邊疆地區(qū)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及問題研究——基于塔里木大學的問卷調(diào)查

晁偉鵬 李 葉 蓋微微

(1 塔里木大學經(jīng)濟與管理學院，新疆 阿拉爾843300)(2 新疆環(huán)塔里木經(jīng)濟研究中心，新疆 阿拉爾 843300)

職業(yè)生涯這一說法最早是由美國著名的管理學家諾斯威爾提出并做出初步界定［1］，之后美國著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩帕對這一概念給出更為科學的定義，指出職業(yè)生涯是統(tǒng)一人一生中的各種職業(yè)和生活角色，并按照個體的年齡和職業(yè)生涯發(fā)展的時間序列，將職業(yè)生涯劃分為成長期、探索期、確立期、維持期和衰退期五個階段［2］。1917年，黃炎培等人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，1925年，清華大學莊澤宣教授在國外學者研究成果的基礎上結(jié)合我國職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀首次提出了職業(yè)指導這一概念［3］。上個世紀90年代末，我國學者逐漸意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，因此國外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃理論在這個時候才被大量引入國內(nèi)，而我國高等教育界大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育于本世紀初在各大高校才陸續(xù)開展，2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，對高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作提出指導性意見，截止2009年7月，我國只有40 多所高校引進了職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)課程，仍有多達90%的高校未系統(tǒng)開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。2008年以來，受國家高等教育政策的不斷改革和國際金融危機的影響，大學生就業(yè)問題顯得越來越突出，我校各有關部門結(jié)合新疆(兵團)的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷加大學生就業(yè)工作力度，多渠道開發(fā)就業(yè)崗位，面向全校開設相關就業(yè)指導課程和創(chuàng)業(yè)培訓課程，切實為各族學生做好就業(yè)服務工作。

本文在職業(yè)生涯相關理論的基礎上，通過深度訪談和問卷調(diào)查的方法，以塔里木大學為例，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析，以便為高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是地處邊疆地區(qū)高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展以及政策的制定提供依據(jù)。

1 研究設計與方法

1.1 樣本說明

本次調(diào)查以塔里木大學在校學生為調(diào)查對象。為保證調(diào)查樣本的代表性與有效性，考慮到大一新生剛剛?cè)雽W，對大學生活以及未來的職業(yè)認知比較模糊，所以本次問卷發(fā)放對象涵蓋了本校人文學科、理科、工科和社會學科的8 個學院中的大二、大三、大四3 個年級的學生，共發(fā)放問卷200 份，回收196份，剔除由于關鍵問題空缺、前后信息不一致、填寫態(tài)度不認真等原因形成的無效問卷，最終得到有效問卷194 份，有效回收率為97%。在194 份有效問卷的統(tǒng)計中，男生96 人，女生98 人，分別占有效樣本總數(shù)的49.5%和50.5%;漢族學生125 人，少數(shù)民族學生69 人，分別占調(diào)查對象的64.4% 和35.6%，這一比例與我校漢族與少數(shù)民族學生比例較為一致;調(diào)查對象中，理學類35 人，農(nóng)學及工科類97 人，人文學科類22 人，社會學科類40 人，分別占樣本總數(shù)的18%、50%、11.4%和20.6%，涉農(nóng)專業(yè)占樣本的68.2%;調(diào)查對象中來自農(nóng)牧區(qū)的學生有57 人，來自農(nóng)村的學生有90 人，來自城鎮(zhèn)的學生有47 人，分別占樣本總數(shù)的29.4%、46.4%、24.2%;大二50 人，大三52 人，大四92 人，分別占樣本總數(shù)的25.8%、26.8%和47.4%，樣本中大三、大四學生居多，主要考慮這一時期是學生自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成的關鍵時期。

1.2 問卷結(jié)構

為了清楚地了解塔里木大學學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的詳細情況，本次調(diào)查問卷分為5 部分26 道題目，第一部分為基本信息，包括被調(diào)查者年齡、性別、民族、年級、所學專業(yè)等問題;第二、三、四部分分別調(diào)查的是學生就業(yè)傾向、對自我認知和環(huán)境認知的水平、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展現(xiàn)狀等情況;第五部分主要針對少數(shù)民族學生和涉農(nóng)相關專業(yè)學生，以反映我校地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)和以農(nóng)為主的多學科共同發(fā)展的實際情況。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 學生對自己我認知情況

