三語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

張順桐

（ 貴州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025 ）

第三語(yǔ)言習(xí)得(Trilingual Acquisition)，簡(jiǎn)稱“三語(yǔ)習(xí)得”，是指除學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言[1]。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Odlin指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者已掌握兩門(mén)語(yǔ)言時(shí)，這兩種語(yǔ)言都會(huì)對(duì)第三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[2]。20世紀(jì)80年代初隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的深入，尤其是遷移理論的發(fā)展，“三語(yǔ)習(xí)得”成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，主要研究三語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)和心理因素、語(yǔ)用產(chǎn)出和語(yǔ)用意識(shí)等[3]。

中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，許多少數(shù)民族都有自己的語(yǔ)言文字，即民族語(yǔ)；由于漢語(yǔ)是中國(guó)的官方語(yǔ)言，也是當(dāng)前社會(huì)交際的主流語(yǔ)言，所以漢語(yǔ)（包括漢語(yǔ)方言）是他們要掌握的第二語(yǔ)言；隨著英語(yǔ)教育在全國(guó)范圍的普及以及各民族地區(qū)各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外交往日益頻繁，英語(yǔ)成為少數(shù)民族學(xué)生在掌握本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)之后需要學(xué)習(xí)的第三語(yǔ)言。第三語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)現(xiàn)象在我國(guó)少數(shù)民族聚集地區(qū)變得日益常見(jiàn)。

但就目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而言，教學(xué)水平整體不高，嚴(yán)重制約了少數(shù)民族地區(qū)和民族大學(xué)生自身的發(fā)展。這已成為英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的難題。本文擬從三語(yǔ)習(xí)得及相關(guān)研究和理論出發(fā)，聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在三語(yǔ)習(xí)得理論和研究結(jié)果中汲取養(yǎng)分，希望能為拓寬英語(yǔ)教學(xué)思路，為解決貴州少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)工作中的難題尋求理論上的指導(dǎo)和幫助。

一、三語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究成果

同二語(yǔ)習(xí)得相比，三語(yǔ)習(xí)得因同時(shí)受兩種語(yǔ)言的影響而更為復(fù)雜，三種語(yǔ)言因各種因素會(huì)相互作用、互相影響。下面介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響三語(yǔ)習(xí)得因素的幾種研究成果。

（一）“語(yǔ)言距離”與三語(yǔ)習(xí)得

Mohle（1989）認(rèn)為語(yǔ)言距離是影響目的語(yǔ)的詞匯習(xí)得的最重要因素[4]。所謂語(yǔ)言距離是指不同語(yǔ)言間的相似程度。語(yǔ)言的差異越大，學(xué)習(xí)者越傾向于使用自己熟悉的語(yǔ)言，對(duì)目的語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移就越多；反之，語(yǔ)言間的差異越小，學(xué)習(xí)者就越容易接受目的語(yǔ)，目的語(yǔ)習(xí)得時(shí)的正遷移越多。筆者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)為英語(yǔ)的日韓學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，閱讀能力和漢字書(shū)寫(xiě)能力比歐美學(xué)生掌握得更快、更好，因?yàn)槿照Z(yǔ)和韓語(yǔ)中有很多詞匯源于漢語(yǔ)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，受母語(yǔ)的影響比二語(yǔ)的影響要大。筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)時(shí)，更容易受已經(jīng)掌握得較好的英語(yǔ)的影響，因?yàn)榈抡Z(yǔ)和英語(yǔ)同屬日耳曼語(yǔ)系，語(yǔ)言距離較近，很多方面都很相似，尤其是在詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面，英語(yǔ)比漢語(yǔ)的正遷移更多，更有利于德語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而其母語(yǔ)漢語(yǔ)與德語(yǔ)分屬截然不同的語(yǔ)系，距離較遠(yuǎn)，正遷移相對(duì)較少。

（二）“語(yǔ)言接觸程度”與三語(yǔ)習(xí)得

Dewaele(2001) 在對(duì)母語(yǔ)為荷蘭語(yǔ)、二語(yǔ)為英語(yǔ)、三語(yǔ)為法語(yǔ)的學(xué)習(xí)者研究中發(fā)現(xiàn)：接觸法語(yǔ)較多的學(xué)習(xí)者更少地進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，在接受法語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)輸入時(shí)反應(yīng)更快。這說(shuō)明在研究跨語(yǔ)言影響和多語(yǔ)言背景下進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者在自然背景下對(duì)目的語(yǔ)的接觸頻率和程度。接觸母語(yǔ)越多，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)和三語(yǔ)的語(yǔ)際影響則越強(qiáng)；接觸二語(yǔ)越多，二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的語(yǔ)際影響則越強(qiáng)；接觸三語(yǔ)越多，母語(yǔ)和二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的語(yǔ)際影響越弱。且隨著三語(yǔ)熟練程度的提高，在三語(yǔ)習(xí)得早期階段中母語(yǔ)和二語(yǔ)的的影響會(huì)逐漸降低并慢慢被取代。Hammarberg認(rèn)為語(yǔ)言遷移常發(fā)生在三語(yǔ)習(xí)得早期階段并隨語(yǔ)言能力的不斷提高而逐漸減少[4]。

