維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕機(jī)制與模式探析

林冬梅

（新疆喀什師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)系，新疆 喀什844008）

一、引言

新疆維吾爾自治區(qū)地處中國(guó)西北部，是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，主要以維吾爾族為主，同時(shí)還居住著其他民族，如柯?tīng)柨俗巫濉⒒刈寮肮_克族等幾十個(gè)民族。長(zhǎng)期以來(lái)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡而導(dǎo)致地區(qū)教育的發(fā)展相對(duì)落后，尤其是英語(yǔ)教育水平與新疆之外的一些高校還有很大的差距。雖然維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間和得到的回報(bào)率不能成正比，這一問(wèn)題引起了筆者的關(guān)注。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的英語(yǔ)水平不是持續(xù)穩(wěn)定不變的，隨著時(shí)間的流逝會(huì)有所下降，這就是一種磨蝕現(xiàn)象。對(duì)于維吾爾族大學(xué)生而言，他們居住在多元文化和多語(yǔ)言背景的區(qū)域內(nèi)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著獨(dú)特的特點(diǎn)。

語(yǔ)言習(xí)得、保持、遺忘、磨蝕是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。目前，在語(yǔ)言磨蝕研究領(lǐng)域，研究者比較認(rèn)可的語(yǔ)言磨蝕定義是從跨學(xué)科的視角下給出的，認(rèn)為語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，由于社會(huì)因素、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理因素及認(rèn)知因素等內(nèi)外部因素共同作用，使說(shuō)雙語(yǔ)者或多語(yǔ)言使用者使用語(yǔ)言的頻率降低或者停止使用，最終隨著時(shí)間的推移導(dǎo)致語(yǔ)言退化，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的非線性的過(guò)程。依據(jù)語(yǔ)種和語(yǔ)言環(huán)境的不同，語(yǔ)言磨蝕可以分成以下四種情況：一是在母語(yǔ)環(huán)境下的母語(yǔ)磨蝕；二是在外語(yǔ)環(huán)境下的母語(yǔ)磨蝕；三是在母語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)磨蝕；四是在外語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)磨蝕。近年來(lái)，國(guó)外研究者大多數(shù)研究在外語(yǔ)環(huán)境下的母語(yǔ)磨蝕以及在母語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)磨蝕，而國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究成果還較少。本文擬對(duì)維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的機(jī)制和模式進(jìn)行探究。

二、維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕機(jī)制

（一）維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的內(nèi)部機(jī)制

維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度，原有的英語(yǔ)水平及使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，構(gòu)成了英語(yǔ)磨蝕的內(nèi)部機(jī)制。這四個(gè)因素之間互相影響、互相制約。

1.維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)磨蝕的影響

文化動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言磨蝕有深刻的影響［1］。維吾爾族學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)。大部分的維吾爾族學(xué)生到了大學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此他們的英語(yǔ)水平大都是零起點(diǎn)。筆者對(duì)新疆喀什師范學(xué)院300名四年級(jí)的維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，他們已經(jīng)是具有兩年英語(yǔ)基礎(chǔ)的民考漢大學(xué)生，并且停止了一年的英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，他們?cè)敢鈱W(xué)好英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很實(shí)用；有些學(xué)生對(duì)于會(huì)講英語(yǔ)感覺(jué)到很自豪，他們對(duì)英美文化很認(rèn)同，比如喜歡英美流行歌曲、喜歡英美國(guó)家人們的飲食習(xí)慣、喜歡過(guò)西方的萬(wàn)圣節(jié)、情人節(jié)和圣誕日等。目前中國(guó)對(duì)口援疆的經(jīng)濟(jì)大潮已經(jīng)來(lái)臨，而且喀什地區(qū)自古以來(lái)就是旅游業(yè)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，是西部歷史文化悠久的古城之一，對(duì)于在新疆喀什地區(qū)接受高等教育的維吾爾族大學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)將來(lái)把喀什特有的文化傳播到世界的各地，將對(duì)喀什經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)積極的推動(dòng)作用。所以一些被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是一種必要的本領(lǐng)，對(duì)于英語(yǔ)的酷愛(ài)還表現(xiàn)在他們能夠在日常生活中和同學(xué)、老師用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，在這一過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)交際能力。但是有研究表明，當(dāng)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果對(duì)于他要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)是消極的、被動(dòng)的，或者對(duì)這種語(yǔ)言擁有者的國(guó)家、社會(huì)群體有排斥，那么他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙，久而久之他們所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言就會(huì)受到磨蝕。由此我們可以看出，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，那么他們掌握英語(yǔ)的程度就越好，英語(yǔ)磨蝕程度就會(huì)越低。

