高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策研究

溫鑫

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了未來十年我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和方向，即“努力建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，這是從國(guó)家層面首次明確提出了造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)。對(duì)于高職教師而言，職業(yè)能力的提高則是教師專業(yè)化發(fā)展的必備基礎(chǔ)。

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯過程中，經(jīng)過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并能在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身從教素質(zhì)，從而成長(zhǎng)為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。對(duì)于高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是精通所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并能進(jìn)行高職院校所需的學(xué)習(xí)和研究；二是具備所教授學(xué)科的教育實(shí)踐能力，了解行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，把握社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要；三是掌握教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教育資源開展教學(xué)，同時(shí)具備較高的教師素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境

1.高職英語教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)

目前，我國(guó)高職院校的英語教師大多數(shù)畢業(yè)于普通高校英語專業(yè)，他們?cè)谛Ｋ邮艿氖恰凹冋Z言”學(xué)習(xí)以及語言技能的提高，應(yīng)對(duì)高職院校的基礎(chǔ)英語課程是沒有問題的。但是，高職英語屬于專門用途英語（ESP），英語教師必須對(duì)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)精通，譬如，機(jī)械制造、醫(yī)療衛(wèi)生、工藝美術(shù)等。事實(shí)上，由于缺乏行業(yè)知識(shí)，使得很多高職教師對(duì)該行業(yè)專業(yè)英語把握較差，在教學(xué)過程中往往重語言點(diǎn)的講解而輕對(duì)學(xué)生行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一來，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就成為基礎(chǔ)英語的重復(fù)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，失去了專業(yè)英語的獨(dú)有特性。

2.高職院?！半p師型”教師比例偏低

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一定的英語語言知識(shí)，而且要掌握本行業(yè)所需的行業(yè)技能。因此，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂觀，就山西省一所高職院校為例，調(diào)查表明，高職英語教師中，“雙師型”教師比例僅占不足20%，這與教育部提出的高職院校教師“雙師型”比例應(yīng)達(dá)到80%的要求相差甚遠(yuǎn)。究其原因，不難看出，許多高職院校的教師基本都是大學(xué)畢業(yè)直接走上教學(xué)崗位，他們從學(xué)校到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，使得與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)也難以銜接。事實(shí)告訴我們，單一的語言類教師已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足高職英語教學(xué)的需求，專業(yè)英語教學(xué)使得高職英語教師面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3.高職院校英語教師持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制有待完善

針對(duì)當(dāng)前的高職院校師資短缺的狀況，一些院校的高職教師時(shí)常是身兼數(shù)職，一位教師有時(shí)一學(xué)期要承擔(dān)數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，基本沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的反思和課程改革的思考。此外，還有部分院校選用一些外聘教師進(jìn)行授課，這些教師雖然英語基礎(chǔ)扎實(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)課程培訓(xùn)，影響了高職教學(xué)的整體教學(xué)水平。從根本上來看，目前我國(guó)還沒有建立統(tǒng)一科學(xué)的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，使得多數(shù)高職教師職前階段沒有接受專門的高職英語教學(xué)培訓(xùn)；入職時(shí)，普遍采用高校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)高職英語教師的技術(shù)實(shí)踐的考核；職后階段，教學(xué)科研任務(wù)繁重，培養(yǎng)形式單一，機(jī)會(huì)較少，幾乎沒有開展針對(duì)高職英語教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致難以形成持續(xù)性的高職英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.高職教師考評(píng)的局限性

以職稱論能力是當(dāng)前高職院校對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。廣大高職院校在評(píng)定職稱條件時(shí)，仿效普通高校教師評(píng)定依據(jù)，突出教師的學(xué)術(shù)論文的作用，而忽視了職業(yè)院校對(duì)“職業(yè)化”的具體要求。對(duì)于許多高職教師而言就只能盲目追求科研成果，而忽略關(guān)注該成果在學(xué)生、企業(yè)使用效果中的評(píng)價(jià)。

5.社會(huì)支持度不夠

我國(guó)高職教育長(zhǎng)期以來為得到社會(huì)的認(rèn)可，絕大多數(shù)家長(zhǎng)將其看作是次于高等教育的“二、三流”教育，導(dǎo)致許多高職教師職業(yè)聲望低，而高職院校很少能為教師下企業(yè)提供充分的時(shí)間和資金保障；對(duì)于一些行業(yè)來說，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和發(fā)展要求的制約，大多不愿意為高職教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。很多高職英語教師只能自己尋求實(shí)踐場(chǎng)所，這種點(diǎn)滴式的體驗(yàn)缺乏專業(yè)的保障。

