高職生求職規(guī)劃問題歸因分析

□陳 晶

一、高職高專學生求職規(guī)劃現(xiàn)狀

近年來隨著高職高專院校大規(guī)模的擴招，在校大學生人數(shù)急劇上升，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，其畢業(yè)生在人才市場的地位也變得越來越尷尬，就業(yè)難問題日益突出。面對就業(yè)基數(shù)大、自身綜合素質(zhì)低、教育結構不完善、就業(yè)指導不到位、供求關系失衡、社會整體因素影響等問題，很多畢業(yè)生缺少就業(yè)前的思考和心理準備，沒有客觀完善的自我認知，對自己的發(fā)展計劃沒有明確的認識，不能進行準確的職業(yè)定位，其核心是不懂得如何進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。

為了更好地分析研究高職高專學生求職規(guī)劃狀況，本研究根據(jù)已有學生求職規(guī)劃研究設計8類問題，包括專業(yè)評價、專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)實用性、專業(yè)滿意度、薪金期望值、職業(yè)價值追求、職業(yè)發(fā)展目標、職業(yè)實現(xiàn)途徑等指標，形成調(diào)查問卷。于2010年4月至12月，對陜西西安、咸陽、楊凌等十所高職高專院校2008～2010級在校學生，遵循隨機原則按性別、年齡、年級、學校分類進行整群抽樣，進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷780份，回收問卷734份，有效問卷677份，有效回收率為86.8%。

本次調(diào)查總體情況表明，高職高專學生求職規(guī)劃狀況不容樂觀，部分在校學生對就業(yè)形勢盲目樂觀，對所學專業(yè)欠缺完整客觀認知，求職意向好高騖遠，欠缺實踐經(jīng)驗，且低年級表現(xiàn)更為明顯；在校女生、理工科學生、高年級學生、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識較濃，職業(yè)發(fā)展目標的制定比較切合個人實際情況；男生職業(yè)追求更為現(xiàn)實，注重追求社會地位與高薪酬工作，女生職業(yè)追求穩(wěn)妥安定的工作。

二、高職高專學生求職規(guī)劃問題

求職規(guī)劃不可能一蹴而就，需要個體針對自我與環(huán)境，理性客觀認真把握。為順利就業(yè)許多學生求職規(guī)劃理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，先就業(yè)再擇業(yè)、更注重物質(zhì)收益等，這些變化理性務實體現(xiàn)了其價值觀與職業(yè)觀，也反映了這類學生求職規(guī)劃方面存在的問題。高職高專院校學生求職規(guī)劃問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）低年級學生求職規(guī)劃意識淡漠，缺乏客觀自我認知

部分低年級高職高專在校生缺乏求職規(guī)劃意識，認為學好專業(yè)知識與技能，工作就好找，職業(yè)規(guī)劃無關緊要。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：58%低年級學生對所學專業(yè)評價較高，對專業(yè)就業(yè)前景樂觀，認為所學專業(yè)知識在今后職業(yè)發(fā)展中實用性較高，并具有較高的職業(yè)價值追求，59.6%的學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡漠。許多學生為了順利就業(yè)，在校參加各種專業(yè)課程學習、課后大部分時間參加各種培訓，努力考取各種資格證書，真正規(guī)劃如何努力選擇適合個人興趣、能力發(fā)展相匹配的工作事宜卻沒有時間考慮[2]。近年來部分專業(yè)招生情況異?；鸨?，如會計電算化、工程造價等，這類學生非常關注專業(yè)課程學習及職業(yè)資格證書的獲取，平時學習投入大量的時間和精力，對職業(yè)規(guī)劃沒有一點認識。

在自我認知方面，許多低年級學生認為自己優(yōu)勢集中在性格樂觀開朗、溝通組織協(xié)調(diào)能力較強；劣勢表現(xiàn)為社會經(jīng)驗不足、專業(yè)基礎較差、創(chuàng)新意識不足等。若能獲得就業(yè)機會，實現(xiàn)個人職業(yè)目標的機會較高。但匹配比率方面發(fā)現(xiàn)：在抽樣調(diào)查的學生中有72.%的學生的自我評價與同學評價匹配率在60%以下，表明學生缺乏客觀正確自我認知，對自己的特長和興趣及社會需求知之甚少，未能充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢，不能對自我進行客觀、準確地評價[3]。這種關注專業(yè)課程學習，忽視職業(yè)規(guī)劃重要性，缺乏客觀自我認知，以消極心態(tài)看待求職規(guī)劃對自我發(fā)展影響的行為，最終會影響學生求職成功機率及求職質(zhì)量高低。

