淺議英語課堂教學(xué)中母語的使用問題

馬春線

（運(yùn)城高等師范?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

教師課堂媒介語的使用在很大程度上直接影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果。對教學(xué)媒介語的使用有兩種觀點(diǎn)：一種是主張全英教學(xué)，另一種則提倡在英語課堂上適時(shí)、適量地使用母語。這兩種互相矛盾的觀點(diǎn)使英語教師處于兩難的境地。那么，采取何種方法以及如何合理地使用對英語教學(xué)的效果將起著至關(guān)重要的作用。

一、教學(xué)媒介語的定義

教學(xué)媒介語(medium of instruction)，具體是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所使用的語言。而母語則是父母親教導(dǎo)子女，或者在家庭成員之間互相使用的語言，也可稱之為第一語。目標(biāo)語是指學(xué)習(xí)者在語言教室里需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言，對英語課堂教學(xué)而言，此處所說的目標(biāo)語即英語。在我國英語課堂實(shí)際教學(xué)中，對于教學(xué)媒介語的使用可以分為三種情況：英語、英漢兩者并用、漢語。

二、英語課堂中教學(xué)媒介語母語使用的五種研究

1.國外教學(xué)法中對于教學(xué)媒介語使用的不同觀點(diǎn)

在教學(xué)法中，對于應(yīng)使用哪種語言作為教學(xué)媒介語有著不同的觀點(diǎn)。起始于18世紀(jì)末的教學(xué)法——語法——翻譯法主張課堂教學(xué)基本用母語來進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要通過母語和外語之間的互譯來練習(xí)、鞏固所學(xué)的規(guī)則和詞匯。由于該方法僅注重語言知識的學(xué)習(xí)而不重視對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此受到了廣泛的批評。

而其后出現(xiàn)的直接教學(xué)法、自然聽說法都禁止在教學(xué)過程中使用母語，交際法中并未絕對禁止使用母語，但主張盡量避免使用母語。Littlewood也認(rèn)為，教師在語言課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用目標(biāo)語，如此學(xué)生才接觸到盡可能多的交際機(jī)會。Elks表示贊成，說如果教師只用母語來組織教學(xué)活動，這實(shí)際上是語言學(xué)習(xí)者失去許多寶貴的目標(biāo)語輸入機(jī)會。Chaudron提出在典型的外語教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)者習(xí)得的語言運(yùn)用能力主要是通過模擬真實(shí)的目標(biāo)語環(huán)境而獲得的，因此他要求不僅在授課內(nèi)容和練習(xí)中使用目標(biāo)語，而且課堂管理也須使用目標(biāo)語。

后期直接法提倡可以有條件地控制使用母語，即在講解中、練習(xí)時(shí)仍堅(jiān)持使用目標(biāo)語，強(qiáng)調(diào)“單語練習(xí)”。而后期的聽說法也主張要有限制地使用母語，對母語和所學(xué)目標(biāo)語進(jìn)行分析找出其異同點(diǎn)，并在教學(xué)中適時(shí)轉(zhuǎn)換。在集體學(xué)習(xí)法和暗示法中，母語也被視為教學(xué)的一個(gè)重要手段。近年來，在對外語教學(xué)法的研究中，愈來愈多的學(xué)者認(rèn)為在外語課堂中完全避免使用母語不符合實(shí)際情況，因此提倡在外語教學(xué)中母語是一個(gè)有效的輔助手段，要適時(shí)、適量地使用。

2.我國英語教學(xué)中母語作為教學(xué)媒介語的功能及原則

張志剛總結(jié)了教師在大學(xué)英語課堂中使用母語的語用功能：強(qiáng)調(diào)功能、解釋功能、反饋功能、減少焦慮的功能、制造幽默效果的功能以及節(jié)省課堂時(shí)間的功能。

張柳娟、張桂萍總結(jié)自己的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三點(diǎn)闡述適當(dāng)運(yùn)用中文的必要性：在剖析科技類文體時(shí)，有必要用中文予以簡明扼要的解釋；當(dāng)涉及到“語言里的缺門（linguistic gap）”時(shí),應(yīng)用中文作為橋梁溝通之效；適當(dāng)運(yùn)用中文能使學(xué)生提高母語水平，更加有效地理解英語原文。我國研究者張翠梅對大學(xué)英語教學(xué)的研究，通過目標(biāo)語與母語使用的分析研究總結(jié)出兩條原則：目標(biāo)語優(yōu)先的原則；母語適時(shí)、適量原則。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際英語水平有節(jié)制地使用母語。

