心理障礙大學(xué)生的16PF人格特質(zhì)分析

馬利紅

（河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000）

根據(jù)中國(guó)疾控中心提供的數(shù)字表明，全國(guó)大學(xué)生中心理障礙的發(fā)生率為16%-25.4%，令人極為擔(dān)憂。而在高校心理障礙的學(xué)生群體中，人格問(wèn)題的發(fā)生率也非常高。由于中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)重視應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展被很多學(xué)校弱化到難以置信的程度。著名教育專家孫曉云曾說(shuō)：“健全的人格對(duì)于心理健康具有重要意義，而不健全的人格則影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活效率，妨礙正常的人際關(guān)系，最終影響到心理健康?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，也有許多研究者對(duì)心理健康與人格的關(guān)系做了大量的調(diào)查分析，但卻很少有人去探討心理障礙人群所存在的人格缺陷。該研究將從這一角度出發(fā)，對(duì)有心理障礙的大學(xué)生的人格進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對(duì)心理障礙的預(yù)防、疏導(dǎo)及治療提供建議和參考。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

1.隨機(jī)抽取某大學(xué)在讀學(xué)生作為初選被試，發(fā)放問(wèn)卷約1350份,測(cè)評(píng)后回收有效問(wèn)卷1343份，其中，男生574例,占42.74%，女生769例，57.26%，所有被試年齡在18-20歲之間。

2.根據(jù)UPI的調(diào)查結(jié)果，篩選出心理不健康的大學(xué)生258名，最終作為該研究的研究對(duì)象，其中男生157人，占11.49%，女生101人，占7.62%，將對(duì)其人格特質(zhì)進(jìn)一步深入分析。

（二）研究方法

1.調(diào)查工具

（1）大學(xué)生人格健康問(wèn)卷（UPI）

UPI（University Personality Inventory）是1966年由日本大學(xué)的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制的大學(xué)生人格健康調(diào)查表，在我國(guó)高校應(yīng)用最早也最為廣泛。通過(guò)測(cè)評(píng)可以將學(xué)生的心理健康狀況篩選為三種類(lèi)型：明顯有心理問(wèn)題的學(xué)生；可能有心理問(wèn)題的學(xué)生；心理適應(yīng)良好的學(xué)生。在實(shí)踐中，用于早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理危機(jī)，并提供及時(shí)的幫助和必要的治療具有良好的效果。

（2）卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）

該測(cè)驗(yàn)由美國(guó)卡特爾教授（Raymend B.Cattell）根據(jù)其人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制，是評(píng)估16歲以上個(gè)體人格特征的最普遍的測(cè)評(píng)工具。它可以測(cè)量出十六種主要人格特征：樂(lè)群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn) 定 性（C）、恃強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、責(zé)任性（G）、敢為性、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、開(kāi)放性（Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4），在人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，具有較高的效度和信度，1979年引入我國(guó)后由專業(yè)機(jī)構(gòu)修訂為中文版。

2.統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)方法

以整班為單位,對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，要求被試嚴(yán)格按照指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行回答，應(yīng)用SPSS11.5軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生心理障礙調(diào)查情況分析

該研究對(duì)所有被試都實(shí)施了UPI的心理測(cè)評(píng)。結(jié)果表明，1343名大學(xué)生中共有258名學(xué)生存在不同程度的心理障礙，相當(dāng)于總?cè)藬?shù)的19.21%，這一數(shù)據(jù)同中國(guó)疾控中心提供的結(jié)果是一致的。另外根據(jù)UPI的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，一類(lèi)學(xué)生（明顯具有嚴(yán)重心理問(wèn)題的）62人，其中男生42人，女生20人，一共占總體人數(shù)的4.2%；二類(lèi)學(xué)生（有輕微心理問(wèn)題的）為196人，其中男生157人，女生101人，共占總?cè)藬?shù)的14.59%。可見(jiàn)，無(wú)論是一類(lèi)學(xué)生還是二類(lèi)學(xué)生，男生出現(xiàn)問(wèn)題的比率都比女生多。這兩類(lèi)學(xué)生作為非健康人群，在該研究中將被作為心理障礙的篩選對(duì)象加以深入研究。

