閱讀體驗(yàn)——使情感向更深處漫溯

鄭紅英

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，并把這個(gè)體驗(yàn)愉快地帶進(jìn)閱讀過(guò)程中？教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)策略，激活學(xué)生的情感，讓情感與文本中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利地獲得知識(shí)、培養(yǎng)思維、提高能力。

一、挖掘情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

文章不是無(wú)情物，文章中蘊(yùn)含著作者對(duì)人生的深層思考，流淌著作者的真實(shí)情感經(jīng)歷。初中語(yǔ)文教材中選取了大量的名家名篇，在閱讀過(guò)程中應(yīng)該形成一種師生之間與作者的溝通與交流。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)、思想的交流，感受并體驗(yàn)作品表現(xiàn)出的思想情感。在閱讀過(guò)程中我們不妨這樣入手：設(shè)記問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。我們應(yīng)從“生本化”理念出發(fā)，深入的品讀作品、理解文本，站在教師“職業(yè)”的高度去引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的情感因素。努力創(chuàng)設(shè)出源于文本而又超越文本的問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)積極思考、討論交流、認(rèn)真反思的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程潛移默化的獲得情感體驗(yàn)，從而使心靈得到凈化，境界得到提升。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，就要求學(xué)生進(jìn)行換位思考。如果你現(xiàn)在處在范仲淹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境中，身處逆境中還能堅(jiān)持自己的理想嗎？如何理解作者那豁達(dá)的胸懷？經(jīng)過(guò)這樣的換位思考后，學(xué)生基本上體會(huì)作者在文中所抒發(fā)的情感，與此同時(shí)，也被作者的愛(ài)國(guó)情懷與以天下為己任的崇高境界所折服。

二、注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受情感熏陶

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在知識(shí)的身體中，感情的血液在暢流?！敝灰處熒朴谝龑?dǎo)，學(xué)生是能夠領(lǐng)會(huì)的。語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富，直接影響著學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，教師在閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的熏陶與感染。如果在閱讀中忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)，閱讀教學(xué)就失去應(yīng)有的意義，無(wú)法完成語(yǔ)文教育的目的。學(xué)生就不可能對(duì)文章的主旨形成深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中所描寫(xiě)的景物、人物、情節(jié)等留下深刻印象。例如：在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，文中有“他是酒店中唯一穿長(zhǎng)衫而站著喝酒的人”一句，學(xué)生對(duì)這句話(huà)很難理解。既然是去喝酒的，為什么還要站著？既然是穿長(zhǎng)衫的，說(shuō)明有一定的社會(huì)地位，有了社會(huì)地位，又是店里的客人，為什么要站著喝酒？這樣的疑問(wèn)正是教師激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的“突破口”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，認(rèn)真的分析與思考，使文中原本沒(méi)有生命的文字符號(hào)隨著學(xué)生的思維而更加的明晰，這樣，一幅幅栩栩如生的畫(huà)面就展現(xiàn)出來(lái)了，從而在“情境”中領(lǐng)悟文本，使情感受到熏陶。

三、轉(zhuǎn)變閱讀理念，彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、以及價(jià)值觀、人生觀對(duì)文中所描述的情境展開(kāi)評(píng)價(jià)，表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。閱讀的過(guò)程是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程，應(yīng)該發(fā)揮閱讀的自主性。我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中討論交流、合作探究，往往以教師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，只求閱讀答案的正確，沒(méi)有形成對(duì)文本閱讀的共識(shí)，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因此，我們必須踐行新課改理念，在閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性。例如，在閱讀朱自清的《背影》時(shí)，不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境：結(jié)合自己的生活實(shí)際，與《背影》這篇文章相聯(lián)系；談?wù)勛髡呖吹礁赣H時(shí)為什么會(huì)流淚。就這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展交流討論，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，開(kāi)展合作探究的方式來(lái)探討問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番討論后，各小組分別匯報(bào)結(jié)果：有的小組認(rèn)為作者詳細(xì)的描述了父親買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作，表達(dá)了父子之間的深情；有的小組認(rèn)為作者長(zhǎng)大了、懂事了，能體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)。因?yàn)楦笎?ài)是不容易被察覺(jué)的。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于表達(dá)自己生活中與父親的情感。這就是情感體驗(yàn)的過(guò)程。

四、激發(fā)閱讀潛能，形成科學(xué)的人生觀

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，這不僅是素質(zhì)教育提出的要求，更是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的閱讀潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)展激勵(lì)教育，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使形成科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。例如：在教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，在學(xué)生理解了課文主旨后，就提出一些問(wèn)題質(zhì)疑：（1）讀了這篇課文后，請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劶偃缒阋灿龅搅藴纺菢釉怆H，你會(huì)怎么做？（2）讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)：中學(xué)生總會(huì)有一個(gè)思想的叛逆期，也許我們都有過(guò)激反應(yīng)的經(jīng)歷，但是我們應(yīng)該記住，我們的父母是永遠(yuǎn)愛(ài)我們的，我們要熱愛(ài)我們的生命，無(wú)論在如何困難面前都要勇敢地面對(duì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人在學(xué)習(xí)與生活中總會(huì)遇到挫折，只要我們勇敢的面對(duì)，就會(huì)戰(zhàn)勝一切。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生情感體驗(yàn)，直接影響到閱讀教學(xué)的效果。所以，教師要掌握激發(fā)學(xué)生情感的技巧，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲得閱讀方面的體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感得到培養(yǎng)并豐富，從而提升人文理想與審美情趣。