大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展調(diào)查與分析研究

曾 勇

(南昌工程學(xué)院 外語系，江西 南昌 330099)

一、前言

隨著我國高等教育正步入“后大眾化”時代，大學(xué)英語教學(xué)改革也引起越來越多的外語學(xué)界專家學(xué)者的關(guān)注。大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語教學(xué)改革的實施者與主體，他們的專業(yè)能力和專業(yè)自我發(fā)展能力的養(yǎng)成將直接影響和關(guān)系到我國當前大學(xué)英語正在進行的教學(xué)改革的成敗。從20世紀90年代起，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展及專業(yè)自我發(fā)展研究一直受到外語學(xué)界的廣泛關(guān)注。[1－5]

許多學(xué)者從不同的角度對教師專業(yè)自我發(fā)展賦予了的定義。國外學(xué)者如戴(Day)綜合眾多學(xué)者的觀點提出了一個比較全面的界定:“教師專業(yè)發(fā)展包含所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和有意識組織的各種活動，這些經(jīng)驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或?qū)W校得益，進而提高課堂的教育質(zhì)量?！盵6]國內(nèi)學(xué)者唐玉光認為，“教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。成熟是相對的，發(fā)展是絕對的;教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華?！盵7]朱新卓認為，“教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程?！盵8]大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展強調(diào)教師的自主性，自主發(fā)展。這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式，甚至可以說是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。

二、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查內(nèi)容

大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展要求大學(xué)英語教師個體與教育環(huán)境積極主動的互動，內(nèi)外諸因素綜合影響對大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展起著非常重要的作用。外在因素能否對大學(xué)英語教師產(chǎn)生影響以及影響如何?大學(xué)英語教師個體的內(nèi)部需求和主觀追求對他們專業(yè)自我發(fā)展的影響如何?本研究將以此為重點，通過問卷，調(diào)查大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素和存在的問題，以期探究解決的對策。

2.調(diào)查對象與樣本

調(diào)查對象為J省數(shù)所大學(xué)英語教師(不含既教授大學(xué)英語又同時教授專業(yè)英語的教師)。調(diào)查內(nèi)容包括教師的個人基本情況、大學(xué)英語教師教學(xué)工作壓力情況和專業(yè)自我發(fā)展情況三個方面。其研究的主要問題是探尋我國高等教育步入“后大眾化”時代，在大學(xué)英語教師人數(shù)激增的背景下，影響教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因素，由此深入了解和分析教師專業(yè)自我發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題及對策。這次調(diào)查采取的樣本是隨機取樣，比較客觀地反映了主要影響大學(xué)英語教師的專業(yè)自我發(fā)展的因素。

3.研究方法

(1)問卷法。課題組于2011年4月對對江西省兩所大學(xué)專職外語教師進行了問卷調(diào)查，并將有關(guān)數(shù)據(jù)進行了分析和統(tǒng)計。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷189份，回收178份，有效問卷165份，回收率94%，有效率為87.30%。其中教授3人，占1.82%;副教授 16 人，占 9.70%;講師 84人，占50.91%;助教 62人，占 37.58%。其中博士3 人，占1.82%;研究生107 人，占 64.85%;本科55人(含有碩士學(xué)位而無學(xué)歷者)，占33.33%。女教師131人，占79.39%;男教師34人，占 20.61%。

(2)訪談法。根據(jù)研究需要，采用“目的性抽樣”的方法，在兩個學(xué)校選取了9位外語教師作為重點訪談對象，其中男教師3位，女教師6位。

三、結(jié)果與分析

圖1 大學(xué)英語教師每周課時數(shù)(n=165)

結(jié)果顯示，有幾乎一半大學(xué)英語教師(49.09%)每周課時在16節(jié)以上;還有近一半(45%)課時也在11節(jié)以上。即90%以上的教師周課時達到11節(jié)以上。有的(13.33%)甚至達到20節(jié)以上。只有5.45%的教師每周課時在10節(jié)以下。所以總體來說當前大學(xué)英語教師教學(xué)工作非常繁重。

表1 大學(xué)英語教師參與其他教學(xué)活動情況(n=165)

如表所示，大學(xué)英語教師在備課、批改作業(yè)上的時間比較多，多數(shù)受試大學(xué)英語教師(76.97%)和(65.45%)每天至少花費2－3小時備課和批改作業(yè)。其他的雜事每天又耗費他們(94.55%)至少2小時左右時間。如果再考慮前面提到的每周課時量，每個大學(xué)英語教師每周用在教學(xué)、備課、批改作業(yè)、校系其他工作的時間和乘車往返所需時間至少有30小時，最多可達到75個多小時。

