高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)研究

宋玉梅

孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端”。打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號(hào)，創(chuàng)新始于問題。問題教學(xué)就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文本作出自己的分析，努力從不同的層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體素質(zhì)。

當(dāng)前我國(guó)語文課堂問題設(shè)計(jì)中存在的問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業(yè)性；如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)成了一個(gè)重要的研究課題。

一、問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于主問題

主問題是相對(duì)于課堂教學(xué)中隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，它是指在語文閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的、能從整體上引發(fā)學(xué)生思考討論的問題。

主問題有幾個(gè)較為鮮明的特點(diǎn)：1.精煉的概括性。主問題是經(jīng)過精心思考概括而成的，是可以帶動(dòng)整體性閱讀的問題。2.可探究性。主問題不是用簡(jiǎn)單的“是否”來回答，它需要學(xué)生思考，具有可探究性。3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

研究設(shè)計(jì)主問題對(duì)語文閱讀教學(xué)有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻繁的問答，克服肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的”的教學(xué)效果。二是能一線串珠地整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

如何設(shè)計(jì)主問題？必須講究一定的策略和技巧。1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)。許多課文標(biāo)題存在豐富的信息，可以以此設(shè)計(jì)主問題。如《雨巷》，標(biāo)題中“雨巷”描繪了一個(gè)什么樣的意境？通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這個(gè)意境？這樣的設(shè)計(jì)比從介紹作家作品導(dǎo)入，再逐句分析要有整體性，條理性，學(xué)生更感興趣。2.從關(guān)鍵詞句切入。如《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比喻“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方面描寫蜀道險(xiǎn)峻難行、蜀道環(huán)境可畏以及蜀地社會(huì)險(xiǎn)象？通過展現(xiàn)蜀道的“難”，作者想要表現(xiàn)什么？從“難”這一關(guān)鍵詞入手，提出了能統(tǒng)攝全篇的主問題。3.從中心事件入手。如《再別康橋》是徐志摩寫給母?！?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品味，感受詩歌的“繪畫美”。

二、問題設(shè)計(jì)要形成問題流

有資料顯示，80%的語文課堂時(shí)間被用于提問和回答。但大多數(shù)課堂中的提問是隨機(jī)的，問題和問題之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。這些簡(jiǎn)單的問題組合，稱之為問題群。問題之間一旦有了難度，梯度和相應(yīng)的密度，被賦予了整體意義，并伴隨交流過程的始終，隨之就形成了“問題流”。問題的設(shè)計(jì)要形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題流，而不是隨意的提問。

如《荷塘月色》可以這樣設(shè)計(jì)問題流：1.文章每一處的景物描寫，都蘊(yùn)含著作者的情感。閱讀這些描寫語句，你能體會(huì)到作者在每一個(gè)地點(diǎn)上的情緒嗎？2.文章中還有哪些直接抒情的句子？3.你認(rèn)為作者面對(duì)哪些景物時(shí)的興致較高，哪些較低？按照作者顯示出來的愉悅程度，畫出作者情緒變化的曲線。4.將作者夜游荷塘的活動(dòng)軌跡與其情緒變化曲線軌跡進(jìn)行比較，看看二者有什么關(guān)系？5.通過這篇文章的學(xué)習(xí)，思考景物描寫與情緒表達(dá)之間有什么關(guān)系？這五個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是圍繞景物描寫和情感表達(dá)之間的關(guān)系展開的，具有內(nèi)在邏輯性，由淺入深，形成了一個(gè)問題流。

多種類型、不同層次問題的交織，使問答者之間產(chǎn)生了信息的交流，思維的碰撞，情感的共鳴。“問題流”的形成有利于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)熱情的投入，有利于學(xué)生在深度和廣度上開掘，有利于課堂教學(xué)的整體推進(jìn)和效率的提高。

三、問題設(shè)計(jì)的思維焦點(diǎn)是文本語言

語文是語言的藝術(shù)。問題設(shè)計(jì)的思維焦點(diǎn)源于文本語言。文本語言刺激問題的提出。語文教師不能脫離語言講語文，一定要從文本入手。特別是一些重點(diǎn)的字、詞、段，在這些地方設(shè)置問題對(duì)于文章主題的解答有很大的幫助。

如《燭之武退秦師》中有一段關(guān)于鄭伯語言的描寫“然鄭亡，子亦有不利焉”，從這句話可以看出鄭伯是一個(gè)什么樣的人？鄭伯話語中含有威脅，可以看出他是一個(gè)自私自利的小人。這句話對(duì)于分析鄭伯這個(gè)人物形象至關(guān)重要?！杜眯小分信魅斯恰氨粔浩取⒈晃耆?、被拋棄”的婦女形象嗎？從文本語言“妝成每被秋娘妒……一曲紅綃不知數(shù)”入手，可以看出琵琶女是自愿步入紅塵的，談不上壓迫，琵琶女出入青樓是受當(dāng)時(shí)時(shí)尚理念影響。所以說琵琶女是一個(gè)向往榮華富貴，追求享樂，具有強(qiáng)烈虛榮心的樂妓形象。

四、問題討論不能只注重形式，不能脫離語文

一些語文教師一味強(qiáng)調(diào)氣氛活潑，提出問題讓學(xué)生分組討論，課堂看似非常熱鬧。事實(shí)上，學(xué)生的討論很糟糕。學(xué)生擠一起胡扯，或者只是一個(gè)人說，根本沒有交流。這樣的問題討論是非常低效的。問題討論需要恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

也有一些語文課堂過分強(qiáng)調(diào)文章的思想內(nèi)容，耗費(fèi)了大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生大談人文內(nèi)涵。語文閱讀中的問題設(shè)計(jì)不能脫離文本。學(xué)生要直面文本，研讀文本，從文本出發(fā)。教師在備課的過程中，也要從文本出發(fā)設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)，不要忽略了語文的本質(zhì)，它是通過語言對(duì)人進(jìn)行喚醒、陶冶、建構(gòu)和完善的學(xué)科。