對(duì)高等教育大眾化背景下高職教師發(fā)展的思考

□黎鳳環(huán)

一、高職教師發(fā)展的內(nèi)涵

高職教師是我國(guó)高校教師群體的重要組織成部分。高校教師發(fā)展理論對(duì)高職教師發(fā)展的研究具有普遍指導(dǎo)意義。關(guān)于高校教師發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們有不同的解釋。其中，狹窄的理解認(rèn)為，高校教師發(fā)展就是促進(jìn)教師在教學(xué)能力和水平上的提高，這種解釋，將教師發(fā)展的活動(dòng)看作是教師獨(dú)立于自身所在機(jī)構(gòu)、組織的一種個(gè)體行為，缺乏對(duì)高校教師個(gè)體的內(nèi)在和全面的關(guān)注。隨著高等教育質(zhì)量的提升對(duì)高校教師要求的提高及終身教育理念的不斷普及和深入，學(xué)者們更傾向于認(rèn)為高校教師發(fā)展應(yīng)是全面、系統(tǒng)和綜合的活動(dòng)和過程，[1]高校教師發(fā)展應(yīng)圍繞個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等四個(gè)方面的目標(biāo)進(jìn)行。

（一）個(gè)人發(fā)展

教師首先是作為個(gè)體而存在的，教師只有對(duì)個(gè)人發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)和謀劃，具備發(fā)展自我的基本素養(yǎng)，才有可能獲得成功的職業(yè)人生。因此高職教師發(fā)展要關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展。促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展活動(dòng)主要可從以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅使教師產(chǎn)生成長(zhǎng)的緊迫感，并且這種緊迫感可轉(zhuǎn)化為教師不斷進(jìn)取的動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)教師的發(fā)展；二是維護(hù)教師健康。學(xué)校應(yīng)采取積極有效的措施，如不斷改善教師的生活條件，緩解生活壓力；定期組織教師體檢，預(yù)防和及時(shí)治療身體疾??；給教師提供治療性和支持性的咨詢，降低心理疾病出現(xiàn)的概率等等，提高教師的健康水平；三是提高人際交往能力。學(xué)校通過引導(dǎo)教師建立共同的核心價(jià)值理念、樹立民主平等的意識(shí)，幫助教師掌握人際交往的策略，提高教師的人際交往水平和有效化解人際的矛盾和沖突的能力，促進(jìn)教師和諧人際關(guān)系的形成。

（二）專業(yè)發(fā)展

高職教師職業(yè)的專業(yè)化，必須以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)。高職教師的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)思想成熟、專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)技能嫻熟、專業(yè)情感健全的過程。促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)一是參加課程學(xué)習(xí)和學(xué)歷、學(xué)位提升，不斷提高專業(yè)理論水平和專業(yè)修養(yǎng)；二是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解本專業(yè)領(lǐng)域最新的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，增進(jìn)與同行的交流與合作，開闊眼界，激發(fā)創(chuàng)新思想，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；三是參加實(shí)踐鍛煉、技能訓(xùn)練，深入行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研、業(yè)務(wù)實(shí)踐、參與技術(shù)攻關(guān)和社會(huì)服務(wù)、參加技能訓(xùn)練，熟悉并掌握典型的職業(yè)工作任務(wù)和工作過程的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、最新技術(shù)和管理信息，提高自身技術(shù)應(yīng)用和技能水平。

（三）組織發(fā)展

組織是教師工作的主要場(chǎng)所，是教師賴以生存的重要環(huán)境，組織發(fā)展水平對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展具有決定性的作用。高職院校應(yīng)加自身建設(shè)，不斷改善教師的工作環(huán)境，促進(jìn)的教師成長(zhǎng)。一方面，學(xué)校要基予自身的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)，培育優(yōu)秀的學(xué)校文化，因?yàn)榻處煹膶I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是在學(xué)校文化的影響下得到發(fā)展的；另一方面，要重視建設(shè)和諧的教師團(tuán)隊(duì)，良好的教師團(tuán)隊(duì)能使教師能共享智慧、協(xié)同發(fā)展并得歸屬感；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)不斷提高管理效能，高效的組織管理能給教師創(chuàng)造出自由輕松的工作環(huán)境，是教師能專心投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作活動(dòng)中。

