從競(jìng)賽課看西北農(nóng)村語(yǔ)文新課改存在的問題

趙鐘玲

筆者有機(jī)會(huì)連續(xù)聆聽了西部某縣多節(jié)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課。參賽教師大多來自廣大農(nóng)村，該縣又是西部教育名縣，被譽(yù)為高考狀元縣。但從這36節(jié)參賽優(yōu)質(zhì)課可看出，在新課改全面鋪開數(shù)年之后的今天，該縣農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)仍存在著很多問題— —教育名縣的優(yōu)質(zhì)課尚且如此，西部農(nóng)村新課改的整體教學(xué)可想而知了。因此作者不揣冒昧，綴文成篇，以與有志者共同探討。

一、文本研讀沒下功夫，機(jī)械復(fù)制教師用書

試以講讀八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元 “原野放歌”中的《敕勒歌》為例來說明。在一星期的時(shí)間里，前后有六位教師講了這首民歌。在分析詩(shī)句“天似穹廬，籠蓋四野”時(shí)，就有四位老師機(jī)械地復(fù)制教師用書：“這兩句，就近以牧民習(xí)見的事物為喻，說天似碩大無朋的穹廬籠蓋著大地，形象地勾畫出大草原坦蕩遼闊的特點(diǎn)。”如果學(xué)生手頭沒有講義，教師把比喻句中的喻體“穹廬”即游牧民族用氈子做成用來居住的圓頂帳篷，亦即蒙古包，一字不變地說成“牧民習(xí)見的事物”，形象的反倒變得抽像了。真不如讓學(xué)生回憶、描述一下蒙古包的形狀來得自然形象?！按T大無朋”這個(gè)成語(yǔ)雖用得十分準(zhǔn)確，但作為聽眾的八年級(jí)學(xué)生只能就“碩大”推斷其義了，“無朋”之意很少有人理解，倒不如啟發(fā)學(xué)生想象一下，假如我們身處遼闊的大草原，仰望寥廓的天空就會(huì)產(chǎn)生天空就像大蒙古包一樣，草原就像大床鋪一樣的聯(lián)想。世間再?zèng)]有比天地做的大帳篷更大的帳篷了。如此顯得更形象，更自然，來得更親切一些。

在講析“風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)，就有好幾位參賽者一字不漏地講析道：這一句，一則寫景如畫，展現(xiàn)出一副美麗的草原豐收?qǐng)D；二則它采用欲藏故露的手法寫景，意境耐人尋味。 “藏”是為了“露”，“露”則加深了“藏”。 作為初級(jí)中學(xué)階段的參賽老師，面對(duì)十三四歲的八年級(jí)學(xué)生作如此賞析，無異于對(duì)牛彈琴。寫景抒情，動(dòng)靜結(jié)合，欲藏故露，這些藝術(shù)手法，教師都要從對(duì)文本的研讀中自然得出，風(fēng)吹草低之時(shí)現(xiàn)出牛羊，也就是露出一只或幾只牛羊，這是“露”；透過這一半只牛羊，我們可以想象出豐茂的水草還遮掩著許許多多的牛羊，這是“藏”。這樣寫的好處是使人因露想藏，低徊遐思，韻味無窮。只有教師自己心領(lǐng)神會(huì)了，才能結(jié)合文本給學(xué)生講得深入淺出，通俗易懂。不然的話，學(xué)生雖然記住了這些名詞，卻根本無法與文本中的具體內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用起來只能一知半解，人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

二、多媒體整合沒費(fèi)精力，生硬照搬課件

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，帶來了一場(chǎng)前所未有的語(yǔ)文教學(xué)的革新，推動(dòng)著新課改轟轟烈烈前行。正因?yàn)檫@樣，在連續(xù)聽的多節(jié)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課中，每一節(jié)都無一例外地使用了多媒體教學(xué)。但真正恰當(dāng)使用多媒體課件，取得理想效果的實(shí)在微乎其微。

仍以《敕勒歌》競(jìng)賽中多媒體課件的使用為例來看這方面存在的問題。

四位老師在講新課前利用多媒體直接播放了滕格爾在大草原上深情放歌的畫面。隨著騰格爾深情悠揚(yáng)的歌聲，草原上的天地、山林、水草、牛羊、蒙古包一一出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生身臨其境般完成了一次遼闊草原的旅程，接受了一次心靈的洗禮。但播放騰格爾在草原上放歌畫面時(shí)，沒有和《敕勒歌》的詩(shī)句進(jìn)行比較，沒有感悟，沒有交流。播放畫面，學(xué)習(xí)新課，似乎是兩個(gè)過程，兩種目的，毫無關(guān)聯(lián)。

