深化師范語文改革培養(yǎng)學(xué)生語文能力

張廷元

（呂梁高等?？茖W(xué)校汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

從整體上而言，我國師范語文教育應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)為立足點(diǎn)，使整體教育部門對于師范語文教學(xué)中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識和把握。這是因?yàn)?，在國?nèi)教育科目中，語文一直是一門不可或缺的重要科目，是具有基礎(chǔ)指導(dǎo)性的一門工具課程，不管學(xué)習(xí)其他哪一門學(xué)科，學(xué)生都需要借助語文知識的力量來進(jìn)行，因而對于廣大學(xué)生來說，學(xué)好語文將是影響整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。在師范語文教育的改革中，教育部門提出了師范教師在對學(xué)生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)的時(shí)候，不僅僅要注重對于語文知識的傳授，實(shí)施對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育，還應(yīng)該重視學(xué)生整體職業(yè)技能的培養(yǎng)，因?yàn)閹煼督虒W(xué)下的學(xué)生在畢業(yè)之后，極大可能將成為國內(nèi)各大中小學(xué)校的語文教師，對影響社會整體語文教育有著極其重要的作用。

師范教育是整個(gè)社會教育事業(yè)的師資力量輸出口，因而我們必須從社會教育的角度出發(fā)，充分認(rèn)識到師范語文教學(xué)改革的必要性與培養(yǎng)師范學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性。下面本文將從目前國內(nèi)師范語文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對如何加強(qiáng)師范語文教育改革提出具體措施意見。

一、目前國內(nèi)師范語文教育的弊病

就目前國內(nèi)師范大學(xué)中的語文教學(xué)狀況，本文整理出以下幾方面尚待改革之處，以期為進(jìn)一步提高整體語文教育改革提供具有針對性的改革方向：

1.整體教學(xué)觀念陳舊

在眾多師范語文教學(xué)的課堂中，教師和學(xué)生雙方面都過度地以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，而這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅僅束縛著教師的手腳，也極大程度地影響了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。而眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)生缺乏對語文知識的主動探求學(xué)習(xí)時(shí)，這類師范語文教學(xué)下的學(xué)生就不大能夠成為將來語文教育中的核心力量。在新課改之后，有部分師范語文教學(xué)教師響應(yīng)號召，將新的教學(xué)觀念引入學(xué)習(xí)過程中，但是卻往往只是流于形式，并沒有從新教育模式的中心領(lǐng)旨出發(fā)，探索出結(jié)合教師本身教育特色與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的具有實(shí)際作用性的新型教育模式。在整體師范語文教學(xué)觀念陳舊的前提之下，學(xué)生的語文能力也無法得到很好的提升。

2.教學(xué)中過度依靠作文教學(xué)

正如多數(shù)學(xué)校語文教學(xué)一樣，目前師范語文教學(xué)中，仍舊過度地依賴于對學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)。在實(shí)際操作中，師范語文教師往往按照考試提綱向?qū)W生命題，對學(xué)生在作文主旨和字?jǐn)?shù)方面加以嚴(yán)格控制，使學(xué)生的整個(gè)作文過程都偏于形式化，由于受到了這樣的約束，多數(shù)原本對于作文有著熱情的學(xué)生也難免最終磨合于考試模式之下。目前的師范語文教學(xué)中，已然出現(xiàn)了學(xué)生害怕作文，厭煩作文的現(xiàn)象，也就是說師范語文老師不僅不能夠通過作文教學(xué)提高學(xué)生的語文能力，反而因?yàn)檫^度的作文布置，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了對于作文的積極性，從而失去了對于語文學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，由于教師在作文命題環(huán)節(jié)往往是依據(jù)考試提綱而來，而學(xué)生一方在實(shí)際作文中也已然形成了八股文之類的固定作文模式，所以在整個(gè)語文作文教學(xué)過程中，極度缺乏學(xué)生的真實(shí)情感的表達(dá)。

