實現(xiàn)高職學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)一體化的有效方法和途徑——以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械類專業(yè)為例

劉文勝，盧 俊

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)?！庇纱丝梢?，頂崗實習(xí)是高職實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在高職人才培養(yǎng)全過程中占有十分重要的地位。伴隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，就讀高職的學(xué)生及其家長的就學(xué)目的也變得更為實際，那就是希望學(xué)生在畢業(yè)后“能就業(yè)、就好業(yè)”。那么，如何發(fā)揮好頂崗實習(xí)的作用，保證學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)“能就業(yè)、就好業(yè)”的愿望，就是擺在我們高職教育工作者面前必須完成好的一項重要任務(wù)。實踐證明：推行“實習(xí)與就業(yè)一體化”模式是完成上述任務(wù)的有效途徑。以下是筆者結(jié)合長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系機械類專業(yè)實踐“實習(xí)與就業(yè)一體化”模式的經(jīng)驗總結(jié)。

一、以往頂崗實習(xí)過程中存在的主要問題

1.留在頂崗實習(xí)單位就業(yè)的學(xué)生少

由于我院機械工程系是2005年才建立的，加上2008年學(xué)院整體由赤壁市搬遷至武漢，多種原因致使我院機械類專業(yè)的校外實習(xí)基地建設(shè)跟不上學(xué)生人數(shù)的快速增長。校外實習(xí)基地建設(shè)不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致我們陷入給當(dāng)屆所有學(xué)生找實習(xí)單位都困難的窘境，也必然會出現(xiàn)學(xué)生實習(xí)崗位與專業(yè)對口度不高的問題，故學(xué)生實習(xí)后愿意留在實習(xí)單位就業(yè)的人數(shù)少。

2.教師缺乏熱情參與學(xué)生就業(yè)教育

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針。過去，我們對該方針的理解不透徹、認(rèn)識不深刻，因此在人才培養(yǎng)過程中存在教師重理論、輕實踐的現(xiàn)象，甚至有的教師認(rèn)為：“學(xué)生就業(yè)是招就處的事，與我何干？”。沒有認(rèn)識到學(xué)生就業(yè)的好壞關(guān)系到學(xué)院的生存與發(fā)展，關(guān)系到自己的切身利益，故教師主動參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與教育的熱情不高。

3.實習(xí)過程管理與實習(xí)指導(dǎo)不到位

我院機械類專業(yè)每屆有400多學(xué)生。學(xué)生頂崗實習(xí)分散在眾多單位，這就造成學(xué)院與學(xué)生聯(lián)系不方便，也導(dǎo)致學(xué)院對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理難以到位。過去頂崗實習(xí)學(xué)生的管理主要是依靠企業(yè)的制度進行制約，但企業(yè)針對生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)章制度又難以全面有效地規(guī)范學(xué)生的日常行為，致使針對頂崗實習(xí)學(xué)生的過程管理缺乏實效性，實習(xí)質(zhì)量難以保證。

4.未能建立多元化的考核評價體系

以往，我們對學(xué)生頂崗實習(xí)的考評主要是由校內(nèi)指導(dǎo)教師完成，考核評價的依據(jù)也僅是實習(xí)學(xué)生在校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下所完成的頂崗實習(xí)報告。這種做法存在以下問題：一是學(xué)生為了完成任務(wù)往往對付著直接從網(wǎng)上下載，致使評價的效果不理想；二是評價只注重實習(xí)結(jié)果，卻忽略了關(guān)鍵的實習(xí)過程；三是由于缺少企業(yè)人員的參與，致使評價體系不完善。

二、實現(xiàn)“頂崗實習(xí)與就業(yè)一體化”模式的有效方法和途徑

1.不斷開拓新的校外實習(xí)基地

為了解決校外實習(xí)基地數(shù)量不多的問題，我院機械工程系調(diào)動一切可以利用的資源，不斷開拓新的校外實習(xí)基地，以滿足學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)的需要。

（1）調(diào)動本系干部的力量。機械工程系非常重視校外實習(xí)基地的建設(shè)，系領(lǐng)導(dǎo)班子成員不怕辛苦，不懼“熱臉貼冷屁股”，主動出擊，通過拜訪、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式積極尋求與所開專業(yè)對口的企業(yè)合作。近兩年通過不懈努力，使本系校外實習(xí)基地的數(shù)量達(dá)到翻番。