（三）“思維過(guò)程”與三語(yǔ)習(xí)得

劉炬紅[5]等人通過(guò)對(duì)藏族班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已基本掌握藏、漢兩種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的媒介語(yǔ)通常是漢語(yǔ)。因此，其語(yǔ)言思維過(guò)程一般是先將英語(yǔ)信息譯為漢語(yǔ)，如果漢語(yǔ)水平較低則再編譯為藏語(yǔ)，用藏語(yǔ)進(jìn)行思維、理解、吸收后再“反饋”成漢語(yǔ)，最后英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)，在信息接收--理解--產(chǎn)生的過(guò)程，包括了至少英語(yǔ)-漢語(yǔ)-民族語(yǔ)的雙向?qū)ψg過(guò)程。這種通過(guò)媒介語(yǔ)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程中，學(xué)生要在三語(yǔ)中進(jìn)行選擇和認(rèn)知加工，因而在理解和表達(dá)上必然有信息損失、信息歧義、反應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng)等問(wèn)題，造成思維轉(zhuǎn)換和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。且藏族學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，漢語(yǔ)水平差的學(xué)生在完成這個(gè)雙向三語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，以上問(wèn)題則更為突出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度也更大。可見(jiàn)，以二語(yǔ)為三語(yǔ)學(xué)習(xí)的媒介語(yǔ)時(shí)，二語(yǔ)的水平與能力對(duì)三語(yǔ)的習(xí)得有直接影響。

（四）“元語(yǔ)言意識(shí)”與三語(yǔ)習(xí)得

De Angelis 認(rèn)為元語(yǔ)言意識(shí)可能是提高多語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的最重要的因素之一[6]。Nayak等人發(fā)現(xiàn)與只會(huì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者相比，會(huì)多門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者更善于學(xué)習(xí)句法規(guī)則，他們更能靈活運(yùn)用多種策略去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則；Jorda（2005）提出假設(shè)：“雙語(yǔ)者在學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言的過(guò)程中，在語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用產(chǎn)出兩方面將優(yōu)于單語(yǔ)者”[7]?？梢?jiàn)，一方面學(xué)習(xí)者在接受、學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展的過(guò)程中受到母語(yǔ)和二語(yǔ)的影響，另一方面，由于學(xué)習(xí)者在多語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中會(huì)變得更加注意語(yǔ)言單位的運(yùn)用和語(yǔ)言的形式，并漸漸開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言的規(guī)律、特征和功能進(jìn)行比較、描述、解釋和反思，其語(yǔ)言認(rèn)知能力和元語(yǔ)言意識(shí)在此過(guò)程中也同時(shí)得到了培養(yǎng)和發(fā)展。而這種元語(yǔ)言意識(shí)的提高則不止有利于三語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以反向促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言綜合能力的提高，幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、影響少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的因素

少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上整體有以下比較明顯的特點(diǎn)：英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、底子較?。ㄕZ(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)水平較差，英語(yǔ)綜合使用能力較差），在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)容易焦慮，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏信心。歸結(jié)起來(lái)原因在于以下幾方面：

（一）語(yǔ)言環(huán)境與文化背景

貴州是中國(guó)西部多民族聚居省份，受地理環(huán)境的影響，省內(nèi)仍有許多偏遠(yuǎn)地區(qū)仍以自己的民族語(yǔ)為母語(yǔ)進(jìn)行日常的生產(chǎn)和生活，許多年長(zhǎng)者們只能使用民族語(yǔ)交流，甚至聽(tīng)不懂漢語(yǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，漢語(yǔ)成為民族學(xué)生必須學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，“雙語(yǔ)教學(xué)”走進(jìn)少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)校后，民族學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)生在對(duì)外交往和在學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)以使用漢語(yǔ)（漢話/漢語(yǔ)方言）為主，但漢語(yǔ)水平仍然不高。2001年起，國(guó)家教育部決定加強(qiáng)民族地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)正式納入民族地區(qū)的課程體系。大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了民族語(yǔ)、漢語(yǔ)后，從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言——英語(yǔ)。學(xué)生們?cè)诩依锸褂妹褡逭Z(yǔ)，在學(xué)校使用漢語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)、漢語(yǔ)和民族語(yǔ)這三種語(yǔ)言之間，在各種語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等各個(gè)語(yǔ)言層面上都存在巨大的差異，語(yǔ)言的差異導(dǎo)致思維方式不同，對(duì)于以自己并不太熟練的漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的民族學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的思維過(guò)程則更為復(fù)雜，更容易受到民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言遷移的影響，在理解和表達(dá)上必然有信息損失、信息誤解、反應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng)等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的困難自然也更多。

