詞塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊永鳳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部， 江蘇 泰州 225300）

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是語言習(xí)得的重要組成部分，而由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生本身情況的特殊性，詞匯教學(xué)一直是高職高專英語教學(xué)的難點(diǎn)。詞匯量的缺乏成了制約學(xué)生聽、說、讀、寫等英語基本技能的培養(yǎng)。過去，英語教師多要求學(xué)生遵循記憶曲線，反復(fù)背誦單詞表或詞匯書，逐漸地根據(jù)構(gòu)詞法和讀音的聯(lián)想記憶等方法被引入到英語詞匯教學(xué)中，其中最為有效的記憶方法—詞塊教學(xué)法正得到越來越多的認(rèn)可。

1 詞塊的定義，分類及重要意義

1.1 詞塊定義及詞塊理論

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽說讀寫譯五種技能都是建立在詞匯的基礎(chǔ)上并隨之而提高的。傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為，單詞是詞匯學(xué)習(xí)的基本單位，然而隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，越來越多的語言學(xué)家對(duì)此提出了質(zhì)疑。Becker（1975）認(rèn)為，語言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis(1993)也認(rèn)為“語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成的”[1]，所以詞塊應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。 根據(jù)Becker的理論，詞塊（lexical chunks）指的是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串連貫或不連貫的詞或具備固定意義的話語片段，可整體或稍作改動(dòng)后作為固定單位供學(xué)習(xí)者提取和使用。在真實(shí)交際中，詞塊以高頻率出現(xiàn)于話語中，同時(shí)具備了了語法，語義和語境的優(yōu)勢(shì)，能夠重復(fù)操練并能夠在說話、閱讀、寫作中隨時(shí)調(diào)用，無須語法生成和分析。例如英語中“It’s none of your business.”這一習(xí)慣用法，它能夠以固定的形式存在于記憶中，意義是說“這不關(guān)你的事”，學(xué)習(xí)者假如能掌握，就能夠在口頭表達(dá)時(shí)像說出一個(gè)單詞一樣輕松脫口而出。

1.2 詞塊的分類

Lewis將詞匯組塊分成四類[2]：

（1）單詞(words)和多詞組合(polywords)。前者指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的“詞匯”，如：patient, flower;后者指固定搭配，是具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，語義不能從構(gòu)成的單個(gè)單詞中推斷出來，因此不能隨意拆開使用，如：in charge of, take care of , on one hand等。

（2）限制性短語（phrasal constrains）。這類詞塊是指“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”，它們是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行替換，如：generally/honestly/frankly speaking, to one’s surprise/disappointment, as far as … concerned等固定或不固定的搭配。

（3）慣用表達(dá)（institutionalized expressions）。它是指固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，即語言學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行整體儲(chǔ)存的語言塊。如：I get it, Just so so, It depends, It’s all nonsense等。

（4）句子框架（sentence builders）。通常指形式和功能固定或半固定的詞塊，為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)或引語，起到組織篇章或連接上下文的作用，如：Help yourself to some…,It’s not that…but that…, on the one hand…on the other hand，F(xiàn)irstly …Secondly… Finally…。

1.3 詞塊理論的重要意義

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和詞匯被視為兩個(gè)獨(dú)立的部分，這種觀念在國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)中根深蒂固，這導(dǎo)致了教師和學(xué)生都過分重視語法教授，而忽視了詞匯的作用，或者部分教師又過分強(qiáng)化詞匯的記憶，認(rèn)為詞匯量越大，學(xué)生的語言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。這兩種偏激的做法導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生熟練掌握了語法和一定量的詞匯，但在口語和寫作能力方面仍然沒有提高，在實(shí)際表達(dá)時(shí)，一字一頓，詞不達(dá)意的現(xiàn)象屢見不鮮，因?yàn)樗麄儾粌H要考慮說話的內(nèi)容，還要思考語法規(guī)則，處理語言信息。這些詞匯在他們的大腦里是零散的個(gè)別信息，所以他們無法像本族語言者那樣脫口而出一些諸如“would you like to …” 、“Well, I’m wondering whether you can…”等連接性話語來進(jìn)行填充。但是學(xué)生如果將固定的套語當(dāng)作一個(gè)整體的語言形式——詞塊來記憶，在表達(dá)時(shí)自然會(huì)提高準(zhǔn)確性。因此，英語教學(xué)中引入詞塊理論并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用是非常有必要的，這將打破傳統(tǒng)的詞匯和語法的學(xué)習(xí)模式，將兩者有效地結(jié)合起來，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生語言能力的運(yùn)用，真正發(fā)揮英語這門語言的交際作用。掌握了詞塊理論對(duì)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）有利于提高學(xué)生記憶英語詞匯的效率[3]。英語初學(xué)階段多以單個(gè)單詞的記憶為主，只注重其語義，詞性及拼寫，而忽視了單詞的語用功能。詞塊教學(xué)可以利用詞匯之間固定、半固定的搭配及詞匯語境、語用方面的聯(lián)系，使學(xué)生由記憶單獨(dú)的單詞轉(zhuǎn)化為語言半成品，有效地?cái)U(kuò)大了詞匯量，并且由于詞塊是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時(shí)甚至是整個(gè)句子，因此對(duì)于單詞記憶量和質(zhì)的提高以及加強(qiáng)詞匯和語法學(xué)習(xí)的統(tǒng)一十分有效。