（2）調(diào)動本系教師的力量。系要求每名教師都要與一個企業(yè)建立聯(lián)系，以方便自己到企業(yè)鍛煉和實踐，并要與企業(yè)的工程技術(shù)人員或管理人員成為益友。通過這些在企業(yè)掛職鍛煉老師的聯(lián)系，我們也與一些企業(yè)建立了校企合作關(guān)系（如武漢重冶重工科技有限公司）。

（3）調(diào)動本系畢業(yè)生的力量。本系自建立以來，已有6屆畢業(yè)生，其中不乏自主擇業(yè)并通過自己的努力得到企業(yè)好評的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過他們的介紹，我們與畢業(yè)生所在企業(yè)建立了聯(lián)系，進而深化為校企合作關(guān)系（如南車集團長江車輛有限公司）。

（4）調(diào)動本系在校生的力量。本系在校生中有少數(shù)同學(xué)的家長本身就是國營或民營企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，通過加強與家長的溝通與交流，彼此之間成為了朋友，家長也非常樂意將其所在單位或介紹朋友的企業(yè)與本系建立合作關(guān)系（如湖北華舟重工應(yīng)急裝備股份有限公司）。

2.優(yōu)選“實習(xí)與就業(yè)一體化”基地

通過各方努力，機械工程系目前已建立了一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但是，每個實習(xí)基地的規(guī)模、條件不同，基地能接收頂崗實習(xí)學(xué)生的人數(shù)有多有少。這要求我們從中優(yōu)選出一部分規(guī)模大、待遇好、條件優(yōu)、專業(yè)對口度高的企業(yè)作為我們實踐“實習(xí)與就業(yè)一體化”模式的單位，通過各種途徑進一步深化與這些企業(yè)的合作。在優(yōu)選過程中應(yīng)把握好以下幾點：

（1）“實習(xí)與就業(yè)一體化”基地應(yīng)專業(yè)對口

學(xué)生在專業(yè)對口的企業(yè)進行頂崗實習(xí)，會感到“所學(xué)即所用”，覺得自己前兩年的學(xué)習(xí)“物有所值”，并從內(nèi)心感謝學(xué)校的培養(yǎng)。同時，學(xué)生也會對其后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展充滿希望，有效解決了學(xué)生在實習(xí)期間因不滿意實習(xí)單位而“流失”的問題。

（2）“實習(xí)與就業(yè)一體化”基地應(yīng)技術(shù)領(lǐng)先

“實習(xí)與就業(yè)一體化基地”是否技術(shù)領(lǐng)先、設(shè)備先進，是影響學(xué)生是否愿意留在該企業(yè)的重要因素。學(xué)生若能有機會接觸到最新的設(shè)備，從企業(yè)兼職教師那里學(xué)到技術(shù)，掌握職業(yè)技能，感到在該企業(yè)工作能為自己今后職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)時，學(xué)生肯定會選擇留下。

（3）“實習(xí)與就業(yè)一體化”基地應(yīng)管理規(guī)范

在實習(xí)學(xué)生由“大學(xué)生”向“準(zhǔn)員工”身份的轉(zhuǎn)變過程中，若實習(xí)基地管理不規(guī)范，學(xué)生的吃、住等問題得不到有效解決，入廠安全教育、規(guī)章制度學(xué)習(xí)等不能規(guī)范開展的話，會給后期的學(xué)生管理帶來極大難度且極易發(fā)生各類安全事故。

（4）“實習(xí)與就業(yè)一體化”基地應(yīng)具備規(guī)模

基地因為要批量接受學(xué)生實習(xí)，所以必須具備相應(yīng)的用人規(guī)模和良好的用人機制。否則，學(xué)校的實習(xí)計劃難以落實，企業(yè)的利益難以保障，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)不能實現(xiàn)，實習(xí)與就業(yè)一體化實習(xí)基地很可能只是一紙協(xié)議和一塊牌子。

3.將就業(yè)教育貫穿“入學(xué)、培養(yǎng)、畢業(yè)”全過程

（1）新生入學(xué)時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學(xué)院將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的重要部分，并納入到教學(xué)計劃當(dāng)中。通過安排招就處與系負(fù)責(zé)人，邀請企業(yè)人員和校友，采取授課、講座等形式，使學(xué)生根據(jù)自身的條件和客觀環(huán)境，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇自己的職業(yè)道路。指導(dǎo)他們制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)確定行動方案和進度表。

