物理課堂教學(xué)有效性的思考

◆丁兆學(xué) 鄔道雄

(湖北省荊門市漳河新區(qū)安團(tuán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校;湖北省荊門市東寶區(qū)栗溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

新的教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動的過程。教學(xué)過程要處理好傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生內(nèi)在的情感往往并沒有被真正的調(diào)動，導(dǎo)致課堂的隨意性和低效性，使課堂教學(xué)的實(shí)效性大大降低。那么在新課改的基本理念下，如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性呢?

一、轉(zhuǎn)變教育理念，確定課堂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育理念是:好教師應(yīng)當(dāng)“在課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問題。新課程的教育理念是:老師的責(zé)任是教會學(xué)生自己去取得知識，老師教的目的是讓學(xué)生以后不需要老師。教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生“勇于提問，勤于思考，富于聯(lián)想，善于總結(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生自覺地、努力地鍛煉自學(xué)的能力。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的方向，是判斷教學(xué)是否有實(shí)效性的直接依據(jù)。如何面對大多數(shù)的學(xué)生，確定一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)深度，使之對學(xué)生而言既不太容易也不太難，這樣才能真正地提高教學(xué)的效率。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施前，對學(xué)生原有的認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生的需要深入研究之后，制定出教師和學(xué)生期待達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，精心備好每一節(jié)課。

二、注重探究教學(xué)的實(shí)效性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

高效的課堂應(yīng)當(dāng)是思維的激發(fā)、培育和生長的場所，提高課堂效率應(yīng)在提高學(xué)生的思維度上下功夫。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高價值的問題情景，有利于形成學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的情感和氛圍，使學(xué)生原有的知識與需掌握的新知識之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激活學(xué)生積極思維的動機(jī)和才智，引發(fā)學(xué)生探求問題的欲望和行為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”時，學(xué)生通過感受拉開兩個小橡皮碗需要用很大的力來體會大氣壓力的存在;再通過觀察瓶內(nèi)被熱水燙過的飲料瓶蓋上蓋，溫度降低后被瓶外的空氣壓癟的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感受大氣壓的威力。

2.營造探究學(xué)習(xí)的氛圍

創(chuàng)設(shè)物理情境是營造探究氛圍的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)物理學(xué)科“貼近社會、貼近生活”理念的有效手段。實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)一些問題導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性差，主要表現(xiàn):每一堂課都去使用探究的方法，一些簡單問題也要學(xué)生經(jīng)過“探究”來得出答案，以花費(fèi)較多的時間為代價，違背了課改的理念;為追求探究效果，老師沒放手讓學(xué)生探究，不少教師讓學(xué)生進(jìn)行探究的時間很短，分析論證膚淺，對學(xué)生“越級”問題忽略，甚至置之不理。教師在無形中控制著學(xué)生，致使其創(chuàng)新思維和能力被扼制。

營造讓學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。例如，教師通過演示不同的電阻絲與小燈泡串聯(lián)時，學(xué)生觀察的現(xiàn)象是小燈泡的亮度發(fā)生了變化，引起學(xué)生的思考:小燈泡的亮度的變化的原因是什么?電阻絲的哪些因素能影響電阻的大小?教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步探究電阻絲的電阻的大小與哪些因素有關(guān)。

3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

教師不能停留在教給學(xué)生知識的層次上，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。物理中常用的方法有:觀察法、科學(xué)猜想法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、等效法、控制變量法、逆推法、數(shù)學(xué)工具法等。例如，探究“牛頓第一定律”時，運(yùn)用了科學(xué)猜想法、實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等;探究“合力”和“總電阻”的概念時，運(yùn)用了等效法;學(xué)習(xí)“電流”和“電壓”的時，運(yùn)用了類比法。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的作用

教師要多動手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論、解決問題。學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如:利用筆來研究壓力的作用效果;利用塑料尺來研究聲音的特性、摩擦起電，等等。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時要具有目的性、適應(yīng)性、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。并且要有目的的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的愿望。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時，讓學(xué)生回憶騎自行車時，不同情況下的感覺和用力情況，找出用力不同的原因。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探索并認(rèn)識物理規(guī)律，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素時，可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的?是什么時候覆蓋?在使用地膜時，當(dāng)雨水過后要注意及時揭膜的目的是什么?

四、師生體驗(yàn)成功的喜悅

及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，發(fā)揮評價的教育功能。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、能力等，適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)給出適當(dāng)?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。教師的鼓勵、信任、支持是學(xué)生成功的基礎(chǔ)。教師課后簡單的幾句總結(jié)，反思不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善，體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，在教學(xué)中向課堂45分鐘要效率，真正讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的收獲，如何提高課堂教學(xué)的有效性，還有許多問題值得研究和探索。我們每一位物理教師，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容需要，學(xué)生實(shí)際情況等方面出發(fā)，吸納有用的知識和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的教學(xué)，從而有效地提高課堂教學(xué)的有效性。