另外，UPI問(wèn)卷中還有一些篩選心理障礙的重要指標(biāo)，分別考察大學(xué)生的家庭、經(jīng)歷、失眠、自殺意念和生活興趣等內(nèi)容。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為自己的過(guò)去和家庭是不幸的學(xué)生有5.88%；常常失眠、對(duì)生活失去興趣的學(xué)生均為6.7%；另外還有1.86%的人感到絕望，存在自殺念頭。這一情況迫切需要學(xué)校和父母采取措施，及時(shí)加以干預(yù)，這部分學(xué)生也是我們的研究對(duì)象。

雖然大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率較高，但是他們對(duì)自身心理健康狀況的認(rèn)識(shí)和覺(jué)察能力卻欠佳。根據(jù)調(diào)查，我們了解到4%-5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身具有或者曾經(jīng)有過(guò)心理問(wèn)題；而接受過(guò)心理咨詢和心理輔導(dǎo)的學(xué)生卻只有0.89%，真正主動(dòng)尋求幫助，明確提出咨詢要求的學(xué)生只有0.52%。這一數(shù)據(jù)結(jié)果讓我們意識(shí)到，大學(xué)生的心理保健意識(shí)相當(dāng)欠缺，需要引起重視。

（二）心理障礙大學(xué)生的人格分析

1.心理障礙大學(xué)生的人格特質(zhì)與全國(guó)常模的比較

為了了解心理障礙學(xué)生的人格特質(zhì)，我們進(jìn)一步采用卡特爾16PF對(duì)258名心理障礙大學(xué)生的人格因素進(jìn)行了分析。為了便于鑒別，將研究對(duì)象分為157例男大學(xué)生和101例女大學(xué)生兩個(gè)樣本，分別與中國(guó)大學(xué)生（男/女）十六種人格因素常模進(jìn)行了比較。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男大學(xué)生的16種人格因素中，除了F興奮性因子之外，其他15種因子大都與全國(guó)男大學(xué)生常模呈現(xiàn)出非常顯著性的差異（P＜0．01）。這15項(xiàng)因子中，明顯高于常模群體的有聰慧性、敢為性、敏感性、懷疑性、憂慮性、緊張性等人格特征（P＜0．01），略高于常模的則有幻想性、自律性（P＜0．05）；明顯低于常模群體的有樂(lè)群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、世故性、獨(dú)立性（P＜0．01）。

女大學(xué)生的16種人格因素中，有六種因子與常模相比呈現(xiàn)出非常明顯的差異（P＜0．01），還有四種表現(xiàn)出比較明顯的差異（P＜0．05）。其中，聰慧性、敏感性、憂慮性因子明顯高于常模（P＜0．01），樂(lè)群性、自律性略高于常模水平（P＜0．01）；另外，恃強(qiáng)性、懷疑性、世故性、獨(dú)立性顯著高于全國(guó)常模（P＜0．01）。

2.心理障礙大學(xué)生16PF的性別差異

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在有心理問(wèn)題的群體中，無(wú)論是一類(lèi)學(xué)生還是二類(lèi)學(xué)生，男生出現(xiàn)問(wèn)題的比率都比女生多。那么，男生和女生的人格特質(zhì)有什么不同呢？該研究通過(guò)對(duì)157例男大學(xué)生和101例女大學(xué)生的16種人格因素進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同性別的大學(xué)生在樂(lè)群性、聰慧性、恃強(qiáng)性、敏感性、懷疑性五項(xiàng)特質(zhì)上存在明顯差異（P＜0．01）。其中，女大學(xué)生在樂(lè)群性、恃強(qiáng)性、敏感性、懷疑性四項(xiàng)因子的得分都明顯高于男大學(xué)生，而男生則在聰慧性上明顯高于女生。

三、討論

（一）大學(xué)生心理障礙高發(fā)，缺乏心理保健意識(shí)

該研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率達(dá)到了19.21%，其中男生比率較高，占11.69%,女生較少，占7.52%。其中，心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的占到了4.62%，值得關(guān)注的是還有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了失眠、自殺意念、興趣喪失等比較嚴(yán)重的癥狀，產(chǎn)生心理危機(jī)，迫切需要我們提高警惕，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的管理和干預(yù)。

