幼兒繪畫活動中教師的指導策略

◆俞惠霞

(江蘇省大豐市幼兒園)

幼兒繪畫活動是指幼兒用筆、顏料等工具材料，在紙、墻壁等平面上塑造形象的藝術活動。繪畫是所有孩子都喜歡的一種藝術活動，當孩子能用筆在紙下留痕跡之時，就會力圖把自己所認為的形象表現(xiàn)出來(如畫一個大圓、里面畫兩個小圓，表示這就是媽媽等)，可以說，繪畫這種藝術形式所具有的線條、形狀、顏色等藝術要素不僅能促進幼兒智力的發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，有助于幼兒形成良好的個性心理品質(zhì)。然而，在現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子對繪畫活動不感興趣，有的孩子即使感興趣，其作品缺乏幼兒應有的童真，成人指導的痕跡明顯，還有的作品內(nèi)容大都雷同，缺乏創(chuàng)意，所有這些，都與老師或家長不正確的指導方式有著必然的聯(lián)系。而在幼兒繪畫活動中，教師如何進行正確的指導，成為一個值得探討的話題。

一、教師要樹立正確的兒童觀、教育觀

從幼兒的生理和心理的發(fā)展特點我們知道，雖然他們對世界的認識十分有限，但卻有著極為豐富的想象能力，他們會將有限的經(jīng)驗進行超常規(guī)的組合，以達到表現(xiàn)自己心中世界的目的，因而常常會表現(xiàn)出神奇的創(chuàng)造力。然而，“作為生命特定時期的產(chǎn)物，兒童美術短暫而炫麗，失去珍愛與引導就會自生自滅?！币虼?，幼兒的繪畫活動不僅是孩子自我本能的一種活動，而且還是對周圍世界認識的反映，同時又是孩子表達情感、態(tài)度、創(chuàng)造力的手段。它在“引領孩子感悟美的同時也為他們開啟了心智之門，在藝術創(chuàng)造過程中獲得的審美體驗、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，可能影響孩子一生的思維方式和人格特征?！?/p>

然而，在當前的幼兒園繪畫教育實踐中，有著一些不盡如人意之處，如表現(xiàn)在教學過程中，往往是老師講、幼兒傾聽，老師示范、幼兒模仿;表現(xiàn)在教學結果方面，往往是重視繪畫的結果——作品，而忽視讓孩子在繪畫活動過程中獲得快樂、美感、創(chuàng)造，將繪畫活動功利化，以繪畫考級活動取代一所幼兒園繪畫教育教學的質(zhì)量，甚至提高到素質(zhì)教育水平的高度。在這樣的前提下，我們往往會發(fā)現(xiàn)，在一些看似生動的幼兒繪畫作品中常常會不自覺地看到一些成人的筆跡;而一些所謂的幼兒繪畫大賽似乎已經(jīng)陷入了某種特定的模式而不能自撥。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，很大程度上是教育者在觀念上忽視了繪畫這種教學形式對孩子在個性乃至全面發(fā)展方面獨特的影響作用。

由此可見，我們在指導幼兒進行繪畫活動時，要將繪畫活動作為促進孩子全面發(fā)展的重要方面，確立“每個孩子都是天才畫家”的教育理念，不要隨意扼殺孩子的創(chuàng)造意識，注重孩子通過繪畫活動來認識事物，促進智力的發(fā)展，同時讓孩子通過繪畫活動感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。

二、要為幼兒選擇適合的繪畫內(nèi)容

1.選擇幼兒感興趣的繪畫內(nèi)容

興趣是幼兒學習的動力，只有當幼兒對學習對象有濃厚的興趣時，才能使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，才能進一步使其進行豐富的想象，從而發(fā)展其創(chuàng)造力?！毒V要》在藝術教育改革中強調(diào)“幼兒藝術活動以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行藝術活動的被動地位?！睂τ谟變簛碚f，他們感興趣的一般是他們周圍所熟悉的事物，如水果、蔬菜、小動物、家人、班上的小朋友、動畫片中的人物形象，等等。作為教育者，要以這些孩子所熟悉的事物作為繪畫的基本要素，并在此基礎上進行豐富的想象、創(chuàng)造。而假如教師讓孩子一開始就畫一些幾何圖形，以讓孩子接受正規(guī)繪畫訓練，勢必抑制孩子們學畫的興趣，挫傷他們的積極性，甚至會對學畫失去信心，產(chǎn)生厭惡感。

