教師心理品質(zhì)與行為對學(xué)生心理健康的影響

馮淑瑞

（陽泉師范高等專科學(xué)校，山西 陽泉 045200）

一、教師心理品質(zhì)與行為對學(xué)生心理健康的影響

心理學(xué)研究表明，凡是對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多內(nèi)心的沖突和不安。教師不僅要對家長、社會(huì)負(fù)責(zé)，更要為年輕一代的健康成長負(fù)責(zé)，因此教師的心理品質(zhì)更易出現(xiàn)問題。教師的心理品質(zhì)與行為對學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師的心理健康影響師生關(guān)系的形成。心理健康的教師往往能平等地對待學(xué)生，師生之間能形成相互尊重、互相理解、民主友好的氣氛。良好的師生關(guān)系不僅能營造出開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能促進(jìn)學(xué)生心理、生理、行為全面和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。同時(shí)在這種環(huán)境中，學(xué)生能從懶散變得勤奮，從自卑變得自信，從懦弱走向自主，從悲觀走向快樂。而心理不健康的教師對學(xué)生的行為不能正確地理解，不能建立良好的師生關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，造成諸如說謊、自私、缺乏禮貌等等一系列問題。

其次，教師的角色行為影響學(xué)生的心理健康。教育的特點(diǎn)決定了教師在師生交往互動(dòng)過程處于主導(dǎo)的位置。因此，教師在認(rèn)知學(xué)生行為時(shí)一定要反省自己的看法是否正確，并且能不斷調(diào)整自己對學(xué)生的行為，使師生互動(dòng)成為一個(gè)積極的過程。貝克斯特曾指出，學(xué)生對于教師的體諒行為會(huì)自覺表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；如果教師的心理行為有鮮明特色，那么學(xué)生就會(huì)更加富有創(chuàng)造性；教師的無精打采會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的呆滯。教師對自身行為狀態(tài)的意識和調(diào)整對學(xué)生心理健康的影響也是非常關(guān)鍵的。

最后，教師的心理品質(zhì)與行為影響學(xué)生個(gè)性的形成。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛站在一面鏡子里，外面有上百雙單純而敏感、善于窺視教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛在時(shí)時(shí)盯著你。世界上沒有任何人受到這樣的監(jiān)督，也沒有任何人能對孩子有如此深遠(yuǎn)的影響”?？梢?，教師的良好的心理品質(zhì)能影響學(xué)生良好個(gè)性的形成。教師穩(wěn)定的情緒能給學(xué)生帶來安全感，教師意志堅(jiān)定，學(xué)生同樣也會(huì)對學(xué)習(xí)持之以恒，教師認(rèn)知敏銳，學(xué)生同樣善于觀察。綜上所述，教師的心理品質(zhì)和行為對師生關(guān)系影響學(xué)生心理健康，而教師不良的心理品質(zhì)和行為也會(huì)損害學(xué)生的心理健康

二、教師不良心理品質(zhì)與行為對學(xué)生心理健康的影響

教師不良心理品質(zhì)與行為對學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中的偏差影響學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)的態(tài)度。不可否認(rèn)，目前我國依然以應(yīng)試教育為主，家長和社會(huì)大都根據(jù)升學(xué)情況衡量教師的教學(xué)水平。所以，教師會(huì)盡力追求升學(xué)率的提高。這既是學(xué)校要求，也是證明自我價(jià)值的最佳途徑。于是形成了學(xué)生們苦不堪言的題海局面，還有些學(xué)校想方設(shè)法地為學(xué)生補(bǔ)課，可以說學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力非常大。對于成績稍差的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常被教師嚴(yán)厲批評，甚至?xí)獾教幏趾椭S刺等，這極大地打擊了學(xué)生的自信心，對他們的心理健康十分不利，久而久之，他們開始厭學(xué)和逃學(xué)直至輟學(xué)。另外，應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，每逢大型考試，都會(huì)有多次考前摸底排名，雖然考前練兵在情理之中，但無形中加據(jù)了成績較差學(xué)生的自卑感，使他們感到非常焦慮和惶恐，直接導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題。因此，對成績較弱些的學(xué)生而言幾乎不會(huì)在考試中越戰(zhàn)越勇，而是一次次經(jīng)受挫敗的打擊，加上教師大都偏袒尖子生，久而久之，這些學(xué)生對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校失去信心，對教師也失去了信心。

