“行業(yè)英語”課程教學(xué)調(diào)查與分析

潘香萍

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育部，江蘇 南京 210000)

現(xiàn)如今，越來越多的高職高專院校在大學(xué)英語教學(xué)方面不斷嘗試著新的改革，教學(xué)改革中，已有很多院校在大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃中引入了“行業(yè)英語”課程教學(xué)，這也是高職高專大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)用型”發(fā)展特色的體現(xiàn)，然而“行業(yè)英語”課程教學(xué)的效果究竟如何?學(xué)生們作何反饋?為更好地滿足學(xué)生的需求今后將如何完善?這些都是需要我們在教學(xué)改革進(jìn)程中仔細(xì)了解和解決的問題。本文針對我院的“行業(yè)英語”課程教學(xué)，通過問卷調(diào)查與分析，對反饋信息做了細(xì)致的總結(jié)并提出了一些重要的探索性問題。

一、“行業(yè)英語”課程教學(xué)調(diào)查

作為我院大學(xué)英語改革項(xiàng)目之一的“行業(yè)英語”的引入，在經(jīng)過一學(xué)期的“行業(yè)英語”的教學(xué)實(shí)踐之后，相應(yīng)地進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查形式，面向全院大二各系的學(xué)生，此次調(diào)查的主要目的是為了能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)“行業(yè)英語”之后的真實(shí)感受以及他們的寶貴意見和建議，分析目前“行業(yè)英語”教學(xué)中存在的不足以及學(xué)生的需求，以進(jìn)一步完善今后的“行業(yè)英語”教學(xué)。

本次問卷調(diào)查對象為我院大二各系學(xué)生，每個(gè)系選取一個(gè)班級。此次問卷調(diào)查共發(fā)出問卷238分，收回230分，有效問卷數(shù)為213份。問卷共設(shè)11道選擇題和1道主觀表述題。

以下是問卷調(diào)查結(jié)果的具體反饋:

二、“行業(yè)英語”課程教學(xué)調(diào)查分析

(一)從學(xué)生們的問卷反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對“行業(yè)英語”這門課的興趣度不高。這或與教材的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)，當(dāng)然主要應(yīng)該牽涉到教師的具體教學(xué)實(shí)踐。如何在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)充和提升教材內(nèi)容以及融入多樣化的教學(xué)方法和手段來促進(jìn)學(xué)生對“行業(yè)英語”這門課程的興趣將成為今后教學(xué)中研討和探索的重點(diǎn)。

(二)就對“行業(yè)英語”的“實(shí)用性”認(rèn)識來看，認(rèn)為“很實(shí)用”和“不清楚”的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，也占多數(shù)。由此可見，教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要本著“實(shí)用性”的路線，認(rèn)真解讀教材，將“實(shí)用”的知識板塊以更突出的方式呈現(xiàn)出來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。

(三)“行業(yè)英語”教學(xué)中對于“行業(yè)知識”的滲透還不夠，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，“行業(yè)知識”雖有獲取，但量不足。

(四)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教材以及教學(xué)還是突出了“行業(yè)英語”的“口頭”和“書面”交際的內(nèi)容，也認(rèn)為最實(shí)用的應(yīng)該是“口語交際”部分，并希望在課程評價(jià)體系中側(cè)重口語交際能力的考核。此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可教師在課堂上“交際教學(xué)法/任務(wù)教學(xué)法”的運(yùn)用。根據(jù)一些同學(xué)的反饋建議，學(xué)生對于行業(yè)英語中的“口頭交際能力”的獲得還是很渴望的，因此，今后教學(xué)研討中應(yīng)更加圍繞這一方面展開探索。

(五)多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)的所屬行業(yè)不是特別了解，只是知道一些。因而，在今后教學(xué)中加強(qiáng)“行業(yè)知識”的介紹和擴(kuò)展還是很有必要的。問及是否愿從事所屬行業(yè)時(shí)，38%的學(xué)生表示“愿意”，38%的學(xué)生表示“不清楚”，由此可見，很多學(xué)生對于自己將來的目標(biāo)還不太明確，教學(xué)中可引入更多的行業(yè)分析及發(fā)展前景介紹。總的來說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“行業(yè)英語”對于他們今后的擇業(yè)還是有幫助的，但同時(shí)可以看出，這樣的“幫助力度”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，聯(lián)系到學(xué)生的反饋建議——“增加‘情景模擬’，再現(xiàn)‘崗位需求’，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練”，為真正提升“幫助力度”，該建議是勢在必行，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生能夠切實(shí)感受到他們的“英語能力”在實(shí)戰(zhàn)中“逐步提升”，看得到的“效果”才能讓學(xué)生“心服口服”!

三、總結(jié)與思考

總的來說，學(xué)生們普遍期望:通過更多的“真實(shí)語境”模擬訓(xùn)練在英語交際能力，特別是英語口語交際能力上得到大幅提升，并且在其過程中能了解到更多的行業(yè)知識，真正將“行業(yè)英語”的“實(shí)用性”落到實(shí)處。

對教師們而言，教師們在教學(xué)過程中要認(rèn)清自己的主體任務(wù)不是一味的講解和簡單的互動(dòng)，而是通過設(shè)計(jì)具體的“真實(shí)的語言任務(wù)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。同學(xué)們通過協(xié)力配合，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，獲得解決實(shí)際問題更為直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，對學(xué)生們而言才會是真正感覺到“收獲”。[1]有“收獲”，才會覺得“實(shí)用”。

因此，教師們還是把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)任務(wù)等上面。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師們要圍繞所學(xué)知識和所需掌握的技能，盡量設(shè)計(jì)一些真實(shí)的、貼近學(xué)習(xí)者目標(biāo)工作情境當(dāng)中可能會遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]Nunan(1991)曾把任務(wù)定義為“學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、操練、產(chǎn)出與互動(dòng)的任一課堂活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項(xiàng)交際行為”。他認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法具有以下五個(gè)主要特征:1)強(qiáng)調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動(dòng)來學(xué)習(xí)交際;2)將真實(shí)語篇引人學(xué)習(xí)情景;3)為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時(shí)集中于過程本身;4)提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)成分;5)試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。[3]教師們以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會自己動(dòng)手查找資料、學(xué)會合作分享、學(xué)會分析問題、討論問題并最終解決問題，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”(learning by doing)，而不是一味地去依賴?yán)蠋?，被?dòng)地等、靠、要。盡管“行業(yè)英語”課程具有明顯的行業(yè)針對性，和學(xué)習(xí)者的目標(biāo)工作情境相吻合，然而，教學(xué)材料還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)，使之更貼近崗位應(yīng)用情景并且語言任務(wù)一定要遵循“i+1”可理解性輸入理論。[4]讓學(xué)生“學(xué)得起來”且“學(xué)之所需”。

本文通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生對“行業(yè)英語”課程教學(xué)的具體意見和建議，并進(jìn)行了深入總結(jié)和反思，得出相應(yīng)的指導(dǎo)性方法，具有一定的參考價(jià)值!然而，如何設(shè)計(jì)“真實(shí)的語言任務(wù)”?如何把握好“i+1”可理解性輸入中的“1”?這些仍將是值得不斷研討的重要話題。

[1]Swain，M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]In Gass，S.and Madden，C.(Eds.)，Input in Second Language Acquisition，New York:Newbury House，1985:235－256.

[2]谷志忠.專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海外國語大學(xué)，2010.

[3]Nunan，D.Communicative tasks and language curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25(2):279 －295.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Beverly Hills，CA:Laredo Publishing Company，1985.