陳東梅對一所高等職業(yè)院校的英語課堂中教師的母語使用情況進(jìn)行了實(shí)證研究，還總結(jié)出了影響教師語言使用的最重要的因素：學(xué)生的英語水平、文化差異、認(rèn)知因素、情景因素(如母語水平和課堂氣氛)，以及教師個(gè)人的教學(xué)理念、知識水平、性格特點(diǎn)(包括心理狀態(tài)及身體語言)等。

關(guān)淑威研究認(rèn)為，在英語課堂上使用英語作為教學(xué)媒介語要做到：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道；根據(jù)學(xué)生的聽力水平選擇英語措辭；課堂用語應(yīng)簡潔；善于使用體態(tài)語；適當(dāng)變換語速。

以上國內(nèi)的學(xué)者從英語課堂母語使用的功能和原則進(jìn)行研究，大多研究者贊同部分使用母語來輔助教學(xué)，而且總結(jié)出了使用母語的各項(xiàng)功能并提出了使用的原則。

3.國內(nèi)外英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生對使用母語的態(tài)度

Zacharm曾調(diào)查了100名英語教師，結(jié)果表明，其中80%的教師贊成教師在課堂上使用母語，但也有20%的教師認(rèn)為應(yīng)全部使用目標(biāo)語。Schweers調(diào)查了波多黎哥大學(xué)的教師和學(xué)生，得到他們對在英語課堂上使用母語(西班牙語)的態(tài)度，其中88.7%的學(xué)生認(rèn)為在英語課堂中應(yīng)該使用英語。

國內(nèi)的各項(xiàng)研究顯示出，我國的教師和學(xué)生對在課堂教學(xué)中教學(xué)媒介語使用的態(tài)度與國外的研究十分相似。駱微微和程幼強(qiáng)調(diào)查顯示：贊同教師部分使用漢語講授英語專業(yè)課程的學(xué)生比例高達(dá)70%，大部分學(xué)生對漢語仍然依賴性。朱芙蓉、張?jiān)伱穼δ骋恢袑W(xué)的初一年級的調(diào)查結(jié)果是：大部分學(xué)生對于在英語課堂中使用母語教學(xué)持贊同的態(tài)度，其中又有大部分學(xué)生認(rèn)為使用母語進(jìn)行教學(xué)對英語的詞匯、語法和學(xué)習(xí)方法均有很大的幫助(百分比分別為7l%、73.3%、41.7%)。以上的數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生支持母語作為一種英語輔助教學(xué)語言，因?yàn)槭褂媚刚Z進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生更快更好地理解英語。

Prodromou對300名不同英語水平的希臘學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，53%～66%的初學(xué)者和中級水平的學(xué)生同意在英語課堂上使用母語，但高級水平的學(xué)生只有少數(shù)支持這一觀點(diǎn)。Prodromou因而得出結(jié)論：學(xué)生學(xué)到的目標(biāo)語越多，對母語的依賴就越少。這一研究結(jié)論和我國學(xué)者董連忠、朱慶發(fā)在英語專業(yè)高年級的英語課堂母語使用的調(diào)查結(jié)果相似，大多數(shù)英語專業(yè)高年級學(xué)生更傾向于教師使用英語授課，其中一部分學(xué)生對母語的使用表示尚可以接受，而僅有少部分學(xué)生贊同教師在課堂中使用母語，有個(gè)別學(xué)生愿意課上用漢語回答問題。

由此得知，學(xué)生對教師在英語課堂上母語使用大多持贊同態(tài)度，但處于不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者對母語的依賴有所差異，它主要取決于學(xué)生的實(shí)際英語水平，基礎(chǔ)越好，依賴會越小，而基礎(chǔ)較差的初級水平的學(xué)習(xí)者對母語的依賴性很大。

4.從不同的理論角度對外語課堂中母語使用的研究

Bright and McGregor等運(yùn)用第一語言的遷移理論來反對在外語課堂教學(xué)中使用母語，認(rèn)為第一語言第一次以遷移理論的形式出現(xiàn)的，而且它同行為主義的聯(lián)系緊密。該理論認(rèn)為，二語習(xí)得是一種習(xí)慣形成的過程，而行為主義的學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)舊習(xí)慣阻礙人們學(xué)習(xí)新習(xí)慣。

張志剛運(yùn)用Verschueren的語言順應(yīng)理論對大學(xué)英語課堂中教師使用母語現(xiàn)象進(jìn)行了分析。得出結(jié)論：教師使用母語是根據(jù)語言現(xiàn)實(shí)、教師角色和心理動機(jī)等三個(gè)因素進(jìn)行語言選擇的順應(yīng)過程。