其次，教師的不適當(dāng)行為影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生對教師特點(diǎn)有不同偏愛：有的學(xué)生看重教學(xué)能力，有的學(xué)生看重老師對學(xué)生的熱愛之情，也有的學(xué)生喜歡認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。除此之外，教師的性格也是學(xué)生喜歡教師的原因之一。學(xué)生可在教師的優(yōu)良品質(zhì)感染下接收正能量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，全面協(xié)調(diào)地促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。而學(xué)生最不喜歡的教師品行包括諸如不負(fù)責(zé)任，脾氣古怪，不講理打罵學(xué)生，懲罰學(xué)生過嚴(yán)等等。盡管很多老師的出發(fā)點(diǎn)是恨鐵不成鋼，但行為粗蠻無疑讓學(xué)生非常反感。另外，教師沒有以一視同仁的眼光對待每位學(xué)生，成績能力與家庭背景都有可能成為無形的分類導(dǎo)向。這誘發(fā)了部分學(xué)生的“自卑感”或者“優(yōu)越感”，且都是不利于成長的。教師的這些不良行為對學(xué)生的心理健康是極其有害的。教師對學(xué)生的實(shí)際需要漠不關(guān)心、親近感不夠，使學(xué)生感到壓抑、緊張和孤獨(dú)。而任意忽視學(xué)生意愿，對學(xué)生強(qiáng)加干涉，并剝奪反抗權(quán)力，就會(huì)讓學(xué)生的思想長久束縛于牢籠，個(gè)性被扼殺，遇事逃避，缺乏主見，對社會(huì)生活難以適應(yīng)。與此相反，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)，放縱學(xué)生，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律性差、克制能力差、個(gè)人修養(yǎng)低下等不良影響。對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，反而批評指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生自卑并退縮。另外，不注意學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，反而對他們的過失過于苛刻，使學(xué)生自信心喪失

最后，教師不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞接绊憣W(xué)生的人際交往。教師對學(xué)生不當(dāng)?shù)墓芾矸绞绞菐熒P(guān)系緊張的主要原因，民主型的管理方式最受學(xué)生歡迎也對學(xué)生成長最有利。在民主的教學(xué)管理下，學(xué)生主動(dòng)性和積極性都很高。學(xué)生希望教師胸懷寬廣、耐心好、要求嚴(yán)，但體諒學(xué)生，鼓勵(lì)、關(guān)心、支持、溝通，理解中有啟蒙，包容中有勸導(dǎo)，充分考慮學(xué)生心理，采用更加民主的教學(xué)管理。但現(xiàn)狀是很多教師并沒有與學(xué)生建立尊重、民主、平等、理解的關(guān)系，學(xué)生被壓抑的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這十分不利于學(xué)生的心理健康。

三、教師保持良好心理品質(zhì)的幾點(diǎn)建議

1.科學(xué)用腦。身心健康是一切成功的根本條件，應(yīng)注重保持心理健康，避免過分單調(diào)，學(xué)會(huì)科學(xué)使用大腦，積極調(diào)解日常心理活動(dòng)，確保大腦機(jī)能正常。根據(jù)自身情況，靈活調(diào)整自己的工作和學(xué)習(xí)方式，使大腦得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)處于抑制狀態(tài)的腦細(xì)胞，使它們興奮起來，從而提高活動(dòng)效率。

2.正確看待并調(diào)節(jié)“緊張”情緒。在教師的工作生活中，會(huì)頻繁碰到“緊張”事件，這導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩胁a(chǎn)生焦慮心理，形成了較大的心理壓力，為心理疾病埋下了隱患。人們總是期望教師能夠“淡泊名利，盡職盡責(zé)，嚴(yán)格認(rèn)真，刻苦耐勞，勤奮治學(xué)”，對每個(gè)學(xué)生都能帶來積極正能量。但并非每位教師都能完全做到，教師不能在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)隨意，必須隨時(shí)都嚴(yán)格要求自己的言行，以免喪失威信。對于正處于青春期的青少年而言，身心都在快速發(fā)展，他們想法很多，還不夠成熟，對教師的言行比較敏感，這可能隨時(shí)給教師不經(jīng)意間帶來“緊張感”，即所謂的“突發(fā)事件”。所以，對生活和工作中出現(xiàn)的“緊張”事件每位教師都應(yīng)有所準(zhǔn)備，增強(qiáng)適應(yīng)“緊張”的能力，切勿讓“緊張”損害自己的心理健康。

3.樂觀外向。教師是生活在各種社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中的成員。保持樂觀的生活態(tài)度，積極參加各項(xiàng)有意義活動(dòng)，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生以及學(xué)生家長之間建立友好關(guān)系，與親人、朋友和睦相處，建立和保持和諧的人際關(guān)系，這會(huì)讓人精神振奮、積極樂觀。處理好了人際關(guān)系，才能更好地應(yīng)對處境的變遷，有利于保持心理健康。

4.保持身體健康。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，即健全的精神寓于健康的身體之中。來自身體的各種微弱變異與不適，都易造成人們的情緒波動(dòng)。所以，教師在日常工作和生活中必須注意身體健康的保持。

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