表2 大學(xué)英語教師參與專業(yè)自我發(fā)展活動情況(n=165)

從表2中，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師每周的學(xué)習(xí)活動主要是閱讀知識性文章，這主要是大學(xué)英語教師必須要經(jīng)常提高自己的英語語言基本功，否則語言能力會退化。特別是多數(shù)年輕教師把時間花在閱讀知識性文章，即提高語言能力的一些文章或材料上，為了提高語言能力。相反每天用于閱讀國外專著和文獻時間很少，有的教師根本沒有時間。教師合作探討的時間很少。

表3 大學(xué)英語教師參與其他各項專業(yè)自我發(fā)展活動情況(n=165)

如圖所示，非常幸運的是，一些大學(xué)英語教師每年暑期可以外出參與出版社組織的培訓(xùn)班，這是許多老師津津樂道交口稱贊的事，也是他們見世面，擴大視野的好機會。但能參加校外學(xué)術(shù)研討會的機會很少。他們主要是參與校內(nèi)各種活動來促進自己的專業(yè)發(fā)展?？蒲谢顒訁⑴c較少。

從圖2來看，大學(xué)英語教師對目前自身專業(yè)發(fā)展不是很滿意，有幾乎一半(48.7%)的教師對自己專業(yè)發(fā)展狀況不太滿意。29.70%的教師認為他們的職業(yè)發(fā)展不好，所以非常不滿意。大學(xué)英語教師能夠意識到自己在這方面的不足正是他們進行自我發(fā)展這的起因，也是他們職業(yè)發(fā)展需求的具體體現(xiàn)。

從圖3來看，大多數(shù)大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展目標功利化(46.67%和29.09%)認為專業(yè)自我發(fā)展是為了職稱評定和教學(xué)水平評估的需要。只有14.55%和9.70%的教師希望提高教學(xué)水平和實現(xiàn)自我價值。

圖2 大學(xué)英語教師對自己專業(yè)發(fā)展狀況的滿意度(n=165)

圖3 大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展的主要目的(n=165)

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語教師對自己的專業(yè)發(fā)展目標比較模糊，雖然許多老師(64.76%)有很強的自我發(fā)展動機，希望自己能迅速提高自己的能力，但他們卻不知如何著手。只有17.14%的教師覺得自己的發(fā)展目標明確。這從一個側(cè)面反映出當前大學(xué)教師的專業(yè)自我發(fā)展的困境。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語教師選擇的自我發(fā)展路徑居前三位的分別為:國外進修(48.418%)、學(xué)位進修(47.0%)和國內(nèi)進修(15.76%)?？梢姡軌虻絿膺M修學(xué)習(xí)是大多數(shù)大學(xué)英語教師夢寐以求的愿望，在教師培訓(xùn)中發(fā)揮著不可忽視的作用。學(xué)位進修可以提升自己的學(xué)歷，所以也有35.76%的受試愿意學(xué)位進修。國內(nèi)進修對教師來說也是不錯的選擇。

圖4 教師專業(yè)自我發(fā)展目標情況(n=165)

雖然大部分受試大學(xué)英語教師(38.18%)和(33.93%)認為教學(xué)反思有利于教學(xué)和專業(yè)自我發(fā)展，但仍有些教師(9.70%)和(18.18%)反思的主要是為了應(yīng)付檢查和與同事攀比。可以說教師教學(xué)反思的深度和廣度都略顯不足。

結(jié)果顯示，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師(70.91%)近五年沒有出去進修學(xué)習(xí)，只有很少一部分(6.67%)、(12.73%)、(9.70%)參加過各種形式的學(xué)習(xí)和進修。

如圖所示，許多大學(xué)英語教師(38%)認為影響他們專業(yè)自我發(fā)展的主要因素是職稱的評定。其次是評估的公正性(25%)，收入水平(21%)，學(xué)校政策的公平性(16%)。

圖5 大學(xué)英語教師實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的路徑(n=165)(多選題)

圖6 大學(xué)英語教師參加教學(xué)反思的目的(n=165)