2.選擇能夠給幼兒以想象空間的繪畫命題

幼兒繪畫注重想象、創(chuàng)造的特點決定了在決定繪畫命題時必需將這個命題是否有利于進行豐富的想象、創(chuàng)造作為選擇的重要依據(jù)。根據(jù)這一依據(jù)，我們在組織幼兒進行繪畫時，往往會從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒選擇諸如“未來的房子”“會變的餅干”“我喜歡的糖果”等命題，這些命題雖然具有不確定性，卻為幼兒的想象提供了依據(jù)，他們既不受具體某一事物的限制，又不是憑空想象，也不受是否對錯和是否像與不像的局限，極大地拓展了幼兒想象的空間，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力。

三、運用生動活潑的教學方法開展創(chuàng)造性繪畫教學活動

1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗

幼兒的繪畫活動是對客觀世界的認識的積極重構的活動，而對客觀世界的認識則有賴于我們成人的幫助與引導。陳鶴琴先生的“活教育”理論告訴我們，“大自然、大社會都是我們的活教材”。體現(xiàn)在幼兒園繪畫教學活動中更是如此。大自然和大社會中美麗的景物、美好的事物、無時不在，無處不在，關鍵是我們?nèi)绾我龑в變鹤哌M自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。如有一次，外面飄起了雪花，對于中班的孩子們來說，看到雪花的經(jīng)歷不是很多，因此，我當機立斷，中斷了當時的教育活動，而讓孩子們走到戶外，與雪花來一個“親密接觸”:看一看，雪花長什么樣子，是什么顏色;接一接雪花，雪花變成了什么;嘗一嘗，雪花是什么味道;學一學，表現(xiàn)出雪花在天空里飄落時優(yōu)美的舞姿;一起堆個小雪人，和小朋友們交朋友。通過這一系列的活動，孩子們對雪花有了深刻的認識，也有了深厚的感情，然后在組織幼兒進行繪畫活動時，孩子們對繪畫活動表現(xiàn)出了極大的興趣，畫面內(nèi)容豐富，每個孩子的作品都有自己的特色，在組織作品講評時，孩子們暢所欲言，充分表達出了自己的想法。

2.適當運用范畫

從幼兒園繪畫教育目標來看，繪畫活動應當是一種極具創(chuàng)造性的活動，教師的任務就是引導、啟發(fā)、鼓勵幼兒畫出富有創(chuàng)造性的作品，而模仿是幼兒的天性，因此，在幼兒園教育實踐中，有好多老師習慣性地先出示教師的范畫，再一筆一畫地進行講解畫法，然后再讓幼兒進行自己的繪畫活動，結果便是三十幾個幼兒的繪畫作品如出一轍，毫無創(chuàng)造性可言。長此以往，還會造成幼兒對教師范畫的依賴、繪畫手法上的放不開和構圖布局方面的固定模式，從而抵制了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。應當承認，范畫對幼兒掌握繪畫技能是有幫助的，因此，筆者認為，首先，是當幼兒繪畫過程中出現(xiàn)難度較大的細節(jié)時可以適當使用范畫，以讓幼兒掌握繪畫技能;其次，是可以出示多幅不同風格的范畫讓幼兒欣賞，以起到拓展幼兒的思路、豐富幼兒的想象的作用;最后，切不可以幼兒的作品與教師的范畫是否相似作為評價幼兒作品好壞的標準。