3.教學(xué)內(nèi)容與手段落后

師范語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段較為落后的情況。首先在教學(xué)內(nèi)容中，多數(shù)師范語文教師忽略了對于學(xué)生實(shí)際語文興趣的考察，而是一味地根據(jù)考綱和教材內(nèi)容進(jìn)行語文教育的實(shí)施，忽略了學(xué)生對于這些語文教育內(nèi)容的實(shí)際接受度與學(xué)習(xí)積極性。也正是在這種情況下，目前師范語文教學(xué)課堂中，出現(xiàn)了學(xué)生忽視教師教學(xué)過程，而私下看小說、玩游戲等現(xiàn)象。另外，在教學(xué)手段中，盡管目前各大師范高校已經(jīng)引入了對于多媒體器材的應(yīng)用，但是一些年紀(jì)較大的語文教師卻始終是依靠著自己的話語和粉筆為學(xué)生講述語文教材中的內(nèi)容，而缺乏對于多媒體教材的靈活應(yīng)用。

二、對于深化師范語文改革及培養(yǎng)學(xué)生語文能力的措施意見

1.從思維培養(yǎng)入手

鼓勵(lì)國內(nèi)師范語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，即通過多樣化教學(xué)方式，啟迪激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生切實(shí)做到對所學(xué)內(nèi)容心有所感，腦有所思，而不是單純地停留在死記硬背環(huán)節(jié)，不再只是為了迎合考試大綱而學(xué)習(xí)語文。教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的大膽思考、大膽發(fā)言，首先應(yīng)該拉近自身與學(xué)生的距離其，使學(xué)生體會到改革之下，師范語文教育環(huán)節(jié)是師生之間的思想交流，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的思想結(jié)論。

2.注重學(xué)生言語表達(dá)能力的培養(yǎng)

可以說，良好的語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，更是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而在師范語文教學(xué)這一特殊的教學(xué)中，師范學(xué)生更是需要提高其教學(xué)能力。作為將來要成為語文教師的師范語文教育下的學(xué)生來說，學(xué)生本人從教師教學(xué)過程中所習(xí)得的各類修辭寫作手法、語言表達(dá)技巧，都需要通過練習(xí)與模擬加以鞏固。而師范教師本身也應(yīng)在語文課堂中為學(xué)生多多創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是“填鴨式”的死記硬背，而是融于學(xué)習(xí)與生活中的一種基本技能掌握。

3.將語文教育與實(shí)踐結(jié)合

我們不能依靠單純的課堂教學(xué)來培養(yǎng)能為社會語文教育作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的語文教育人才。在師范語文教育的實(shí)際教育環(huán)境中，校方與教師應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生的語文教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，也就是說，要使學(xué)生所掌握的語文能力具有實(shí)踐可行性，而不是一味地紙上談兵。從師范學(xué)校的角度講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的實(shí)踐活動提供場所、資金等物質(zhì)條件，而語文教師則應(yīng)當(dāng)通過悉心安排，為學(xué)生研發(fā)創(chuàng)造出具有改革教育意義的豐富的實(shí)踐活動，從而可以提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性，以及進(jìn)一步提高學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)能力。

從語文教學(xué)的藝術(shù)角度來說，從事語文教育的教師要結(jié)合思維、語言以及實(shí)踐這三大要素對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科教育，而在師范教學(xué)這一特殊的教育機(jī)制中，作為語文教學(xué)的教師本身和將來要投入到語文教學(xué)過程的學(xué)生主體來說，雙方都必須主要從這三方面因素的整體協(xié)調(diào)性把握，使語文學(xué)習(xí)過程不再是被束縛于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的死記硬背。在一些文化研究的結(jié)論中，我們可以看到整體國民的語文素質(zhì)與國家的文化綜合素質(zhì)密不可分，一個(gè)缺失良好語文教育的國家往往不能很好地進(jìn)行科學(xué)研發(fā)過程，也不能很好地進(jìn)行其他學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)。因而目前，我們必須深化師范語文教育的改革過程，注重對于師范學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，從教育師資力量的源頭把握國內(nèi)語文教育的整體素質(zhì)。

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