另一位用投影儀以特寫鏡頭的形式分別展示了與文本關(guān)系密切的草原景觀：草原的川——一馬平川，草原的山——高聳入云，草原的天——湛藍(lán)高遠(yuǎn)，草原的地——碧綠遼闊，草原的水——清澈如鏡，草原的羊——潔白肥壯，綠洲之上——青草起伏，蒙古包——圓頂瓦藍(lán)……在賞析詩(shī)句時(shí)，老師對(duì)山川風(fēng)物特征的概括語(yǔ)句是直接在屏幕上展示出來，還是啟發(fā)學(xué)生自己概括出來再出現(xiàn)在屏幕上，表面看起來只是時(shí)間的先后關(guān)系問題，實(shí)際上，此類問題直接影響著學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的效果。

面對(duì)眼花繚亂的課件內(nèi)容，如何取舍剪輯，教師應(yīng)根據(jù)文本，花時(shí)間，花精力，精心重新整合，決不可用課件的演繹代替教師的講解，用先進(jìn)的教學(xué)手段代替學(xué)生心靈的感悟。此外，在多媒體教學(xué)設(shè)備的使用中，有些教師操作不熟練，一旦出了問題，手忙腳亂，不能從容應(yīng)對(duì)；有的屏幕畫面不清晰，字跡不清楚，也嚴(yán)重影響著課件整體效果的發(fā)揮。

三、課外資料沒加限制，嚴(yán)重影響?yīng)毩?chuàng)新

有一位優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽老師講的是七年級(jí)第六單元中的《李逵見宋江》。當(dāng)老師問到李逵的性格是怎樣塑造的問題時(shí)，學(xué)生根本不動(dòng)腦筋，看著資料脫口而出：“通過個(gè)性化語(yǔ)言來塑造的！”不事先看資料，這個(gè)問題七年級(jí)學(xué)生一般是回答不上的。當(dāng)反問一句什么是“個(gè)性化語(yǔ)言”時(shí)，學(xué)生一下子縮回了高舉的手。

如今的教輔市場(chǎng)真可謂五花八門，魚目混珠。教輔資料練習(xí)題從題型到答案相互照抄，如出一轍。這些資料像無形的繩索，束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。選一本有價(jià)值、有啟發(fā)性的好資料非常重要，直接影響著學(xué)生思維品質(zhì)的形成，甚至影響到學(xué)生的一生。許多教師對(duì)學(xué)生資料的選購(gòu)閱讀，不加限制，未予指導(dǎo)，而是任其自由泛濫。其結(jié)果學(xué)生把參考資料變成了直抄答案，一有問題便翻資料照搬，不動(dòng)腦思考，跟著資料亦步亦趨，哪里還有創(chuàng)新可言？

四、分組討論沒動(dòng)心思，自主活動(dòng)徒具形式

語(yǔ)文新課改要求教師在教學(xué)中，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性外，更要求教師充分利用學(xué)生分組討論的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過互助協(xié)作交流探討，自己解決問題；教師起著組織、點(diǎn)撥、總結(jié)的作用。在眾多優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，幾乎所有參賽者都組織學(xué)生分組討論預(yù)先設(shè)置的問題，但是這些問題趨向兩個(gè)極端，不是太易就是太難。對(duì)學(xué)生回答不準(zhǔn)確的答案不是從語(yǔ)境、思路、方法上對(duì)癥解決，而是一口加以否定——錯(cuò)！對(duì)一字不變照搬資料的答案絕對(duì)肯定——非常好！學(xué)生討論問題時(shí)，把互對(duì)答案看做是交流討論；沒有自己的思考，沒有獨(dú)具個(gè)性的質(zhì)疑，更談不上獨(dú)具慧眼的創(chuàng)新了?？床坏絼?dòng)手整理，聽不到有理有據(jù)的爭(zhēng)辯。時(shí)間上也得不到保證，三兩分鐘即告自主討論結(jié)束。如何組織學(xué)生分組討論，如何安排自主活動(dòng)的內(nèi)容、形式、順序，如何確定問題的難易，如何應(yīng)對(duì)怪異問題的提出，教師都應(yīng)心中有數(shù)，切不可掉以輕心。

新課改是一種全新的教學(xué)理念和扎扎實(shí)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，要求教師以全新的精神面貌和較高的素質(zhì)修養(yǎng)傳道授業(yè)解惑；運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，努力促成學(xué)生能力的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我們正視新課改中存在的問題，應(yīng)從上好每一節(jié)課開始。