（二）高年級學生求職規(guī)劃功利短視傾向嚴重

任何個人的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展都依存于特定組織資源和一定社會、經(jīng)濟、政治、文化和科技環(huán)境的作用。在當下社會環(huán)境里，許多高年級學生職業(yè)規(guī)劃缺乏對就業(yè)行情的全面了解，忽略各方綜合信息單憑個人直覺判斷，求職規(guī)劃好高騖遠，相較于自己能給企業(yè)創(chuàng)造什么價值，更看重當前職位的社會地位和薪酬待遇。本次數(shù)據(jù)分析研究發(fā)現(xiàn)：41%高年級學生對所學專業(yè)實用性評價較低，認為就業(yè)形勢不容樂觀，盡管職業(yè)發(fā)展目標的制定能結合個人實際，但注重崗位收入與物質(zhì)利益增加。41%的高年級學生對職位相關條件因素，如工作穩(wěn)定、薪酬高低、單位性質(zhì)等方面因素要求較高，只有18%的學生關注職位內(nèi)在因素，如發(fā)展空間、興趣愛好、獨立性、挑戰(zhàn)性等因素。這種不能根據(jù)自身特點與外界環(huán)境客觀全面評估職業(yè)機會，注重職位物質(zhì)收益，忽視個人發(fā)展盲目跟風，必將錯失許多職業(yè)發(fā)展機會。

（三）高職高專學生求職規(guī)劃性別差異明顯

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專男生、女生在專業(yè)就業(yè)前景因子的得分差異顯著（P＜0.05）詳見下表。64%男生普遍認為找工作沒有太大困難，對未來就業(yè)前景持樂觀態(tài)度，85%女生則為未來就業(yè)前景堪憂。這組數(shù)據(jù)表明：面對就業(yè)競爭激烈的同時，女生求職常遭遇性別歧視，西南政法大學研究者的研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前約70%的女大學生認為在求職過程中存在男女不平等，女大學生就業(yè)面臨的最大困難是性別歧視。

注：*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001(以下均同)

以上研究發(fā)現(xiàn)：高職高專學生求職規(guī)劃存在低年級學生求職規(guī)劃意識淡漠，缺乏客觀自我認知，高年級學生求職規(guī)劃功利短視傾向嚴重，學生求職規(guī)劃性別差異明顯等。這些問題存在既有社會、學校、企業(yè)的原因，也有學生自身問題。

三、高職高專學生求職規(guī)劃問題歸因分析

（一）價值觀念左右職業(yè)選擇

身處劇烈社會變革時期，受當下經(jīng)濟成分多元、分配方式多樣、生活方式多軌及就業(yè)崗位地位差異明顯等社會環(huán)境等因素影響，高職高專學生在確定人生目標時會面對來自多方的誘惑。加之對社會缺乏深刻理解，對工作條件和職業(yè)發(fā)展缺乏正確認知，許多學生無法擺正自我位置，求職規(guī)劃與實施脫離實際。本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在求職影響因素方面，30.4%學生選擇工作條件與薪酬待遇等外在因素，只有8.8%的學生選擇實現(xiàn)個人理想抱負。這種注重物質(zhì)福利待遇的擇業(yè)規(guī)劃理念本身并沒有錯，問題就在于學生中只看重外在物質(zhì)利益，忽視自我興趣與職業(yè)有效結合及職業(yè)未來的發(fā)展，沒有根據(jù)自身特點和職業(yè)情況認真進行短期、中期、長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和匹配，必將為以后個人的職業(yè)發(fā)展增加障礙。

（二）個體成熟度決定職業(yè)規(guī)劃傾向

阿吉里斯“不成熟—成熟”理論認為，個體發(fā)展是一個從不成熟到成熟的過程，會經(jīng)歷不成熟、初步成熟、比較成熟、成熟四個心理與能力成熟的階段。這一過程個體不斷豐富完善自我認知與知識技能經(jīng)驗，學會與他人有效相處，適應社會、勝任工作要求，最終獨當一面，發(fā)展成為一個健康的個性。

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：48%的學生對所學專業(yè)是否適合自己并不清楚，也不知道自己喜歡其它什么專業(yè)。53%的學生對專業(yè)實用性評價表示不清楚，61%的學生對專業(yè)就業(yè)前景及未來崗位與專業(yè)匹配情況不了解。以上數(shù)據(jù)表明此類學生處于不成熟狀態(tài)。