此外，文化差異也是影響民族學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化密不可分，只有了解了一種語(yǔ)言的民族和文化背景，才能正確地理解這種語(yǔ)言。而少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于地域偏僻、交通閉塞、文化資源匱乏，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解較少，所以在理解所遇到的英語(yǔ)語(yǔ)言或語(yǔ)用現(xiàn)象時(shí)，會(huì)從本族文化或漢語(yǔ)文化的角度出發(fā)，容易造成理解上的偏誤和語(yǔ)用上的失誤，影響英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

（二）教學(xué)條件

重重大山阻礙了民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生生活在信息閉塞的山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)收入低，生活困難，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)必要的生活用品以外的學(xué)習(xí)用品，如英語(yǔ)放音設(shè)備、語(yǔ)音資料和課文讀物等。因此，學(xué)生只能是在課堂上有限的時(shí)間接觸到英語(yǔ)。此外，民族地區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，許多中學(xué)只有幾臺(tái)錄音機(jī)、根本沒(méi)有語(yǔ)音室，更加沒(méi)有多媒體教室或是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。由于缺乏語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，直接導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)能力比讀寫(xiě)能力低，有限的目的語(yǔ)接觸和可理解的語(yǔ)言輸入必然無(wú)法保證英語(yǔ)水平的提高?！耙岳咨娇h為例，該縣共有小學(xué)79所，初中7所，高中1所。目前只有處于城鎮(zhèn)中心的三所中學(xué)各配備多媒體教室一間，專供教師講授公開(kāi)課，平均每個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期能使用兩到三次。而且也只有城鎮(zhèn)中心的中學(xué)教師每人能配備一臺(tái)錄音機(jī)。此外，不再具備任何其它多媒體資源及設(shè)備?！盵8]

民族地區(qū)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱從語(yǔ)言形式到內(nèi)容都較少體現(xiàn)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言文化的關(guān)注和了解，不適用于少數(shù)民族學(xué)習(xí)者。對(duì)于以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)只是在學(xué)校中和對(duì)外交往時(shí)才使用的語(yǔ)言，其掌握的程度和熟練程度相對(duì)低于民族語(yǔ)，鑒于三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中思維轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性和民族文化的差異性，他們不一定能及時(shí)并充分地理解教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵與外延，教學(xué)質(zhì)量因此受到一定的影響。

從師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)落后，人才基本處于“留不住、引不進(jìn)”的狀態(tài)，所以民族地區(qū)的師資力量嚴(yán)重不足，許多中學(xué)英語(yǔ)教師甚至沒(méi)有英語(yǔ)大專專業(yè)文憑，更有許多英語(yǔ)教師同時(shí)還兼任其他科目的教學(xué)工作，并非專職英語(yǔ)教師。此外，許多英語(yǔ)教師從參加工作后，很少有機(jī)會(huì)與外界進(jìn)行溝通和交流，或是進(jìn)修培訓(xùn)，知識(shí)得不到更新，教學(xué)方法仍然采用“灌輸式”、“填鴨式”等教學(xué)方式。而且，少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師多以漢語(yǔ)為教學(xué)的媒介語(yǔ)。懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言，漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)水平較高的教師較少。懂得三語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的教師就更少了。習(xí)慣于使用民族語(yǔ)的教師往往漢語(yǔ)水平較差，這勢(shì)必會(huì)影響到第三語(yǔ)的習(xí)得，這主要是因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)教師避免不了三種或多種語(yǔ)言相互影響而導(dǎo)致的負(fù)遷移問(wèn)題，也無(wú)法幫助學(xué)生通過(guò)分析和比較三種語(yǔ)言間的異同去尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，以及難以促進(jìn)學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展和發(fā)揮民族語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。

（三）情感心理

許多少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。由于民族學(xué)生與外界社會(huì)接觸較少，各方面發(fā)展相對(duì)滯后，視野相對(duì)狹窄，看到自己的家人朋友沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，照樣能掙錢(qián)生活，而且在日常的生活和學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)都沒(méi)有使用的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全只是因?yàn)橐_(dá)到學(xué)校教學(xué)要求。所以許多學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是無(wú)用的。還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“我是中國(guó)人，為什么要學(xué)英語(yǔ)？”對(duì)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言和文化認(rèn)同，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為排斥。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生缺少積極性和主動(dòng)性。