雖然學(xué)生的心理問(wèn)題比較高發(fā)，但是他們對(duì)自身心理健康的覺(jué)察能力卻明顯不足，主動(dòng)尋求咨詢的學(xué)生還不到1%。面對(duì)心理問(wèn)題，更多大學(xué)生選擇壓抑和回避，或者自行解決等處理方式，不少學(xué)生還對(duì)心理疾病抱有排斥和敵視態(tài)度。對(duì)比這么高的心理問(wèn)題爆發(fā)率，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理保健意識(shí)極為欠缺。心理健康是學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力，這種狀況對(duì)于其人格的塑造極為不利，令人擔(dān)憂。

（二）心理障礙大學(xué)生存在明顯的人格缺陷

人格是影響心理健康的主要因素。有心理障礙的大學(xué)生在人格特質(zhì)上普遍出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，他們的穩(wěn)定性、獨(dú)立性普遍較差,還有很多容易敏感、猜疑。這些因素不僅影響了大學(xué)生學(xué)習(xí),妨礙了他們正常的人際關(guān)系,同時(shí)還會(huì)給人生蒙上一層消極、陰暗的色彩,影響到心理健康水平。

另外，在有心理障礙的大學(xué)生中，男生的人格缺陷更為嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)查，心理障礙的男生除了興奮性人格特征比較正常之外，其他15種人格因素都明顯發(fā)育不良，存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。他們過(guò)于敏感，缺乏信任感，并缺乏人際交往的技巧，喜歡支配他人，做事膽大冒失、不夠靈活、難以持久，還常常感到煩惱和擔(dān)憂，容易緊張焦慮，情緒不夠穩(wěn)定，整體人格特征發(fā)展不夠健全。女大學(xué)生的人格缺陷雖然比男生稍輕，但也有10個(gè)人格因素發(fā)生了明顯偏差，她們還不善于與人交往，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，喜歡支配人，不善于靈活處理問(wèn)題，情緒過(guò)于穩(wěn)定，還缺乏獨(dú)立性，尤其是敏感性和懷疑性非常高，人格偏差比較嚴(yán)重。

研究還發(fā)現(xiàn)，有心理障礙的男女大學(xué)生在樂(lè)群性、聰慧性、恃強(qiáng)性、敏感性、懷疑性因子上有非常明顯的差異。和男生相比，存在心理問(wèn)題的女大學(xué)生比較擅長(zhǎng)交往，喜歡支配別人，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但也更加敏感、愛(ài)猜疑；而男生比女生聰慧，善于思考，卻缺乏交際能力，難以與人相處。這些人格缺陷使他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苋菀壮霈F(xiàn)矛盾，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)人格教育，提升心理品質(zhì)

人格健康是心理健康的一個(gè)重要方面，體現(xiàn)著個(gè)體的心理健康水平。因此，許多學(xué)者都認(rèn)為要提高大學(xué)生的心理健康水平，就先要培養(yǎng)他們良好的人格特點(diǎn),使大學(xué)生的人格缺陷得到糾正，人格結(jié)構(gòu)趨向合理。為了減少高校心理障礙的發(fā)生率，學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展心理健康服務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格塑造和人格教育。雖然人格的發(fā)展受到許多因素的影響，但積極的人文教育和素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)于人格發(fā)育也能夠產(chǎn)生積極的作用。高校應(yīng)該充分運(yùn)用自身資源，一方面通過(guò)心理健康中心開(kāi)展專業(yè)心理咨詢、心理治療、人格輔導(dǎo)活動(dòng)課程的心理干預(yù)活動(dòng)；另一方面積極開(kāi)展人文素質(zhì)教育，把人格教育與常規(guī)的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái),通過(guò)靈活多樣的教育方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好人格的目的；另外還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生家庭的教育和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的社會(huì)支持，通過(guò)全方位、多渠道的人格教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格塑造，使他們學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，并具備良好的情緒控制能力，提升心理健康水平。

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