（2）有利于提高語言的邏輯性和連貫性[3]。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在英語口語和寫作兩個(gè)方面。語言的連貫性和流利性要求學(xué)習(xí)者能夠輕松、順暢地使用所學(xué)外語，內(nèi)容中心明確，語言表達(dá)流暢。比如在四、六級(jí)作文里，兩者都要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成一篇內(nèi)容基本完整、中心思想明確、用詞得當(dāng)、語義連貫的文章。這時(shí)，如果詞塊事先以整體形式儲(chǔ)存在記憶中，可以直接使用，不必按照語法臨時(shí)生成，大大節(jié)省了遣詞造句的時(shí)間，這樣既能保證在既定時(shí)間內(nèi)完成自己的作文，又能流暢地表達(dá)自己的思想從而提高了作文的質(zhì)量，最終提高自己寫作中的成績(jī)。

（3）有利于增強(qiáng)語用意識(shí)，學(xué)習(xí)地道表達(dá)[3]。前文講到，詞塊包括了單個(gè)單詞到完整句型的各個(gè)方面，因此具有一定的語用功能。如打招呼，Nice to meet you, 又如，by the way 具有話題轉(zhuǎn)換的功能，for instance 用于舉例，說明，for one thing…for another… 常用于分點(diǎn)敘述觀點(diǎn)，Good luck用于道別時(shí)祝賀對(duì)方事情進(jìn)展順利。由此可見，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，從而增強(qiáng)語言交際的得體性。很多學(xué)生學(xué)了英語很多年，詞匯量也不少，但是仍然不能地道地表達(dá)，比如不同意別人，大家自然聯(lián)想到 “I don’t think so”或“I don’t agree”。但其實(shí)這種表達(dá)方式在英語國(guó)家并不多見，更為地道，禮貌的用法是“I’m afraid I don’t agree”或“I’m not sure you are right”。這是因?yàn)楸咀逭Z言者的語言知識(shí)多是以詞塊的形式出現(xiàn)的，若語言輸出只能靠臨場(chǎng)造句，不僅流利性受影響，而且措辭與搭配也常會(huì)受到母語的遷移而失去表達(dá)的地道性，甚至?xí)a(chǎn)生大量的錯(cuò)誤表達(dá)。詞塊教學(xué)擴(kuò)展到了句子和語篇的范疇，注重語境，符合學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得規(guī)律，可以有效地減少或避免這種情況的發(fā)生。

2 詞塊教學(xué)的應(yīng)用

2.1 以詞塊為單位，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)[4]

據(jù)刁琳琳[5](2004)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的詞塊意識(shí)總體不容樂觀，調(diào)查還表明，詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間有著顯著的正比關(guān)系。學(xué)生的語言能力不僅指學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則生成語言的能力，更重要的是在語境中使用地道表達(dá)用語的能力。因此，教師本身應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到詞塊是最理想的詞匯教學(xué)單位，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性，其次在講解前，教師可以讓學(xué)生自主找出材料中的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的意識(shí)和認(rèn)識(shí)；最后教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生識(shí)別詞塊的方法，督促學(xué)生多記，多用所學(xué)詞塊，并在課外進(jìn)行廣泛的詞塊搜集整理工作，這樣形成一套學(xué)習(xí)、記憶、使用到拓展的有效學(xué)習(xí)機(jī)制，久而久之，學(xué)生就能摒除原來的機(jī)械背誦單詞的方法，形成良好的習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞塊的能力

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)和吸收詞塊的能力。比如講解生詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)新詞，盡可能多的拓展與其他詞匯的搭配，也就是該詞的語境運(yùn)用，尤其是口頭和寫作中出現(xiàn)頻率較高的單詞。比如在學(xué)習(xí)筆者所使用教材《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第二冊(cè)中第三單元“I Can’t Accept Not Trying”之后，教師可以提供中文釋義讓學(xué)生對(duì)本單元的詞塊做如下整理：