大多數(shù)學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)樾迈r感而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，需要付出的努力增加，教學(xué)方法枯燥，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就開(kāi)始消退，畏難情緒也隨之出現(xiàn)，再加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，因此容易放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生希望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)，立志高遠(yuǎn)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)勤奮，但由于三語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換復(fù)雜、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍差、缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等因素影響到學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心不足，對(duì)自己不自信，害怕出錯(cuò)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，直接影響英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

三、基于三語(yǔ)習(xí)得的研究成果，提出提高少民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平的建議

（一）改善教育條件

要提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平，首先要加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育投入，增加一定數(shù)量的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)英語(yǔ)文字、音頻和視頻材料，改善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，滿足為學(xué)生創(chuàng)造多接觸英語(yǔ)的硬件需要。

教師的自身英語(yǔ)水平、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師自主的發(fā)展能力都是制約英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步的重要因素。為此，要通過(guò)各種渠道加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，如邀請(qǐng)高水平英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教研室內(nèi)部定期開(kāi)展教學(xué)研討，教師集體備課，為在職教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，培養(yǎng)精通民族語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言的教師，同時(shí)教師要開(kāi)動(dòng)腦筋和善于鉆研語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

（二）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)導(dǎo)入英美國(guó)家文化和展示異國(guó)風(fēng)情，開(kāi)拓學(xué)生視野，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍，教學(xué)中以鼓勵(lì)為主，及時(shí)了解并幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。

（三）增加英語(yǔ)的可理解性輸入，結(jié)合本族文化增加任務(wù)型輸出

根據(jù)三語(yǔ)習(xí)得的理論，只有盡可能多地接觸要學(xué)習(xí)的第三語(yǔ)言，才能最大限度的降低已習(xí)得的母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，才能避免語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)程造成的反應(yīng)停滯。因此，教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，多為學(xué)生提供大量可理解的、有著標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，地道的英語(yǔ)及其所承載的異國(guó)文化，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的語(yǔ)言素材，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，最大程度的降低教師水平不高、本族語(yǔ)與漢語(yǔ)的思維方式等因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但如果要提高語(yǔ)言的流利度和正確度，并將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成為能夠運(yùn)用自如，脫口而出的語(yǔ)言技能，則需要加強(qiáng)英語(yǔ)的輸出練習(xí)。將輸出練習(xí)與本族的或英語(yǔ)國(guó)家文化背景相結(jié)合，設(shè)置任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。隨著英語(yǔ)熟練程度的提高，民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的影響會(huì)逐漸降低，如果有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，理論上，英語(yǔ)可逐步取代三語(yǔ)習(xí)得早期階段中民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的作用。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和元語(yǔ)言意識(shí)

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。面對(duì)課堂教學(xué)難以兼顧不同水平、不同需求的學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的選擇。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的認(rèn)知策略和情感策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)整等而采取的元認(rèn)知策略?！爱?dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響”[9]。

教師要幫助學(xué)生分析自己的實(shí)際情況，培養(yǎng)其元認(rèn)知意識(shí)；根據(jù)學(xué)生的多語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)際遷移在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，幫助學(xué)生分析母語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)反思自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的過(guò)程，總結(jié)、借鑒并利用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，利用母語(yǔ)和漢語(yǔ)的知識(shí)，發(fā)揮雙語(yǔ)者本身特有的優(yōu)勢(shì)，注意并分析三種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式和規(guī)律，恰當(dāng)處理語(yǔ)言之間的異同和正負(fù)遷移，培養(yǎng)元語(yǔ)言意識(shí)，提高語(yǔ)言能力。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略，反思和管理自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要更為困難。一方面是因?yàn)槭芙?jīng)濟(jì)條件、硬件設(shè)施、教材和師資等外部因素的制約；另一方面則是由于受母語(yǔ)和漢語(yǔ)的影響，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的思維過(guò)程更為復(fù)雜。在三語(yǔ)習(xí)得研究的啟示下，認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)，有利于拓寬少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的思路，也有利于提高少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平。

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[3]金英．第三語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言遷移[J]．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（4）．

[4]劉承宇，謝翠平．《第三語(yǔ)言習(xí)得中跨語(yǔ)言影響的心理語(yǔ)言學(xué)研究》述評(píng)[J]．當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2006，（4）．

[5]劉炬紅，李?？?，次旺俊美，趙建峽，王云英，張書(shū)祥．藏族學(xué)生的社會(huì)、語(yǔ)言、文化背景及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難和干擾[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（5）．

[6]曾麗．國(guó)外元語(yǔ)言意識(shí)研究進(jìn)展[J]．貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）．

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[9]程曉堂，鄭敏．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．