二、推進(jìn)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1.提高高職英語教師對(duì)專業(yè)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)

高職英語教師應(yīng)努力向“雙師型”教師方向發(fā)展，高職院校應(yīng)努力為專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)條件，譬如，適度減輕英語教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，增加到企業(yè)工作的教師比例，鼓勵(lì)骨干教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)，定期安排年輕教師參加頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力；還可以聘請(qǐng)知名專家來學(xué)校講學(xué)，邀請(qǐng)企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從根本上提升教師專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，高職英語教師應(yīng)努力將自身融入專業(yè)課堂，主動(dòng)與專業(yè)課教師溝通，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)生將來要從事的職業(yè)和相關(guān)的英語知識(shí)，以便在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，達(dá)到語言教學(xué)與專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。此外，高職教師在不斷充實(shí)自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)積極參加專業(yè)英語教材的研發(fā)，充分利用現(xiàn)代信息資源，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，努力開發(fā)一些適合本校特色的教材。

2.建立長(zhǎng)效的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制

高職院校努力建設(shè)一只高素質(zhì)的隊(duì)伍應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，積極搭建高職英語教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。依據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置，整合學(xué)校和社會(huì)的師資力量，為高職院校學(xué)生開設(shè)部分行業(yè)英語選修課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)技能的了解；為高職英語教師開展行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，滿足教學(xué)的技術(shù)性和職業(yè)性要求；其次，為高職教師完善職前和職后一體化培養(yǎng)機(jī)制。從職前培訓(xùn)上看，一方面，奠定教師專業(yè)理論教學(xué)能力的基礎(chǔ)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，建立以應(yīng)用理論強(qiáng)化專業(yè)技能為目標(biāo)的校內(nèi)微格實(shí)訓(xùn)體系；另一方面，各高職教師資培養(yǎng)基地應(yīng)利用多種途徑實(shí)施實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，譬如，與企業(yè)建立共管的教學(xué)實(shí)踐基地，依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，搭建職業(yè)證書培訓(xùn)基地和學(xué)生實(shí)踐、教師科研為一體的技研中心。從職后培養(yǎng)上看，繼續(xù)加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代職教理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在現(xiàn)代職教理論中，高職教師應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“三論”：職業(yè)教育課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)多與同行切磋、自我鉆研，通過教學(xué)觀摩提升自己的教育教學(xué)能力。

3.制定合理的評(píng)價(jià)體系，保證教師職稱晉升

要促進(jìn)教師自身的發(fā)展，高職院校應(yīng)在制度和政策上為英語教師專業(yè)發(fā)展提供保障。首先，高職院校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于人才培養(yǎng)的良好評(píng)價(jià)體系，制定公正、合理的的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于積極上進(jìn)的英語教師給予充分肯定，鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教育改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。其次，教育主管部門應(yīng)考慮高職院校不同于普通高校，對(duì)高職教師的職稱晉升不能僅看重學(xué)術(shù)論文的作用，更應(yīng)考慮其在社會(huì)服務(wù)和學(xué)生培養(yǎng)上的貢獻(xiàn)。針對(duì)高職教師申報(bào)科研課題難的情況，政府應(yīng)給予高職教育一定的政策支持。

4.提高高職教育的社會(huì)地位，保障教師的專業(yè)化發(fā)展

為了轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)高職教育理解的傳統(tǒng)觀念，政府部門應(yīng)加大對(duì)高職教育的宣傳力度，出臺(tái)針對(duì)高職英語教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)以及繼續(xù)教育的相關(guān)政策，將高職教育與普通高等教育區(qū)分開來，為高職英語教師制定符合職業(yè)要求的教師規(guī)范。此外，政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入，為職業(yè)院校創(chuàng)建更多更好的實(shí)訓(xùn)基地，從而培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

綜上所述，高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)龐大而繁瑣的研究領(lǐng)域，它既有普通高校英語教師的專業(yè)特點(diǎn)，又得兼顧職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也與其他類型學(xué)校不同，需要研究者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷討論和研究，本文僅是冰山一角，希望在今后的學(xué)習(xí)工作中，能繼續(xù)積累相關(guān)知識(shí)和觀點(diǎn)，為高職英語教學(xué)和實(shí)踐盡一份綿薄之力。

[1]吳倫敦.教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論（第二版）［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2008.

[2]丁范凡.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究——以湖北省S院校為例[D].湖北大學(xué)，2012.

[3]張宏娟.英語教師思維觀念轉(zhuǎn)變與教師專業(yè)化發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（6）：115-116.

[4]張博偉，曹月新.高職英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題與對(duì)策 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（14）.