高職高專學生求職規(guī)劃意識淡漠、對就業(yè)前景盲目樂觀，本質(zhì)由其自身個體成熟度處于較低層次決定，個體不成熟就意識不到未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，也更不能對自我優(yōu)勢、劣勢、面臨機會與威脅進行客觀理性判斷分析，對自我準確定位。

（三）社會化進程完善程度決定職業(yè)規(guī)劃傾向

高職高專學生社會化就是學生通過社會生活的錘煉和科學文化知識的陶冶，把自己鍛煉成為一個獨立成熟的社會人的過程。即在接受高等教育的過程中，人生觀、價值觀、世界觀等逐步形成和穩(wěn)定，知識和能力獲得進一步的豐富與發(fā)展，社會倫理道德觀念得以進一步內(nèi)化，并為確立未來的人生目標做好準備[4]。

本次調(diào)查，高職高專不同年級學生對專業(yè)實用性、專業(yè)滿意度、專業(yè)就業(yè)前景、職業(yè)價值追求、職業(yè)發(fā)展目標及職業(yè)實現(xiàn)途徑等方面認知差異明顯，低年級樂觀盲目、高年級理性實際。產(chǎn)生這一結果的原因主要得益于大學校園豐富的學習文化生活，在不斷接受新事物、頻繁有效溝通交流中，促使學生從簡單盲目變得客觀冷靜，敦促學生心理成熟度與工作成熟度不斷增進，這是學習改變個體認知、理念、價值觀、需要與動機最終達到改變個人行為以適應社會組織，促進學生社會化進程不斷完善的過程。

當然，許多學生并未有效完成這一過程，因個性、認知、學習、實踐、教育等因素影響，他們比較重視理論知識與職業(yè)資格證書的獲取，急于向社會證明自我價值，忽視實習實踐環(huán)節(jié)訓練過程，對職業(yè)環(huán)境一知半解。因此，在個人求職規(guī)劃過程表現(xiàn)為求職規(guī)劃理想化好高騖遠，不能有效把握自我優(yōu)勢、合理定位，最終錯誤評估職業(yè)機會，導致職業(yè)目標選擇偏移。

（四）職業(yè)地位尊卑造成就業(yè)歧視

理論盡管沒有區(qū)分職業(yè)尊卑貴賤，但現(xiàn)實社會從來都有職業(yè)社會價值與職業(yè)地位的等級差異，正如管理層級體現(xiàn)職責、權力、收益對應一樣，傳統(tǒng)文化觀念對中國人根深蒂固的影響，決定處于該文化氛圍的人的行為選擇。高尚富裕與貧寒窘迫是考量個體社會價值的具體體現(xiàn)。本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，56%的在校學生職業(yè)目標定位于企業(yè)高層管理者和個體老板，希望最終成為有錢人，獲得個人財富與價值。這種價值觀決定多數(shù)人對職業(yè)地位尊卑評價，也影響學生求職規(guī)劃與職業(yè)選擇的方向，希望工作體面輕松舒適收益高的穩(wěn)定，這是人類性本能選擇使然。

（五）社會角色分工導致男女選擇差異

本次調(diào)查結果顯示，64%的在校男生職業(yè)發(fā)展目標更傾向于追求高收入、高社會地位的工作，注重當前崗位的社會地位及物質(zhì)福利待遇，男生職業(yè)追求更為現(xiàn)實，注重追求社會地位與高薪酬工作。女生選擇追求注重物質(zhì)福利待遇、穩(wěn)妥安定的工作。這種擇業(yè)規(guī)劃理念本身并沒有錯，它與現(xiàn)實社會要求男女承擔不同社會角色、履行相應責任的社會定位密切相關。社會要求男性養(yǎng)家、負責、扛事，擁有豐厚的物質(zhì)財富與社會地位才算成功，最終驅(qū)使這類男生求職規(guī)劃與職業(yè)目標追求物質(zhì)現(xiàn)實。同時社會需要女性擔當半邊天，卻又在職業(yè)選擇過程戴著有色眼鏡挑剔女性的勝任能力，因此許多女性只有依賴一份穩(wěn)定的職業(yè)與男性抗衡，才能平衡個人未來的收益。這是社會問題，并非普通職業(yè)教育短期可以解決。

四、提升高職高專學生求職規(guī)劃質(zhì)量的建議

（一）完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制

第一，加大日常宣傳力度，傳播職業(yè)規(guī)劃教育對學生未來發(fā)展的重要性，促進學生慢慢接受新事物，使更多學生能有效整合自身人力資源，理性規(guī)劃人生。