（四）教學(xué)發(fā)展

教學(xué)是教師的中心工作，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)通過各種途徑和渠道、多種方式和 方法提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。首先，應(yīng)加強(qiáng)高職教育理論知識(shí)和教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對(duì)高職教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)教育的對(duì)象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程特征的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)水平和課堂控制能力；其次，開展課程設(shè)計(jì)。教師通過開展課程設(shè)計(jì)，經(jīng)歷從實(shí)踐（企業(yè)實(shí)踐）—理論（教育理論）—實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐）的過程，始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，對(duì)職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐最新改革不斷反思，不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)能力；[2]再次，開展教學(xué)研究活動(dòng)。將解決教學(xué)中遇到的問題和教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)要求設(shè)立為教學(xué)研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，結(jié)合工作實(shí)際開展研究。還可通過組織教學(xué)觀摩、開展教學(xué)競(jìng)賽，教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定等等，促進(jìn)廣大教師積極改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量；此外，實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，通過平等互動(dòng)的評(píng)價(jià)幫助教師提高教學(xué)水平，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)“以評(píng)促改”、“以評(píng)促教”的作用。

二、高職教師發(fā)展存在的問題

（一）對(duì)教師發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠、重視不足

由于高等職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展歷史比較短暫，對(duì)高職教師發(fā)展的理論研究和實(shí)踐探索都比較有限，研究成果相對(duì)較少，現(xiàn)實(shí)中教師發(fā)展工作缺乏理論指導(dǎo)，對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)比較狹隘，往往將教師發(fā)展等同于教師培訓(xùn)和進(jìn)修，沒有關(guān)注到教師個(gè)體內(nèi)在的和全面的需要，工作重點(diǎn)更多的放在并直接影響教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提升的活動(dòng)，而一些促進(jìn)教師健康、營(yíng)造良好工作氛圍等從長(zhǎng)期來看直接或間接影響教師成長(zhǎng)活動(dòng)則易被忽視或受到限制。

另一方面是對(duì)教師發(fā)展重視不夠，突出表現(xiàn)在學(xué)校沒有專門的教師發(fā)展工作機(jī)構(gòu)和專業(yè)化的工作人員，一些高職院校雖在人事處里設(shè)有師資科，但配置的人員較少，他們大都忙于處理教師管理的日常行政事務(wù)，缺乏從事高職教師發(fā)展工作的專業(yè)基礎(chǔ)，也缺乏對(duì)高職教師發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究，難以有效地開展教師發(fā)展工作。

（二）教師發(fā)展制度缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，從國(guó)家到學(xué)校在教師發(fā)展方面都不同程度的制定有一些制度、政策，但由于認(rèn)識(shí)上的局限及制度設(shè)計(jì)上的原因，存在著現(xiàn)有的制度體系中，一些制度政策與教師發(fā)展需要偏離，一些好的發(fā)展項(xiàng)目因缺乏政策和制度的保障難以有效的實(shí)施，甚至一些政策制度阻礙了教師的發(fā)展等問題。例如，目前高職院校大都缺乏教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度，致使部分教師對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏明確的目標(biāo)和合理的安排，現(xiàn)有的教師考核評(píng)價(jià)評(píng)定辦法（如專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定）和工資、獎(jiǎng)金制度設(shè)計(jì)不能很好的激勵(lì)教師產(chǎn)生不斷發(fā)展自我的愿望；一些院校由于經(jīng)費(fèi)緊張，難以真正落實(shí)教師培訓(xùn)和進(jìn)修的政策；一些學(xué)校由于師資力量的不足，教師承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間和精力參加教科研和培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)等等，這些問題的長(zhǎng)期存在勢(shì)必會(huì)阻礙教師的發(fā)展。

（三）重外部促進(jìn)，輕自主發(fā)展動(dòng)力的激發(fā)

教師的成長(zhǎng)發(fā)展是內(nèi)外環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，所有的外部環(huán)境條件都必須通過教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用，對(duì)于從事個(gè)體性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的高校育人工作的高職教師來說，更是如此。教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)追求發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的關(guān)鍵。

當(dāng)前，在部分教師中，自主發(fā)展的需求和愿望不強(qiáng)烈，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)和方向，平時(shí)自身不主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校組織的培訓(xùn)等活動(dòng)也只作為必要的形式來應(yīng)付，有的甚至學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、應(yīng)付了事。其主要原因主要是學(xué)校的制度政策的激勵(lì)性不夠，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性；對(duì)不同發(fā)展階段、不同類型的教師缺乏有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)；教師評(píng)價(jià)體系過于僵化、缺乏彈性，沒有真正起到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的作用等等。

三、高職教師發(fā)展對(duì)策探索

（一）加強(qiáng)高職教師發(fā)展理論研究和實(shí)踐探索

高職教師發(fā)展需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，開展高職教師發(fā)展的理論研究和實(shí)踐探索，從理論上深入研究我國(guó)高職教師發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并通過理論工作者和與一線教師發(fā)展工作者、乃至與企業(yè)的合作，開展實(shí)踐探索，建立高職教師發(fā)展的理論體系，創(chuàng)新高職教師發(fā)展模式，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高職教師發(fā)展工作具有重要意義。