（2）對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開展就業(yè)教育

一是充分發(fā)揮系團委和系學(xué)生會的作用，通過開展形式多樣的活動加強對學(xué)生的就業(yè)教育（如通過開展戶外拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和團隊意識）；二是充分發(fā)揮本系教師的作用，要求教師利用課間休息、晚自習(xí)輔導(dǎo)、下寢室看望等機會對學(xué)生開展就業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的正確就業(yè)觀。

（3）在學(xué)生頂崗實習(xí)前開展就業(yè)指導(dǎo)

頂崗實習(xí)前期，學(xué)院、系根據(jù)企業(yè)需求，會邀請合作企業(yè)到學(xué)校與學(xué)生見面，通過雙向選擇，確定學(xué)生到哪家企業(yè)實習(xí)。因此，我們將就業(yè)指導(dǎo)前移到了頂崗實習(xí)的準(zhǔn)備階段。通過舉辦模擬招聘會，使學(xué)生了解在應(yīng)聘過程中應(yīng)注意哪些方面的事宜；通過邀請企業(yè)人員對學(xué)生進行職前教育，促進學(xué)生了解企業(yè)狀況。

4.構(gòu)建“分級、融合”的管理體系

頂崗實習(xí)是由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與的，具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習(xí)的順利、有序進行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效，加強頂崗實習(xí)過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。為此，我們逐步構(gòu)建了“分級、融合”的管理體系，加強對頂崗實習(xí)的過程管理。

（1）建立校企“分級”管理機構(gòu)

對學(xué)校而言，“分級”是指學(xué)校建立了由院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、系組成的三級管理體系。對企業(yè)而言，“分級”是指企業(yè)建立了由技管會、人力資源部、車間組成的三級管理體系。院領(lǐng)導(dǎo)及技管會主要負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)；教務(wù)處及人力資源部主要負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)工作的指導(dǎo)與監(jiān)控；系及車間則主要負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)工作的細(xì)化與落實。

（2）建立校企“融合”管理機制

頂崗實習(xí)主要包括制定計劃、組織動員、雙向選擇、具體實施、考核總結(jié)五個環(huán)節(jié)。實習(xí)管理由企業(yè)和學(xué)院兩個主體負(fù)責(zé)。雖然雙方有各自的管理重點，但大部分環(huán)節(jié)需要雙方共同參與。故在管理過程中，合作雙方十分注重“融合”，通過經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通，加強了相互之間的了解，有效地解決了實習(xí)學(xué)生“像是有人管，又像沒人管”的問題。

5.建立“三位一體”的多元評價體系

如何客觀、公正、有效地對頂崗實習(xí)學(xué)生進行評價與考核，是各高職院校面臨的一個難題。我們通過不斷地實踐與總結(jié)，目前基本建立了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三位一體的評價體系。該體系由校企雙方共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，共同參與評價過程。

（1）學(xué)生自我進行評價。學(xué)生頂崗實習(xí)完成后，我們要求實習(xí)學(xué)生根據(jù)其所在單位提出的崗位能力培養(yǎng)要求，對自己在實習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、不足等進行自我評價，并將自我評價的合理部分在最后的綜合評價成績中賦予一定的權(quán)重比例。

（2）企業(yè)兼職教師進行評價。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，企業(yè)兼職指導(dǎo)教師與學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生情況掌握得最清楚。因此，我們要求企業(yè)兼職教師從工作態(tài)度、實習(xí)紀(jì)律、能力提升等方面對學(xué)生實習(xí)情況給予客觀評價，并按照“優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格”五個等級對學(xué)生的頂崗實習(xí)給出企業(yè)鑒定成績。該成績要求企業(yè)人力資源部核查并蓋章確認(rèn)。

（3）校內(nèi)指導(dǎo)教師進行評價。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)頂崗實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生頂崗實習(xí)記錄、頂崗實習(xí)報告撰寫、中期巡查與指導(dǎo)、學(xué)生與教師溝通等幾個方面，對學(xué)生的頂崗實習(xí)情況給予客觀評價。最后，在進行綜合實習(xí)成績確定時，應(yīng)參考學(xué)生自我評價和企業(yè)兼職教師評價，并按各自權(quán)重予以核算。該綜合實習(xí)成績，系也要核查并蓋章確認(rèn)。

[1]孫兵.高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生過程管理模式探討[J].職業(yè)教育研究，2010，（7）.

[2]李振斌.以就業(yè)為導(dǎo)向,實踐“實習(xí)就業(yè)一體化”[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012,（2）.

[3]徐新玉.高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程監(jiān)控與考核評價體系研究[J].職業(yè)時空，2011，（2）.