有…的最終目標(biāo)（have the ultimate goal of doing）

確立短期目標(biāo) （set short-term goals）

從校隊(duì)刷下來（get cut from the varsity team）建立信心（build up confidence）

這和…沒什么兩樣（It’s no different from …）那就是…的原因（That’s why …）

沒什么不對(duì)的（Nothing wrong with that）

除了這些實(shí)詞詞塊以外，還要讓學(xué)生注意一些虛詞比如介詞、連詞、副詞的詞塊。如beyond,off, in, at 等可以構(gòu)成若干個(gè)介詞詞塊，副詞如thereafter, otherwise, hence等，連詞如since ,as , if 就有ever since, even if, as if, as though, just as等多個(gè)詞塊的組合。這些詞塊的積累對(duì)于學(xué)生在書面表達(dá)上提高作文的連貫性和整體性有很大的幫助。

此外，教師還可以通過組織小組活動(dòng)，對(duì)詞塊進(jìn)行對(duì)比、造句、替換等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞塊的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞塊中詞匯的理解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的自信和熟練度，逐步提高語言表達(dá)能力。

2.3 以語境為依托，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入、輸出能力

在教學(xué)中，教師要淡化詞匯表的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意和找出語篇中出現(xiàn)的詞塊，同時(shí)聯(lián)系其語用功能進(jìn)行講解，講解時(shí)也應(yīng)與相應(yīng)的語境聯(lián)系，積極創(chuàng)造交際情景，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相關(guān)語言生成能力練習(xí)。

（1）多渠道的加強(qiáng)語言輸入?，F(xiàn)代教育技術(shù)使得語言輸入也呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以利用在線英語聊天室與外教或外國(guó)朋友對(duì)話，提高詞匯運(yùn)用能力，另外一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富的外文資料也為學(xué)習(xí)者提供豐富的詞塊材料；在課堂上，教師可利用多媒體課件，借助聲音、視頻創(chuàng)造立體化的真實(shí)語境，結(jié)合單元主題，分類歸納詞塊或讓學(xué)生聽BBC、VOA等廣播增加語言的自然輸入，通過這個(gè)途徑，學(xué)生接觸到的是真實(shí)的語言材料；在聽力課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記下英文電影或視頻中出現(xiàn)的高頻詞，并分析、拓展加以運(yùn)用；課外閱讀方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊、雜志上的閱讀材料作為素材，根據(jù)不同體裁學(xué)習(xí)歸納詞塊，并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，反復(fù)朗讀，記憶這些詞塊，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)詞塊，積累和運(yùn)用詞塊的習(xí)慣。如：I can hardly imagine the great trouble they will have to take to rebuild their war-stricken country. 其中 “take great trouble to do sth” 是一個(gè)關(guān)鍵詞塊，而“their war-stricken country”可拓展為 the floodstricken area, the disaster-hit area等。

（2）進(jìn)行詞塊的有效輸出[6]?，F(xiàn)階段大學(xué)生英語輸入能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于輸出能力，特別是口頭表達(dá)能力。學(xué)生由于種種原因不敢開口，最終導(dǎo)致了“啞巴英語“。有了強(qiáng)大的語言輸入，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕說錯(cuò)，幫助學(xué)生樹立自信心，盡可能地縮短學(xué)習(xí)者從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出。比如：要求學(xué)生用所歸納總結(jié)的一系列詞塊進(jìn)行短文寫作，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句、互譯、改寫、復(fù)述、組詞成篇等練習(xí)；在口頭輸出方面可定期舉行班級(jí)英語角，設(shè)定主題讓學(xué)生通過反復(fù)運(yùn)用使輸入的詞塊變成習(xí)慣的語言輸出，最終達(dá)到提到學(xué)生的口語表達(dá)和寫作水平的目的。

3 結(jié)語

綜上所述，詞塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的、孤立的語言學(xué)習(xí)模式，是一條省時(shí)省力而又高效的途徑，解決了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的 “量”和“質(zhì)”同步發(fā)展的問題，提高了語言運(yùn)用能力和語言交際能力。英語語言的輸入和輸出，即聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提高都受益于詞塊理論的應(yīng)用價(jià)值。因此，高職高專英語教師應(yīng)重新審視語言的本質(zhì)，真正重視起詞塊在英語教學(xué)中的積極作用，并積極推廣，進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，為大學(xué)英語教學(xué)打開一個(gè)新局面，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1994.

[2]Lewis, M.Implementing: the lexical approach: Putting theory into practice[M]. Hove, England: Language Teaching Publication, 1997.

[3]彭霞媚.詞塊理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].中國(guó)電力教育,2011,(32): 196-197.

[4]陳劍波. 詞塊教學(xué)法咋高職高專英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, (5):129-130.

[5] 刁琳琳. 英語本科生詞塊應(yīng)用能力調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2004 ,(4):35-38.

[6]張愛榮.大學(xué)英語詞塊教學(xué)模式研究[J].高教研究,2012,(4): 56-58.