3.運用游戲的方法組織繪畫教學活動

游戲是幼兒的天性，雖然繪畫活動主要是一種動手操作的活動，但同樣可以通過豐富的游戲活動來參與或完成這個活動，從而達到理想的教學效果。如在中班繪畫活動《有趣的餅干》中，教師與幼兒每人都手拿一塊圓圓的餅干，讓幼兒想象圓圓的餅干象什么?孩子會說出如“太陽”“鏡子”“泡泡”“月餅”等物品;教師然后毫不猶豫地在餅干上咬了一口，也要求幼兒也在餅干咬上一口，然后又讓幼兒進行自由想象，現(xiàn)在的餅干的樣子象什么?幼兒這時會想象出如“月亮”“葉子”“嘴巴”等物品。連續(xù)三四次的活動過程進行后，直到餅干不見，幼兒一邊吃著餅干，一邊進行著自由的想象，覺得新鮮刺激又好玩，在這樣的情緒帶動下，教師要求孩子將想象出來的各種形狀畫下來，并互相連接起來，組成一幅完整的畫面，最后每個孩子都能畫出一幅富有特色的畫面。

4.鼓勵幼兒進行幼兒自由創(chuàng)作

繪畫活動是一種創(chuàng)造活動，教師的任務就是引導、啟發(fā)、鼓勵幼兒創(chuàng)造新異的作品。因此，在組織繪畫教學時，首先，是在繪畫的內(nèi)容上鼓勵幼兒進行豐富的想象和創(chuàng)造。要不斷開闊幼兒的思路，活躍他們的思維，讓他們打破時間和空間的限制進行創(chuàng)造想象，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。其次，是在繪畫的形式上，可以為幼兒提供多種繪畫工具和材料，讓幼兒根據(jù)自己的愛好進行自由選擇，從而使幼兒不受特定繪畫手法的限制而進行自由大膽的表現(xiàn)。再次，可以在作畫的方式上有所變化，如讓幼兒自由組合進行合作作畫，或是教師講一個故事的前半部分，讓幼兒根據(jù)自己的想象畫出故事的后半部分，這樣的繪畫形式為幼兒所感興趣，也使幼兒得到了更為全面的發(fā)展。

5.重視教師的巡視指導

教師的巡回指導的根本目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識，滲透審美意識及審美能力的培養(yǎng)，促進幼兒更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。因此，教師的巡回指導是繪畫活動不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中存在的問題時，要注意用得當?shù)膯l(fā)性語言，隨時引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經(jīng)驗，運用已有的相關技能，表達自己的審美感受。同時，要及時幫助幼兒解決操作活動中遇到的技能障礙。

6.讓孩子在繪畫過程中獲得快樂

幾乎所有的孩子都喜歡畫畫，他們喜歡在毫無約束的氛圍中，利用手中的畫筆來表達內(nèi)心的情感。他們對周圍的事物有著強烈的好奇心，常常喜歡用畫筆把看到的美景畫下來，在繪畫過程中，不僅鍛煉了孩子的觀察力、記憶力、想像力，還鍛煉了動手的能力，感到繪畫既好玩又開心，得到了最大的快樂?！跋矚g”是想學的動力，“興趣”是喜歡的升華，從興趣到樂趣是成功的必經(jīng)途徑，作為教育工作者，就要讓孩子通過繪畫活動使孩子獲得最大的快樂，在繪畫中快樂成長，而不是把孩子參加繪畫大賽、繪畫考級作為繪畫教學的目標。

7.組織幼兒進行“講畫”的活動，讓幼兒運用自己的語言對繪畫作品進行表達

幼兒的繪畫作品是現(xiàn)實生活在孩子們的幼小心靈里留下的最美好的映象，是他們獨特的體驗和感受，這種體驗和感受是成人所體驗不到的。在繪畫過程中，他們有時會采用將有限的經(jīng)驗進行非常規(guī)的組合來表現(xiàn)自己所要表達的愿望，因此他們的作品往往會表現(xiàn)出稚嫩、直白、大膽和神奇，從而在很多時候并不為成人所理解。其實，一幅畫對于孩子來說就是他們的一篇作文，一個故事，因此，如果不將它表達出來，這篇作文或故事也許永遠不為其他人所理解，而如果讓他們對自己的作品進行表達，則不僅可以讓成人了解他們的內(nèi)心世界，還可以激發(fā)對繪畫活動的興趣，讓他們表達作品所賦予的情感，培養(yǎng)他們的語言表達能力，對他們將來的發(fā)展無疑是有益處的。

