構建與深化應用型人才培養(yǎng)模式和機制的探討——以銅仁學院為例

葉 丹

（ 銅仁學院 評建辦公室，貴州 銅仁 554300）

當前，為適應全球實體經濟競爭和我國產業(yè)轉型升級的需求，中國高等教育的戰(zhàn)略調整和體系重構的關鍵期已經到來。新形勢下，一批地方新建本科院校都把“應用型”人才培養(yǎng)作為基本的人才培養(yǎng)目標，提出走“技術教育本科”、“應用技術型大學”之路。近年來，銅仁學院作為深處于中國西部武陵山區(qū)腹地的一所地方新建本科院校，在應用型人才培養(yǎng)模式和機制方面進行了有益的探索。

一、人才培養(yǎng)的分類和定位與應用型人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)的分類和定位是高等教育培養(yǎng)人才的前提。學校辦教育，首先要明確培養(yǎng)什么樣的人，然后再搞清楚如何來培養(yǎng)，這是教育的兩個基本問題。前者需要解決高等教育的人才培養(yǎng)目標和高等學校的定位問題，并由此確定人才培養(yǎng)方案和質量標準；后者要解決教育教學的方式和培養(yǎng)途徑問題，也就是用什么方法、由哪些途徑來實現培養(yǎng)目標[1]。

黨和國家明確要求教育要“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這種塔形結構與社會對人才的需求結構相適應。其中，塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，主要由國家部委所屬的研究型大學和省屬研究型大學來培養(yǎng)；塔中部為數以千萬計的專門人才，主要由一般本科院校來培養(yǎng)；塔下部為數以億計的高素質勞動者，主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。以上三種人才，又可以分為兩大類：一是學術型人才，即研究客觀規(guī)律、發(fā)現科學原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；二是應用型人才，即應用客觀規(guī)律和科學原理為社會直接創(chuàng)造財富、謀取利益的人才，從一般技術員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。應用型人才側重知識應用與技術創(chuàng)新，與工程實際和社會實際問題“短兵相接”，從而能夠在社會生產、管理、服務的第一線解決實際問題，是我國人才隊伍中的中堅力量。隨著經濟社會的發(fā)展和我國高等教育大眾化的深入，對應用型人才的需求數量在增加，需求層次在提高，培養(yǎng)陣營在擴大。應用型人才已成為我國高等教育人才培養(yǎng)中的絕對多數[1]。

據此，銅仁學院作為新建本科院校，人才培養(yǎng)目標定位是“為地方經濟社會的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才”。其中，“應用型”，是該院本科人才培養(yǎng)的基本類型定位；“為地方經濟社會的全面發(fā)展”，是對服務面向的核心定位；“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才”，是對該院本科人才的素質和能力關鍵特質的明確和突出強調；“高素質”，是總攬該院本科人才特質的關鍵之關鍵。

二、應用型人才培養(yǎng)模式和機制的設計

圍繞以上人才培養(yǎng)目標，銅仁學院進一步明確“高素質應用型”本科人才培養(yǎng)思路是廣博的知識和扎實的技能是高素質應用型人才養(yǎng)成的基礎，強的實踐能力是高素質應用型人才的外在表現，知行合一，即知識、能力和品格的全面發(fā)展，是高素質應用型人才的內在要求。

培養(yǎng)思路的確立為銅仁學院應用型本科人才的培養(yǎng)明確了努力方向。在它的指引下，學校認真梳理和分析了本科人才培養(yǎng)定位的核心元素及其內涵，結合區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，明確提出“八大素質模塊、兩大課程體系、一套技能要點”的應用型人才培養(yǎng)模式和機制，并進一步將本科生的素質和能力培養(yǎng)分解為“八大素質培養(yǎng)模塊”（即政治思想素質、專業(yè)素質、人文素質、科學與技術素質、實踐運用素質、創(chuàng)新素質、組織協調素質和身心素質培養(yǎng)模塊），為了保證這八大素質和能力的培養(yǎng)，學校突出強調“兩大課程體系建設”和“一套技能要點的明確和培訓”。