全面正確的了解自己，是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提。只有清楚地對自己的優(yōu)缺點、能力、氣質(zhì)類型、經(jīng)歷、經(jīng)驗等進行全面認知，清楚自己在勞動力市場的競爭優(yōu)勢與劣勢，才能對自己的職業(yè)方向做出一個正確的選擇。通過調(diào)查顯示，有18.6%的學生使用過相關的素質(zhì)測評軟件以及職業(yè)傾向測評軟件，并且都集中在經(jīng)濟與管理學院相關專業(yè)，有54.5%的學生只是聽說過，但從來沒有使用過，有26.9%的學生從來沒有聽說過關于素質(zhì)測評及職業(yè)傾向測評系統(tǒng);在對自己認知方面，有10.3%的學生通過科學的測量量表及其他認知技術非常了解自己的個性特征、能力和特長，39.2%的學生曾經(jīng)進行過測試，比較了解自己，44.3%的學生缺乏科學測試，對自己的認知比較模糊，6.2%的從來沒有進行過這方面的嘗試，對自己的認知很迷茫。

通過以上調(diào)查結(jié)果可以看出大多數(shù)學生對自己的認知水平、情緒狀態(tài)、意志過程、個性傾向性、心理特征、職業(yè)興趣、能力傾向等影響職業(yè)生涯規(guī)劃的自身特征認知的途徑不夠科學，僅僅依靠親朋好友的簡單評價，沒有利用科學的測評工具和評價技術，有些學生在自我認知的過程中回避自己的缺點、弱點，所以也就不知道自己應該從事什么職業(yè)以及適合什么崗位，這樣畢業(yè)以后就不能找到一個跟自己特征相匹配的工作，影響學生自我價值的實現(xiàn);再加之我校學生構成相對復雜，包括了漢族、維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、蒙古族、錫伯族、塔吉克族、土家族等全國16 個省市以及天山南北的20 多個民族，這就使學生的個性特征、思想意識、思維習慣、生活習慣、職業(yè)理想、未來規(guī)劃等之間存在較大的差異［4］，加大了學生自我認知教育工作的難度。

2.2 學生對就業(yè)環(huán)境的認知情況

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，除了要充分了解自身特征，對外部環(huán)境的認知也是職業(yè)生涯規(guī)劃的必要步驟。本文外部環(huán)境主要設定對跟本專業(yè)相關職業(yè)的了解、目前本專業(yè)就業(yè)形勢以及國家在就業(yè)方面的法律法規(guī)和政策的知曉程度三個方面［5］。調(diào)查結(jié)果顯示，有21.6%的學生了解與本專業(yè)相關的就業(yè)渠道和相關職位，有50.5%的學生大概知道一些，10.8%的學生說不清楚，另有17.1%的學生跟本不了解;在對本專業(yè)目前就業(yè)形勢的認知方面，有15.2%的學生非常了解，29.9%的學生比較了解，31.2%的學生了解一點，23.7%的學生完全不了解;在對國家就業(yè)方面的法律法規(guī)和政策(包括國家對少數(shù)民族大學生和農(nóng)業(yè)院校大學生就業(yè)的優(yōu)惠政策)的知曉程度中，有10.8% 學生非常了解，21.6%的學生比較了解，53.2%的學生了解一點，14.4%的學生完全不了解。

通過以上調(diào)查結(jié)果可以看出，本校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃理論及其相關知識知之甚少，學習動機比較被動，很大一部分學生對人生意義、價值的取向、人的本質(zhì)、未來職業(yè)等關鍵問題的認知不夠堅定，在業(yè)余生活、職業(yè)選擇等方面常常出現(xiàn)困惑和苦惱，所以導致學生目前還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，對今后的職業(yè)道路抱有一種隨遇而安的無所謂態(tài)度，不能形成穩(wěn)定、有效的長期職業(yè)理想，更沒有科學、合理、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.3 關于學生就業(yè)傾向

