中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)

徐國(guó)慶在《江蘇高教》2013年第3期撰文分析了中高職課程形成的路徑、展開的邏輯、課程分段的處理以及課程任務(wù)的分擔(dān)四大問題。

就課程形成的路徑而言，目前許多中高職銜接的課程體系是按對(duì)照式或下延式路徑展開。這兩種設(shè)計(jì)路徑不能滿足中高職銜接最為重要的目的，即通過長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)扎實(shí)的兼具專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)型人才。因此必須以中高職銜接后的長(zhǎng)學(xué)制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在此過程中，必須使高職教師真正參與課程設(shè)計(jì)中。

就課程展開的邏輯而言，傳統(tǒng)的“三段式”課程違反人的心理發(fā)展規(guī)律。中高職銜接課程體系的合理展開順序應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，其課程體系設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段，在每個(gè)階段中均應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力形成的需要安排相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與職業(yè)能力訓(xùn)練課。

就課程分段的處理而言，在中高職銜接或貫通過程中，因存在兩個(gè)教育實(shí)體及兩套不同的教育管理要求，無法實(shí)現(xiàn)完全貫通。另外在一體化過程中，還要考慮學(xué)生個(gè)體需求。解決辦法是在實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的同時(shí)，兼顧中高職課程各自的相對(duì)完整性，尤其要充分考慮中職課程的相對(duì)完整性，即文化課能達(dá)到中職教育層次對(duì)文化基礎(chǔ)課程的要求而專業(yè)課程能滿足學(xué)生直接就業(yè)的需要。

就課程任務(wù)的分擔(dān)而言，目前中高職銜接過程中，中職處于弱勢(shì)，這造成課程任務(wù)分擔(dān)是基于話語權(quán)力而非各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及能力。這就要求我們加強(qiáng)對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)方案編制方法的科學(xué)研究，并把人才培養(yǎng)方案作為中高職銜接項(xiàng)目審批的否決性指標(biāo)，以促使課程任務(wù)在中高職之間獲得合理分配。