“兩大課程體系”，是指“顯性課程體系和隱性課程體系”。顯性課程體系，主要指課堂教學和實習實訓；隱性課程體系，是指顯性課程體系以外的所有育人活動和環(huán)節(jié)，是為了彌補顯性課程在“八大素質”培養(yǎng)上的不足而精心設置的。相較于過去的課外活動，以課程形式進行設置，具有更強的“目的性”、針對性和實效性。課外活動在每一學校都在廣泛開展，但普遍地存在“目的性”不明確，針對性和系統(tǒng)性不強，效果不顯著的現象。因此，我們有必要把它提高到“課程”建設的高度來強力推動。在“目的性”方面，我們就是要彌補“顯性課程體系”在“八大素質”養(yǎng)成方面存在的各種不足；在“針對性”方面，就是要根據專業(yè)特點、社會需要和學生的客觀實際來設置“隱性課程體系”的具體內容；在“系統(tǒng)性”方面，就是要根據“八大素質”培養(yǎng)的需要，系統(tǒng)全面梳理和科學設計“隱性課程體系”各方面的教學內容和教學方式、方法，并使之成為一個符合銅仁學院本科人才培養(yǎng)目標定位的科學體系；在“效果”方面，就是要把對它的管理和考核課程化，納入到銅仁學院的人才培養(yǎng)方案、教學計劃和學生成績考核中去，以保證“隱性課程”教學得到高度重視和取得實際效果。

一套技能要點（即體現專業(yè)技能、行業(yè)技能和社會技能的具體內容和要求）的明確和培訓，是應用型人才實踐能力培養(yǎng)的關鍵。其中，專業(yè)（行業(yè)）技能具體內容和要求包括：實踐技能、自我學習技能、專業(yè)發(fā)展實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、表達溝通技能、組織協調技能、社會調查技能、信息獲取技能、專業(yè)實驗技能、科研實驗技能、外語學習與應用技能、計算機學習與應用技能、社會綜合實踐技能等等。社會技能的具體內容和要求則突出引導式培養(yǎng)，強調“個性發(fā)展在社會群體中”的適應性，著力培養(yǎng)學生的社會體驗、社會責任和終身學習的能力。

銅仁學院這套全新的人才培養(yǎng)模式和機制，體現了思想政治教育與專業(yè)教育相結合，基礎理論教育與實踐創(chuàng)新教育相結合，有形的教學資源與無形的育人元素相結合的鮮明特點。

三、應用型人才培養(yǎng)保障體系的構建

（一）構建科學合理的教學質量保障體系

按照教育部《普通高校本科教學工作合格評估方案》的建設標準，對合格的本科院校建設及合格的應用型本科人才培養(yǎng)所遵循的基本要求是：“四個促進”（促進經費投入，促進教學建設，促進管理規(guī)范，促進質量提高）、“三基本”（教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質量基本保證）、“二突出”（突出主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，突出應用型人才培養(yǎng)）、“一引導”（引導學校建立教學質量保障體系），此塔型結構的頂端就是構建科學合理的教學質量保障體系的建設要求，可見其重要性。

銅仁學院經過多方調研，以高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新四大職能的履行為切入點，各職能部門和教學單位緊緊圍繞三大工作重心，即以教學為中心和人才培養(yǎng)為核心、以質量為生命線、以育人為天職，明確工作要求，落實職責任務，制定各項工作建設推進方案，逐步構建了圍繞辦學思路和應用型人才培養(yǎng)目標，依據各主要教學環(huán)節(jié)質量標準而構建完整閉環(huán)的教學質量保障體系。它主要包括的六大系統(tǒng)（管理決策系統(tǒng)、教學目標系統(tǒng)、教學質量支持系統(tǒng)、教學質量監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學質量激勵系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含若干個功能模塊，其中教學目標系統(tǒng)、教學質量監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)是整個教學質量保障體系的核心）相互關聯。

教學質量保障體系實施中，銅仁學院特別強調實施“本科教學工程”，提升本科教學質量，堅持把本科教學工作作為應用型人才培養(yǎng)的中心工作。以國家、省、高校三級“本科教學工程”體系為依托，加大教學質量與教學改革工程項目的支持力度，突出強調項目成果的應用效果，發(fā)揮其在推進教學改革、加強教學建設、提高教學質量、培養(yǎng)應用型人才方面的引領、示范和輻射作用。

（二）構建科學合理的實踐教學體系

教育部《普通高校本科教學工作合格評估方案》對實踐教學的要求有所提高，并突出強調實踐教學體系建設對應用型人才培養(yǎng)的至關重要性。

實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、實訓、畢業(yè)論文（設計）、社會實踐，以及軍訓、義務勞動、創(chuàng)業(yè)活動和納入教學計劃的社會調查、科技制作、學科競賽等活動。銅仁學院緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，在全校上下努力形成“實踐育人”的共識，構建以促進區(qū)域經濟社會全面發(fā)展對人才的需求為導向，以基本能力訓練為基礎，以“八大素質”培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線的實踐教學體系，其總體目標是：提高學生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質，養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的科學實驗能力、工程設計能力、專業(yè)實踐能力和科學研究能力。