8.利用藝術作品中審美要素互相貫通的特性開展創(chuàng)造性繪畫教學活動

藝術作品中的審美要素是指藝術作品中符合美的規(guī)律、能引起主體審美反映或美感體驗的那些形象化特征。如文學作品中詞匯的優(yōu)美精巧、句式的整齊連貫、情節(jié)的起伏跌宕，音樂作品中旋律的優(yōu)美動聽、節(jié)奏的抑揚頓挫、曲式的重復變化，舞蹈藝術中動作的張馳有度，美術作品中色彩的鮮艷奪目、線條的疏密有序、構圖的對稱均衡，等等，所有這些無不給人以美的感受。而藝術審美要素雖然依托的載體不同，卻能表達出相同的審美意境，使人感受到相似的審美情感體驗。如繪畫中的綠色象征著大自然的勃勃生機，給人安全、溫馨、寧靜、純真的感覺，彎彎的曲線則給人以柔和、流動、委婉、輕盈、優(yōu)雅的感覺，這種感覺完全可以通過音樂的旋律或是舞蹈的動作來進行表現(xiàn)。所以，通過文學、音樂、舞蹈等不同的審美活動來開展創(chuàng)造性繪畫活動在幼兒園開展創(chuàng)造性繪畫教育活動成為可能。如我們在大班開展了波洛克的印象畫《會聚:第十號》的欣賞活動。由于這幅著名的繪畫作品中并沒有特定的人物形象，有的只是由各種線條、形狀、顏色組成的多種不確定的圖案，因此，在組織教育活動時，教師將重點放在如何體驗作品所表現(xiàn)出的藝術審美要素上面，如讓幼兒用自由創(chuàng)作的身體動作來表現(xiàn)這幅畫面的色彩和線條、用豐富的詞匯來形容這幅畫、用合適的音樂來匹配這幅作品等，幼兒通過不同藝術形式來表達出對這幅畫的感覺以后，對這幅畫的藝術特點有了最直觀的體會。最后一個環(huán)節(jié)，就是讓幼兒運用各種繪畫材料來創(chuàng)作自己的抽象畫。在孩子進行自由創(chuàng)作的過程中，孩子不受材料、形式、構圖的局限，每個人都創(chuàng)作出了自己的抽象畫。在整個的活動過程中，孩子不僅對藝術的審美要素有了最直接的感受，而且使自己的創(chuàng)造性得到了最大的發(fā)揮。

四、開展多種形式的講評活動

當幼兒認真地完成了一幅繪畫作品時，總是希望老師能給予表揚，因此對于幼兒的作品進行講評是一個很重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，首先，教師是要懷著一顆童心去感悟幼兒的作品。他們的小手還十分稚嫩，畫出來的線條不夠流暢、完美;他們的認識能力有限，所畫的畫面往往會形象荒誕、奇特、不合常理，不符合邏輯，但這正是幼兒繪畫作品的可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。其次，要會對幼兒的繪畫作品進行講評。如講評要面向全體幼兒，力爭使每個幼兒感到其作品被其他人所認識、所欣賞的快樂，使每個幼兒在自己原有水平上得到提高;講評時要將重點放在作品所表現(xiàn)出來的情趣、想象力和創(chuàng)造力上。再次，要運用多種講評方式。如不僅要重視教師對幼兒的繪畫作品進行講評，還要重視幼兒之間的互評，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法，集思廣益，提高幼兒的審美能力?；蛘呖梢詫⒂變旱睦L畫作品張貼或懸掛，讓幼兒向大家介紹自己的作品上畫了些什么內(nèi)容，表達的是什么意思，從而增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望。

［1］陳幗眉.幼兒發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學出版社，1996.

［2］陳鐵橋.幼兒畫創(chuàng)作開智法.遼寧美術出版社，1996.

［3］胡珮.真實的震撼——中國兒童美術的未來思考.美術，2003，(6).

［4］胡珮.根深蒂固——兒童美術與文化傳承.美術，2004，(6).

［5］樓必生，屠美茹.學前兒童藝術綜合教育研究.北京師范大學出版社，1997，(10).