國(guó)家應(yīng)成立高職教師發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支專業(yè)化高職教師發(fā)展理論研究工作隊(duì)伍開展教師發(fā)展理論研究，為政府部門制定政策提供依據(jù)，為高職院校開展教師發(fā)展工作提供理論指導(dǎo)；各高職院校應(yīng)成立專門的教師發(fā)展工作機(jī)構(gòu)，配置專業(yè)人員，讓他們專心從事教師發(fā)展工作，并加強(qiáng)對(duì)他們的教育培訓(xùn)，提高工作能力

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師發(fā)展制度

完善的教師發(fā)展制度，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的重要保障，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)高職教師發(fā)展政策，指導(dǎo)學(xué)校開展教師發(fā)展工作。各高職院校應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合本校實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師發(fā)展制度體系。

首先，教師發(fā)展制度體系的內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注教師的教育培訓(xùn)，而且應(yīng)關(guān)注教師個(gè)體內(nèi)在的、全面的需求，不僅應(yīng)關(guān)注教師個(gè)體，而且要關(guān)注全體教師的發(fā)展。學(xué)校教師發(fā)展制度應(yīng)包括教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃制度、教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度；學(xué)術(shù)交流制度、學(xué)術(shù)休假制度、教師評(píng)價(jià)制度、激 勵(lì)約束制度，教師援助制度，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理制度等方面的內(nèi)容。

其次，制度內(nèi)容應(yīng)突出高職教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，要求教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)。為此，教師發(fā)展制度應(yīng)能有效促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提升，如教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理制度，必須強(qiáng)調(diào)建立專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師培訓(xùn)進(jìn)修制度，必須突出教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的內(nèi)容，教師的激勵(lì)機(jī)制中應(yīng)設(shè)置在專業(yè)技術(shù)方面取得突出成績(jī)方面的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)那些在專業(yè)技術(shù)方面有特長(zhǎng)并在教書育人方面表現(xiàn)突出或取得優(yōu)異成績(jī)的教師，在分配制度上予以傾斜。

再次，任何制度都是基于一定歷史時(shí)期和社會(huì)條件、尤其是學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展需要制定的，教師發(fā)展制度應(yīng)隨著學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境條件的變化作相應(yīng)的修訂和完善，確保制度要求與教師發(fā)展的方向相一致，這樣才能保證制度的生命力，也才能通過制度的執(zhí)行，切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。

（三）激發(fā)教師自主發(fā)展的愿望

教師發(fā)展必須建立在教師主動(dòng)地尋求自我提高和發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師發(fā)展的關(guān)鍵是教師具備發(fā)展的主觀愿望和積極態(tài)度，為此，學(xué)校首先要提出具有感召力的奮斗目標(biāo)，吸引全體教師為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)共同努力；其次，要指導(dǎo)教師規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，并為規(guī)劃的實(shí)施創(chuàng)造條件，尤其要對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助和要求；再次，要增強(qiáng)教師的自我效能感，使教師相信自己具有不斷發(fā)展自我，不斷獲得成功的能力；此外，學(xué)校還要建立教師發(fā)展的激勵(lì)約束機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，要使教師們的付出得到回報(bào)，需要得到滿足，價(jià)值得到認(rèn)可，促使他們產(chǎn)生不斷發(fā)展自我的愿望。

（四）提供教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)費(fèi)不足一直是困擾我國(guó)高職教育發(fā)展的重要問題。政府和學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)到教師在人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵地位，在有限的教育經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中切實(shí)保障教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)的投入并用好經(jīng)費(fèi)。為此，政府一方面應(yīng)加大財(cái)政性的經(jīng)費(fèi)投入，撥出?？钣糜谥С指呗氃盒＝處熽?duì)伍建設(shè)，另一方面，應(yīng)出臺(tái)政策，要求各地、各高職院每年的經(jīng)費(fèi)收入中必須按一定比例將收入經(jīng)費(fèi)列支為教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；其次，各高職院校要通過提高辦學(xué)效益、多方籌款等途徑，解決經(jīng)費(fèi)不足問題，要設(shè)立教師發(fā)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，切實(shí)保障教師發(fā)展活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)來源；還可建立教師在職培訓(xùn)和進(jìn)修的成本分擔(dān)制度，在一定程度上解決教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)不足問題。

[1]徐延宇.美國(guó)高校教師發(fā)展的特點(diǎn)與啟示[J].高等工程教育研究，2008(03)：131.

[2]秦傳江,徐益.論高職教師的職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2009(05)：53.