實踐教學體系建設中，銅仁學院始終堅持“突出地方特色、突出應用特色、突出技能特色”，并涵蓋到實踐教學體系的目標系統(tǒng)、內容系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和保障系統(tǒng)五個子系統(tǒng)之中。特別強調，對“一套技能要點的明確和培訓”必須落實到實踐教學的課程體系中，并在教學計劃中占有較大比重，實行技能培訓和考核達標；推行學校與社會用人單位結合、師生與實際勞動者結合、生產勞動和社會實踐結合的教學與培養(yǎng)模式；探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學與培養(yǎng)模式；在實驗、實習、實訓三個關鍵環(huán)節(jié)中，增加創(chuàng)新性實驗、設計性實驗、綜合性實驗，突出課程與實習地點一體化、校內學習與實際工作一致性、校內成績考核與實踐考核相結合，通過分階段（把學生技能培養(yǎng)分為三個階段進行：第一階段進行基本實踐能力與基本技能的訓練——實訓；第二階段進行專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能的訓練——實訓；第三階段進行綜合實踐能力（職業(yè)能力）與綜合技能的訓練——實習）進行針對性實施，形成了基本能力與操作能力、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合能力與綜合技能有機結合的科學合理的實踐教學體系。

四、應用型人才培養(yǎng)質量初步顯現

自2006年升本以來，銅仁學院堅持構建和深化應用型人才培養(yǎng)模式和機制，突出強調人才培養(yǎng)的應用型、實踐性，培養(yǎng)質量持續(xù)提高，辦學形象備受贊譽。近三年來，學生科研立項近百項；共計獲得各類獎項2771項，其中全國、全省等級獎283項。譬如，“第九屆全國少數民族傳統(tǒng)運動會”上，獲 1金3銀1銅的優(yōu)異成績；女子足球隊連續(xù)三年榮獲貴州省女子足球錦標賽冠軍；在教育部主辦的“西南地區(qū)首屆大學生物理實驗競賽”中，代表隊獲二等獎1項、三等獎2項，為全省高校獲得的最高獎項；在2011年全國大學生數學建模競賽中，獲二等獎2項，其中1篇競賽論文被評為優(yōu)秀，并在核心期刊《工程數學學報》數學建模專輯上發(fā)表，實現了貴州省大學生數學建模優(yōu)秀論文獎“零”的突破；在第十五屆全國多媒體教育軟件大賽中，課件《電磁繼電器》從全國各大院校選送的上千件參賽作品中脫穎而出，獲高等教育組多媒體課件全國二等獎；在教育部主辦的全國第三屆大學生藝術展演活動中，獲全國二等獎4項、三等獎1項和“優(yōu)秀組織獎”；獲得第四屆全國大學生數學競賽一等獎。教學質量的提高對生源的吸引力和號召力也大幅增強，填報學院第一志愿的人數增長明顯。近四年本科學生就業(yè)率均在 95%以上，處于貴州省高校前列。學生考研錄取率也大幅增長。

學生積極參與社會服務，既鍛煉實踐能力，又增長聰明才智，成效顯著。近三年，參加了第五屆貴州省旅游產業(yè)發(fā)展大會及銅仁市歷屆梵凈山文化旅游節(jié)活動，參與了央視主辦的建黨91周年“唱支山歌給黨聽”主題歌會節(jié)目的錄制任務，以及《風雨梵凈山》等電視劇的演出工作，并承擔了貴州省和銅仁市各類大型文藝演出活動。三年來，銅仁學院學生參與大型活動 5萬余人次，在促進地方經濟文化建設與發(fā)展中，充分發(fā)揮了主力軍作用。

實踐證明，新建本科院?；谵k學和人才培養(yǎng)目標定位，結合區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，加強應用型本科院校和應用型本科專業(yè)內涵與轉型建設，明確應用型人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式與機制，構建人才培養(yǎng)的保障和支撐體系，就能夠走出一條富有特色的應用型人才培養(yǎng)之路。

[1]張德江．應用型人才培養(yǎng)的定位問題及其模式探析[J]．中國高等教育，2011，（18）．