大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成和鞏固階段，在對職業(yè)的態(tài)度和觀念上也開始慢慢形成，這在學生以后的職業(yè)發(fā)展中會產(chǎn)生一定的影響。就業(yè)傾向主要選取就業(yè)的地點選擇、單位性質(zhì)取向和選擇的清晰度這三個方面來說明［6］。在就業(yè)地點的選取上，40.2%的學生希望在經(jīng)濟發(fā)達及職業(yè)發(fā)展?jié)摿^大的地方，30.9%的認為地點的選擇要以工作的具體情況來確定，28.9%的學生想在離父母較近的地點;在就業(yè)單位的性質(zhì)和種類傾向上，37.1%的學生傾向于黨政機關等事業(yè)型單位，19.6%的學生傾向于大中型國企，9.8%的學生傾向于民營企業(yè)，16.5%的學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)，17%的學生還沒有想過這個問題;在職業(yè)傾向選擇是否清晰和態(tài)度是否堅定方面，有18%的學生非常明確，46.4%的學生比較明確，31.4%的學生比較模糊，4.2%的學生完全不明確;我國自古以來的“輕農(nóng)”觀念比較深厚，很多農(nóng)家的孩子都希望借助大學跳出農(nóng)門，所以有一部分同學對農(nóng)業(yè)相關專業(yè)比較排斥，涉農(nóng)專業(yè)學生在就業(yè)選擇的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.5%的同學畢業(yè)后不愿從事涉農(nóng)行業(yè)的工作，18.5%的學生會參考家庭的意愿，27.2%的學生愿意進入與本專業(yè)相關的涉農(nóng)行業(yè)工作，有20.8%學生在這一就業(yè)傾向維度上表現(xiàn)的無所謂。

通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學生在擇業(yè)觀念上比較保守，擇業(yè)心理上有一定的偏差。學校前身是塔里木農(nóng)墾大學，屬于農(nóng)業(yè)院校，雖然在2004年改名為塔里木大學，實現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)院校到綜合性大學發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，但是招生的專業(yè)還是以涉農(nóng)專業(yè)為主，學生人數(shù)中涉農(nóng)專業(yè)占很大的比例。在調(diào)研中，通過與班主任、輔導員、學生等相關群體的深度訪談得知在校學生中貧困學生相對內(nèi)地高校來說比例略高，特別是來自偏遠農(nóng)村、牧區(qū)、邊遠地區(qū)的學生較多，“跳出農(nóng)門”的輕農(nóng)思想較為普遍，這些學生在適應學校環(huán)境、人際環(huán)境、社會環(huán)境、職業(yè)理想等過程中，往往會出現(xiàn)消極的情緒體驗，導致有些學生寧愿去一些大城市從事一些和自己所學專業(yè)毫無關系的工作，也不愿意去最需要的農(nóng)業(yè)地區(qū)或農(nóng)業(yè)單位。

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展情況

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展情況主要從學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的了解程度、已有的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的渠道來源以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的合適時間等方面來反映。調(diào)查結(jié)果顯示，有10.6%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論和內(nèi)容比較熟悉，主要集中在經(jīng)濟與管理學院人力資源管理專業(yè)，有59.8%的學生僅僅聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，但具體的內(nèi)容和方法不了解，29.6%的學生從來沒有聽說過;在學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識的獲得渠道上，有10.6%的學生的職業(yè)生涯規(guī)劃知識是來源于學校的相關課程，這一樣本也是集中在經(jīng)濟與管理學院人力資源管理專業(yè)，28.3%的學生通過班主任或?qū)W生輔導員這一渠道獲得，22.7%的學生是通過父母、親戚朋友了解的，38.4%的學生則是通過網(wǎng)絡等其他途徑獲得;在開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時間選擇上，23.2%的學生認為應從大一開始，25.3%認為應從大二開始，38.1%的學生認為大三開始比較合適，13.4%學生認為應從大四開始。