第二，建立完善機構，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中，建立以專業(yè)職業(yè)咨詢機構、專業(yè)教師、輔導員、班主任為主體的全程生涯指導機構，建立全過程滲透的就業(yè)指導體系和服務模式，為學生提供及時、到位、有效的服務[5]。

第三，改革學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與教學內(nèi)容，深入挖掘出符合高職高專學生職業(yè)發(fā)展需求的學習內(nèi)容來更有效地服務學生。為滿足學生的需求，各學校應完善教育與市場信息收集的工作，不斷豐富其教育內(nèi)容，在為學生找工作提供服務的基礎上，應深入挖掘出符合高職高專學生職業(yè)發(fā)展需求的學習內(nèi)容來更有效地服務學生。

第四，應注重結合學生職業(yè)發(fā)展階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對職業(yè)適應期學生的情況，著重幫助其了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，促進其順利適應學校生活；職業(yè)探索期側重引導學生自我認知準確地分析和評價自己，明確職業(yè)素質(zhì)要求，幫助學生了解市場需求，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)；職業(yè)定向期引導學生學習就業(yè)政策，了解大學生就業(yè)的方針、政策、原則及有關規(guī)定和相關法律法規(guī)，引導學生進入職業(yè)角色，通過理論指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)標準；職業(yè)準備期根據(jù)學生自身特點、興趣和就業(yè)意向，幫助學生選擇相應企業(yè)進行為期半年或以上的頂崗實習；職業(yè)準備期以實踐指導為主，使學生真正置身企業(yè)具體崗位中，讓學生在職業(yè)技能訓練中培養(yǎng)并保持好的職業(yè)素養(yǎng)，完成從“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，并順利完成就業(yè)[6]。

第五，完善職業(yè)發(fā)展教育評價制度。改革現(xiàn)有職業(yè)發(fā)展教育的評價制度，根據(jù)就業(yè)崗位需求探索設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對不同專業(yè)學生今后職業(yè)規(guī)劃發(fā)展崗位進行求職規(guī)劃測評，確定相應職業(yè)規(guī)劃評價標準，提高評價的針對性及有效性。

第六，改革教學方法。尋求多種教學方法，提高學生的學習興趣。在教學中可通過讓學生了解一些就業(yè)成功與失敗的實例，讓學生去分析其成功或失敗的原因，為今后求發(fā)展作好準備。也可通過參觀企業(yè)讓學生實地觀察現(xiàn)在企業(yè)需要的人才規(guī)格，為以后學習找到奮斗目標。

（二）個體積極努力，促進職業(yè)規(guī)劃順利進行

學生首先應端正擇業(yè)心態(tài)，克服盲目攀高、好高騖遠的思想，腳踏實地培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展意識，客觀把握自身優(yōu)勢、劣勢。從實際出發(fā)，樹立務實的擇業(yè)觀，正確認知就業(yè)形勢，認真確立職業(yè)目標。同時應多學習、多吸取別人的經(jīng)驗，為自己“量身定制”符合能力素質(zhì)的擇業(yè)目標，在求職道路上，走出一條適合自己的擇業(yè)之路?，F(xiàn)在各行業(yè)對于人才的需求很大，學生獲得招聘信息的途徑也很多，只要勇于嘗試，找工作其實并不是一件特別困難的事情，關鍵在于求職者如何正確定位自己的目標，要看清自己的優(yōu)勢和不足，才能獲得用人單位青睞。其次，努力學習夯實專業(yè)知識與技能，豐富個人興趣與特長充實自我，只有不斷學習進步，才能為順利就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展空間拓展做好準備，才能更好地適應社會。再次，積極參與社會實踐，提升社會資本與職業(yè)能力。在社會實踐環(huán)境中不斷拓展個性、了解市場，完善個人社會化進程，豐富提升自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等認知事物的能力，積累社會經(jīng)驗，為成功就業(yè)打好基礎。

[1]呂欣美.高職高專畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀淺析及對策[J].中州大學學報，2011（10）：97.

[2]楊海燕 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].中國成人教育，2010（11）：83.

[3]楊天挺，張定華.高職院校構建學生職業(yè)發(fā)展教育體系的思考[J].長江大學學報(社會科學版)，2010（04）：320.

[4]江萍 高職學生社會化教育芻議[J]教育探索，2011.09，P93[5]郁順華 堅持以人為本的科學發(fā)展觀推進就業(yè)工作[J]中國大學生就業(yè)，2005（02）：49.

[6]麥可思研究院.高職高專畢業(yè)生中期職業(yè)發(fā)展報告[J]職業(yè)技術教育，2011（07）：64.