謝小紅從母語的正負(fù)遷移的理論角度探討語言教學(xué)中母語的運(yùn)用及對英語學(xué)習(xí)的影響，指出教師在以下三種情況下要使用母語：下達(dá)活動指令；解釋抽象詞語和復(fù)雜句子以及為了建立順暢溝通關(guān)系。樊華也通過母語遷移的兩面性來研究母語在英語教學(xué)中的運(yùn)用，指出母語遷移的兩面性體現(xiàn)在語音、詞匯、語法和語用四個(gè)層面上。得出結(jié)論：我們應(yīng)當(dāng)在各個(gè)層面的教學(xué)中引起注意，多進(jìn)行對比教學(xué)；利用正遷移，克服負(fù)遷移是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

我國學(xué)者胡紅娟、趙玉珊從二語習(xí)得的理論出發(fā)，認(rèn)為母語對二語習(xí)得有促進(jìn)作用，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該通過分析錯(cuò)誤的成因來幫助學(xué)生盡量克服母語對于二語習(xí)得的干擾，而與此同時(shí)也要意識到并充分發(fā)揮母語的良性作用，并借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之間的異同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)從被動到主動積極地學(xué)習(xí)。

Cook利用語碼轉(zhuǎn)換理論來對母語的使用做了研究，他認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是個(gè)非常自然的現(xiàn)象，尤其是，當(dāng)完全使用外語費(fèi)時(shí)費(fèi)力或造成學(xué)生理解困難時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)使用母語。Rolin．Ianziti＆Brownlie則運(yùn)用語碼轉(zhuǎn)換中的社會語言理念對一所澳大利亞大學(xué)的老師在課堂中目標(biāo)語和母語的使用情況做了研究。他們運(yùn)用語篇分析法共五個(gè)課時(shí)分析了四個(gè)大學(xué)法語老師的課堂語言，最后提出課堂中母語的適當(dāng)使用“可以在外語環(huán)境熏陶下促進(jìn)習(xí)得”。我國學(xué)者陳立平也從語碼轉(zhuǎn)換的角度對425名英語專業(yè)本科生以及32名教師在英語教學(xué)中母語的使用情況進(jìn)行了調(diào)查，充分探討了英語專業(yè)教學(xué)中目標(biāo)語與母語使用的相互轉(zhuǎn)換原則及母語使用的教學(xué)功能。

以上國內(nèi)外研究者運(yùn)用不同的理論根據(jù)探討了母語在英語教學(xué)中的使用，研究結(jié)果充分肯定了母語在英語學(xué)習(xí)的過程中起著促進(jìn)作用。

5.國內(nèi)外對外語專業(yè)某一門具體課程的母語使用的研究

Anton＆Dicamilla、Woodall對學(xué)生在寫作過程中母語的使用情況進(jìn)行了研究。他們發(fā)現(xiàn)，母語是學(xué)生在寫作過程中的一種非常重要的心理工具，對學(xué)生在語言構(gòu)建方面有所幫助，在認(rèn)知活動難度較大時(shí)把自己的內(nèi)部語言外部化。日本學(xué)者Kobayshi＆Rinnert在38所日本大學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。他們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在寫作中的母語寫作經(jīng)驗(yàn)與外語學(xué)習(xí)寫作水平的關(guān)系很緊密。我國研究者廖曉丹對24名大學(xué)英語專業(yè)三年級的學(xué)生進(jìn)行了研究，分析寫前閱讀及母語構(gòu)思對寫作是否有影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中文素材對于學(xué)習(xí)者的英語寫作有較顯著的促進(jìn)作用。因此，她認(rèn)為，在英語寫作教學(xué)中，教師可以適當(dāng)提供中文輸入材料供學(xué)生閱讀，使學(xué)生更多地吸收他人的觀點(diǎn)。

CohenVillami＆Guerrero、Swain＆Lapkin和 Turnbull＆Arnett對語法課堂中的母語使用情況進(jìn)行重點(diǎn)研究。他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)受試對象碰到概念性困難(conceptual difficulty)時(shí)，就會放棄目標(biāo)語轉(zhuǎn)而使用母語，目的是更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。

孫霞采用個(gè)案研究的方法探究了一所師范大學(xué)21名英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀過程，詳細(xì)分析了外語閱讀過程中母語的使用情況、母語使用的具體作用、閱讀任務(wù)和讀者的不同英語水平對母語使用的影響，以及讀者對母語使用的態(tài)度。

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