通過對學生職業(yè)生涯教育課程的開展現(xiàn)狀來看，我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程覆蓋率較低，且缺乏針對性和科學性，目前的職業(yè)生涯設計與管理課程只有經(jīng)濟與管理學院人力資源管理專業(yè)開設，其他專業(yè)還沒有接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃方面較為專業(yè)的課程，學生在大學期間受到只是專業(yè)教師和學生工作辦公室負責就業(yè)的老師最基本的有限的通識化教育，再加之學校地處南疆少數(shù)民族地區(qū)，坐落塔克拉瑪干沙漠邊緣，遠離內(nèi)地大中型城市，交通相對不便，信息相對閉塞，這給學生、教師等職業(yè)生涯教育的相關人員與外界的交流造成了很大的障礙，使得學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育用課時非常少的就業(yè)指導課程來代替，很多學生不能夠及時了解外界的就業(yè)現(xiàn)狀、國家相關的政策法規(guī)、地區(qū)或國家宏觀經(jīng)濟形勢等信息，以致于出現(xiàn)了一邊找工作一邊考慮臨時學習的倉促局面。

3 改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的建議

3.1 深化自我認知

在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，引進相關的素質(zhì)測評系統(tǒng)和職業(yè)傾向測評系統(tǒng)，可以在校園網(wǎng)上共享經(jīng)濟與管理學院人力資源管理專業(yè)的《人員素質(zhì)測評與選拔》、《職業(yè)生涯管理與設計》等相關專業(yè)課的內(nèi)容，開放濟與管理學院工商實驗室包涵31 個測評量表的華瑞人才測評系統(tǒng)，引導學生采用科學、有效的人員素質(zhì)測評技術和測評方法進行正確的自我認知，從而使學生對自己的文化素質(zhì)、興趣、能力、性格、優(yōu)劣勢、技能、職業(yè)傾向等有一個充分、全面、正確的認識，從而找準定位，明確自身的努力方向。

3.2 加強師資建設，構建專業(yè)化教育團隊

職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，專業(yè)老師的主導作用是非常重要的。因此在開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時，首先需要組建一支專門的職業(yè)生涯教育師資隊伍，可以通過校內(nèi)選拔和聘請校外經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃專家相結(jié)合的途徑保證師資隊伍在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足學生的需求。同時對于從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師，學校要定期進行相關培訓，提高他們的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，以便使日常的輔導教育工作更具針對性和有效性。

3.3 構建學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導的長效機制

為幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，學校應建立起學生職業(yè)生涯教育與規(guī)劃的長效機制?？紤]將負責全校學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的“兩課”教師、輔導員、班主任、專業(yè)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃與設計培訓教師等都納入到學生職業(yè)生涯教育工作中來，認真分析不同行業(yè)準入制度、不同職業(yè)資格認證以及上崗要求，全方位的積極探索學校各族學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法與途徑，指導學生從大一開始就規(guī)劃自己的學業(yè)與職業(yè)，全面了解自我、明確未來職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)能力，逐漸提高學生在勞動力市場的競爭力，幫助學生在大學期間獲得較強的就業(yè)能力。

3.4 開展具有學校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學校應該針對少數(shù)民族大學生開展專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，把講授的內(nèi)容和少數(shù)民族學生的特點、南疆地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀有機結(jié)合，對他們進行心理疏導，宣傳相應的優(yōu)惠政策，樹立與社會主義市場經(jīng)濟相適應的現(xiàn)代就業(yè)觀;結(jié)合學校以農(nóng)業(yè)相關專業(yè)較多的具體情況，開展針對涉農(nóng)專業(yè)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，在思想上要加強教育，培養(yǎng)學生學農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的意識，繼承“艱苦創(chuàng)業(yè)、民族團結(jié)、求真務實、勵志圖強”的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷發(fā)揚“艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻”為內(nèi)涵的胡楊精神，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，引導學生樹立良好的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

［1］Gonyea J C.The on－ line job search companion［M］.NewYork:MC Graw－Hill，Inc，1995:20－23.

［2］Super D E.A theory of vocational development［J］.American Psychologist，1953(8):185－190.

［3］龍立榮，李曄.職業(yè)輔導思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導到生涯輔導［J］.華中師范大學學報(人文社會科學版)，2001，(11):136－140.

［4］劉會，劉艷.關于新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題的調(diào)查與思考［J］.新疆財經(jīng)大學學報，2011 (01):76－80.

［5］秦春艷.南疆三地州大中專畢業(yè)生就業(yè)問題的思考［J］.新疆農(nóng)墾經(jīng)濟，2012(04):43－45.

［6］李榮華，高瑛.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策［J］.教育探索，2009(02):133－134.