都有指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，每組學(xué)生組織各自的知識(shí)團(tuán)體，互相交換想法和詢問問題，對(duì)個(gè)人分析提出意見，結(jié)合個(gè)人的貢獻(xiàn)，達(dá)成一種共識(shí)。在互動(dòng)過程中，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)引導(dǎo)談話，而不是控制談話。最后，召開小組間的全體會(huì)議，分享各組的討論結(jié)果。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論問題。教師給予相關(guān)的專業(yè)知識(shí)加以引導(dǎo)，包括陳列出本學(xué)科領(lǐng)域中不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間相符合的或有異議的觀點(diǎn)，這些有利于促進(jìn)學(xué)生間討論。

通過對(duì)小組合作教學(xué)模式的介紹，小組合作教學(xué)既減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也在師生間、生生間建立起和諧、互通的信息流通渠道，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以達(dá)到的。

（四）菜單式職業(yè)教育培養(yǎng)模式

每位學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)接受能力，也有著自己所擅長(zhǎng)的和所喜愛的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，“一刀切”、“整齊劃一”的教學(xué)方式往往培養(yǎng)出缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。菜單式人才培養(yǎng)模式是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，按需修讀課程和專業(yè)的培養(yǎng)模式。

其具體內(nèi)容包括：（1）學(xué)校按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，向?qū)W生提供合適的課程修讀清單，并不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與時(shí)代的結(jié)合；（2）學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇。選擇那些自己喜好的，并且能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的課程；（3）學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮其組織作用。對(duì)學(xué)生所選課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等；（4）學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生制定相應(yīng)的畢業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。

在菜單式人才培養(yǎng)模式里，學(xué)校和教師是組織者和協(xié)調(diào)者，而教學(xué)活動(dòng)的真正主人是學(xué)生。在這一培養(yǎng)模式下，學(xué)生容易找到自己的優(yōu)勢(shì)，并使之發(fā)揮出來，從而為個(gè)人職業(yè)規(guī)劃奠定良好的鋪墊。

總之，新時(shí)代下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是“經(jīng)濟(jì)人”，而是通過更為開放的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生意識(shí)到自己是同一個(gè)生物圈的組成部分。學(xué)生通過所獲得的技能不僅僅是高效勞動(dòng)者的職業(yè)工具，還需要通過不斷地學(xué)習(xí)來經(jīng)營(yíng)好個(gè)體的生存環(huán)境。

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