2.維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)磨蝕的影響

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較好；相反對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的學(xué)生成績(jī)較差。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和他們所處的語(yǔ)言環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。如果社會(huì)大的環(huán)境提倡學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言，或者這種語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)者有一定的幫助，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于這種語(yǔ)言的態(tài)度是與當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和政治有一定聯(lián)系的。如果這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的推動(dòng)作用或者可以帶來(lái)額外的經(jīng)濟(jì)收入，或者由于學(xué)習(xí)了這種語(yǔ)言會(huì)使其在政治上具有一定的地位，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)積極地面對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。新疆喀什地區(qū)的旅游業(yè)非常發(fā)達(dá)，旅行社每年都需要一些既精通漢語(yǔ)又精通英語(yǔ)的維吾爾族導(dǎo)游，這個(gè)市場(chǎng)為維吾爾族大學(xué)生提供了一個(gè)非常好的鍛煉自己英語(yǔ)能力的平臺(tái)，又給他們提供了一個(gè)很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)英語(yǔ)磨蝕的影響

在這方面，國(guó)外學(xué)術(shù)界的Olshtain做過(guò)一項(xiàng)調(diào)研，他的研究對(duì)象是兩組以色列人：一組是英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了英美國(guó)家的本族人的英語(yǔ)水平；而另外一組的英語(yǔ)水平略低于前一組。研究結(jié)果表明，后一組的英語(yǔ)磨蝕程度比前一組高得多。究其原因主要在于前一組以色列人的寫(xiě)作及閱讀能力較高，這就保證了他們有較多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而能夠保持原有的英語(yǔ)能力。筆者在對(duì)維吾爾族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平越高并且英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力越強(qiáng)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)磨蝕程度就越低。這些學(xué)生雖然停止系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有一年了，但是當(dāng)看到英文電影或者英文圖書(shū)時(shí)他們還是非常興奮，愿意積極主動(dòng)地去接觸。如果遇到外國(guó)人，他們更愿意積極主動(dòng)地與其進(jìn)行交談來(lái)鍛煉自己的口語(yǔ)?；谏鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)視角來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)習(xí)者他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)性資料更加渴望，從而有效地使語(yǔ)言得到了保持。

4.維吾爾族大學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)對(duì)英語(yǔ)磨蝕的影響

在一般情況下，“語(yǔ)言使用者與目的語(yǔ)的接觸可以分為兩大類(lèi)：自然接觸和人工置入式接觸。”［1］自然接觸也就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在平時(shí)的日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)于所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)言的接觸。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能會(huì)刻意地去聽(tīng)一些與目的語(yǔ)相關(guān)的音樂(lè)、故事等，以達(dá)到練習(xí)聽(tīng)力的目的；閱讀報(bào)紙、雜志、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等則可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高自身的閱讀能力，并且有利于其持續(xù)地保持這種能力。在語(yǔ)言的自然接觸方面進(jìn)行研究的學(xué)者Edwards對(duì)四百多名加拿大的公務(wù)員進(jìn)行了英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面著手，這些公務(wù)員的第二語(yǔ)言大都是法語(yǔ)或者是英語(yǔ)。調(diào)查研究表明，對(duì)于第二語(yǔ)言是法語(yǔ)的公務(wù)員而言，他們的成績(jī)較第二語(yǔ)言是英語(yǔ)的公務(wù)員低些，英語(yǔ)磨蝕度很高。究其原因發(fā)現(xiàn)，在加拿大部分地區(qū)把英語(yǔ)作為母語(yǔ)教授和使用，這樣就為將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的公務(wù)員接觸英語(yǔ)提供了更多的機(jī)會(huì)，這樣以來(lái)他們的英語(yǔ)磨蝕度自然就會(huì)降低，英語(yǔ)能力得到了保持。人工置入式接觸語(yǔ)言的方式是指人為地給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)。比如對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者給予定期的測(cè)試、檢查等，并通過(guò)一定的激勵(lì)措施來(lái)強(qiáng)化他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于維吾爾族大學(xué)生來(lái)說(shuō)，授課教師對(duì)他們進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)及單詞聽(tīng)寫(xiě)等活動(dòng)也是人工置入式接觸英語(yǔ)的方式。學(xué)校里組織的大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講等活動(dòng)都是很好的人工置入式接觸英語(yǔ)的方式。

（二）維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的外部機(jī)制

英語(yǔ)磨蝕的外部因素也是不容忽視的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境、維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)的干擾構(gòu)成了維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的外部機(jī)制。

1.維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境越優(yōu)英語(yǔ)磨蝕率越低

邢福義先生在他的著作《文化語(yǔ)言學(xué)》中提到：“不同的民族有不同的居住區(qū)域和地理環(huán)境，有不同的物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)生活，因而他們對(duì)于同一客觀事物也就可能產(chǎn)生不同的主觀感受，并由此形成不同的審美觀點(diǎn)。這些自然也會(huì)影響到語(yǔ)言的運(yùn)用?！保?］從中我們可以得知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化大氛圍也是很重要的。維吾爾族大學(xué)生從小就生活在新疆維吾爾自治區(qū)這片土地上，天生熱情好客又能歌善舞，他們對(duì)外來(lái)文化都有一種積極接受的態(tài)度?！靶陆κ步?jīng)濟(jì)特區(qū)”是國(guó)家在新疆正式設(shè)立的第一個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)。近年來(lái)，很多歐美國(guó)家的商人和投資者開(kāi)始在此展開(kāi)投資，這為喀什的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也需要大量的既精通維語(yǔ)又懂漢語(yǔ)、英語(yǔ)，并且具有豐富文化知識(shí)的人才。本著地方高校要為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，當(dāng)?shù)馗咝Ｒ罁?jù)實(shí)際情況展開(kāi)積極地調(diào)查研究并提出有效的舉措。以新的《教學(xué)要求》為行動(dòng)指南，率先進(jìn)行切實(shí)有效的改革，整個(gè)區(qū)域營(yíng)造的一種良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍會(huì)有效地抵制語(yǔ)言磨蝕。