四、本研究的分析與建議

(一)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語教師平均教學(xué)工作量是非常大的，其工作壓力主要來自上課也來自教學(xué)之外的其他工作。大學(xué)英語教師平均每天實際工作時間超過10小時，甚至達到15小時以上。關(guān)鍵是，大學(xué)英語教師的工作時間是難以量化的，他們除了在備課、上課和作業(yè)批改之外，還承擔(dān)了過多教學(xué)之外的工作(如校系由于教學(xué)改革分配的任務(wù)、參加各種會議、撰寫各種計劃與總結(jié)、應(yīng)付各種檢查)，由于大學(xué)英語教師教學(xué)工作壓力過大，占據(jù)了他們大部分時間，使他們用于學(xué)習(xí)、科研活動、教學(xué)反思的時間所剩無幾，這極大地影響了他們的專業(yè)自我發(fā)展，更不用說他們的可持續(xù)性，長遠來說將影響整個大學(xué)英語教師的總體水平。因此，學(xué)校要建立和規(guī)范教師教學(xué)工作量制度，采取針對性措施減輕教師工作壓力。

圖7 大學(xué)英語教師近五年參加培訓(xùn)情況(n=165)

(二)雖然許多大學(xué)英語教師渴望能外出學(xué)習(xí)和進修，但有兩個障礙使目前他們外出學(xué)習(xí)和進修難以實現(xiàn)。主觀上是大學(xué)英語教師年輕教師太多，參加工作后就面臨買房、成家或撫養(yǎng)子女的責(zé)任，生活壓力大?？陀^上學(xué)校提供給他們出去進修學(xué)習(xí)和參加研討會的機會也不多。因此，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)為教師專業(yè)自我發(fā)展創(chuàng)造良好的進修或校本培訓(xùn)的機會和條件，并制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策和激勵機制支持他們外出學(xué)習(xí)和進修，特別是落實和完善學(xué)術(shù)休假等制度，讓大學(xué)英語教師的專業(yè)自我發(fā)展能與時俱進。

圖8 影響大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展的主要因素(n=165)

(三)如上所述，當前，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師都有促進專業(yè)自我發(fā)展的愿望。雖然他們渴望進行專業(yè)自我發(fā)展，希望實現(xiàn)自我，促進大學(xué)英語教學(xué)，但他們對自己的專業(yè)發(fā)展目標不是很明確。對如何開展專業(yè)自我發(fā)展觀念模糊，對自己的專業(yè)發(fā)展狀況不是很滿意。在開展教學(xué)行動反思過程中也只是與其他教師攀比，或因為學(xué)校的強制要求，主動性不高。而且，大多數(shù)大學(xué)英語教師太功利，認為他們專業(yè)自我發(fā)展的目的是為了評職稱和教學(xué)評估的需要。因此，對于大學(xué)英語教師個體來說，需進一步厘清和優(yōu)化專業(yè)自我發(fā)展意識，以主人翁意識構(gòu)建自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展的目標。

(四)就前面的調(diào)查，大學(xué)英語教師對學(xué)校的職稱評定方式、教學(xué)工作的評估、收入水平和學(xué)校的相關(guān)政策非常敏感。他們都希望學(xué)校能提供他們良好的發(fā)展環(huán)境，公平發(fā)展機會和競爭的平臺，建立發(fā)展性的教師評價制度，以促進教師專業(yè)自我發(fā)展的目的的職稱評定模式，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標。大學(xué)英語教師在促進專業(yè)自我發(fā)展有兩難:一方面要提高自己教學(xué)能力，他們除了要有很強的語言能力，即聽說讀寫譯的能力，還要掌握英語語言學(xué)習(xí)理論;所以他們必須要大量閱讀一些知識性文章，提高自己的聽說讀寫譯能力。另一方面，他們需要提高科研能力，需要閱讀國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊或國內(nèi)外專著。然而，大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)學(xué)科，教師忙于大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，對英語語言學(xué)或文學(xué)專業(yè)知識難以深入地研究，底蘊不夠深厚，難以撰寫高水平的專業(yè)論文;另外，不少大學(xué)英語教師是本科畢業(yè)，研究能力又十分有限，又由于教育學(xué)和心理學(xué)理論知識缺乏，在從事一些與他們教學(xué)相關(guān)的研究中，難以就自己在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進行深入和理論化的研究，所以他們的研究一般會被學(xué)校認為是不入流的“教改文章”。同時這樣的文章也難以發(fā)表。這些導(dǎo)致了大學(xué)英語教師的職稱難以正常晉升，加重了他們的心理負擔(dān)。鮑威和王嘉穎認為“新管理主義在高校管理機制中的不斷滲透引發(fā)了高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的惡化?！盵9]使許多年輕大學(xué)英語教師為研究而研究。因此，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)制定合理的科研評定機制并不斷使之完善，在此基礎(chǔ)上改進教師職稱晉升政策，特別是基礎(chǔ)學(xué)科教師的職稱晉升政策。

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