2.維吾爾族大學(xué)生本族語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

不同語(yǔ)言之間是有互相干擾作用的，這主要是指兩種或者多種語(yǔ)言的使用者在學(xué)習(xí)其他新的語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)發(fā)生原有語(yǔ)言的正負(fù)遷移。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，最終會(huì)導(dǎo)致一種語(yǔ)言處于優(yōu)勢(shì)地位，而另外一種語(yǔ)言處于劣勢(shì)地位。如果母語(yǔ)與新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面差異不大，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)于新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言掌握的速度就快些，而且新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言磨蝕度就低。從語(yǔ)系的角度來(lái)看，維吾爾語(yǔ)歸屬于阿爾泰語(yǔ)系，漢語(yǔ)歸屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)歸屬于印歐語(yǔ)系。從語(yǔ)言類(lèi)型及結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，漢語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)之間存在很大的差異；而相對(duì)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)差異較小，尤其是一些發(fā)音有雷同，比如一些外來(lái)詞如電話、收音機(jī)、電腦、出租車(chē)等。

三、維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕模式

筆者給維吾爾族大學(xué)生講授英語(yǔ)有十多年的時(shí)間，經(jīng)過(guò)調(diào)查得知維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的程度、順序、對(duì)象的選擇及速率是有一定規(guī)律的。

（一）維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)水平越高，英語(yǔ)磨蝕度就越低

英語(yǔ)水平的高低影響著英語(yǔ)磨蝕的程度。英語(yǔ)水平越高，語(yǔ)言受磨蝕的程度就越低；英語(yǔ)水平越低，語(yǔ)言受磨蝕的程度就越高。研究表明，維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到一定的程度后磨蝕就會(huì)降低，這里存在著明顯的界限，這也是學(xué)術(shù)界常說(shuō)的關(guān)鍵閾值。如果維吾爾族大學(xué)生的英語(yǔ)水平超過(guò)這個(gè)關(guān)鍵閾值，那么他們的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)就具有特定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，受磨蝕率就會(huì)很低。目前維吾爾族大學(xué)生的這個(gè)關(guān)鍵閾值是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。

（二）維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)技能磨蝕程度不同

維吾爾族大學(xué)生的英語(yǔ)輸出技能比輸入技能磨蝕得快，也就是說(shuō)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作技能比聽(tīng)力和閱讀技能磨蝕度要高。通過(guò)調(diào)查得知，最主要的原因是由于平時(shí)他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與外界進(jìn)行口語(yǔ)交流，寫(xiě)作用到的機(jī)會(huì)就更少了，這使他們處于被動(dòng)的輸出狀態(tài)，甚至已經(jīng)處于休眠的狀態(tài)。他們經(jīng)常上網(wǎng)會(huì)聽(tīng)一些流行的英語(yǔ)歌曲并且觀看英文大片，這樣他們就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，所以相對(duì)于口語(yǔ)和寫(xiě)作而言，他們的聽(tīng)力和閱讀技能磨蝕就會(huì)相對(duì)較低。

（三）維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的速度呈現(xiàn)快－慢－平穩(wěn)的狀態(tài)

在進(jìn)行了兩年的英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生除了平時(shí)準(zhǔn)備考試或者出于個(gè)人愛(ài)好等情況下還在堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分的學(xué)生似乎覺(jué)得英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)毫不相關(guān)，所以就放棄了。20世紀(jì)初，心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言磨蝕的研究，其中較有影響力的是德國(guó)的著名心理學(xué)家H.Ebbinghaus，經(jīng)過(guò)研究，他提出遺忘曲線理論，他認(rèn)為遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。當(dāng)學(xué)生們?cè)谧⒁饬Ω叨燃械臅r(shí)候，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)儲(chǔ)存在他們的頭腦中，這是短期記憶。但是隨著時(shí)間的流逝，他們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)不再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么這些知識(shí)就會(huì)被遺忘。遵循的模式就是快－慢－平穩(wěn)的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和研究，筆者得出他們的英語(yǔ)磨蝕是受內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果，各個(gè)因素之間又是相互作用的，并不是孤立的、靜止的和一成不變的。基于此，教師在對(duì)維吾爾族大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意影響英語(yǔ)磨蝕的各種因素，采取相應(yīng)措施將語(yǔ)言磨蝕率降到最低程度。

［1］王湘云.論語(yǔ)言磨蝕機(jī)制與模式［J］.山東大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（2）：133－134.

［2］邢福義.文化語(yǔ)言學(xué)［M］.武漢：湖北教育出版社，2000：300.