培養(yǎng)初中生的歷史閱讀理解能力

◆孫 敏

(蘇州振華中學)

在初中歷史新課程改革背景下，教師在努力教授學生掌握歷史知識的前提下，更注重研究科學的教學方法如何有效服務于培養(yǎng)學習歷史的各種能力。“高屋建瓴，才能決勝中考”，站在歷史中考的高度研究，培養(yǎng)學生的能力至關重要。其中提高學生歷史的閱讀理解能力應該成為教師課堂教學重點探究方向。歷史閱讀理解能力是學習歷史中最基礎的能力，它包括材料的閱讀理解能力和圖片的閱讀理解能力。對于中學生來說，閱讀理解就是學習教材內容，認識其潛在意義，對于教師來說，依托歷史教材，指導學生閱讀理解，做活材料題，才能適應當前歷史中考。

從近幾年的歷史中考情況看，材料解析題的考查趨向靈活，注重理解和分析，材料題呈現(xiàn)信息量大，提問角度活，能力要求高，學生在應對這些問題時，需要端正認知態(tài)度，掌握行之有效的解題方法。

一、認知——歷史閱讀很重要

“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的和基本條件就是要學會閱讀”，在歷史教學中，教師要引領學生認清閱讀教材很重要，教材是工具，是根本，指導學生閱讀的策略和方法。平時閱讀草草了事，關鍵考試就暴露了閱讀能力上的不足，不仔細讀題或是讀題不懂，就會在試卷上出現(xiàn)答非所問，張冠李戴，甚至貽笑大方的答案，這樣的結果值得老師深思。學生的閱讀能力之所以差，因為他們還沒有認識到閱讀的重要性，沒有學會理解地閱讀。

二、導讀——教師引導是開始

“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這種技能只有在實踐中才能練就”。學生要掌握自我閱讀的技能，教師的引導閱讀是關鍵。教師可以設計一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，學生在疑惑和探究答案時很自然的就把目光轉向教材的閱讀。例如，講述第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，提問:戰(zhàn)爭名稱的由來?英國發(fā)動戰(zhàn)爭的根本原因是什么?在近代，英國第一個打開了中國的大門，它分哪三步走?《南京條約》的簽訂，五處通商口岸為何選在沿海地區(qū)?這些問題教材上沒有明確答案，老師的拋磚引玉，會引導學生深入閱讀教材，學會思考。

三、讀懂——解題第一步

1.閱讀理解材料是解題的必要前提:答題前首先讀題，如何閱讀?先讀材料，后看題目，循序漸進，有其章法，但是也有局限性，如遇材料陌生，又是難懂的文言文，學生心理會緊張和恐懼，影響答題;反之，打破常規(guī)，先讀題目，帶著問題有針對性地閱讀，有的放矢更有效。

2.閱讀材料的基本方法:讀懂和讀透。閱讀材料的核心內容，讀懂材料的主要觀點，獲取有效信息，參透命題的考查知識方向。

四、搜索——解題的關鍵

關注材料賦予的信息，學會搜索信息，利用信息，找尋答案。

1.抓取關鍵詞:材料的關鍵詞語無論多少，都是解題的暗示，破題的入口，它可能出現(xiàn)在材料的首尾，或者隱藏在材料中間，都需要學生在理解的基礎上尋覓，給以啟發(fā)。如“辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，但是辛亥革命的果實卻被袁世凱竊取，北洋軍閥統(tǒng)治開始了，中國半殖民地封建的性質沒有改變”，找到了材料中用關鍵性詞語對辛亥革命較為完整的描述，學生會有一個客觀的認識和評價。如“遵義會議集中糾正了博古等人在軍事上和組織上的‘左’傾錯誤;在事實上確立了以毛澤東為核心的新的黨中央的正確領導”，進一步認清遵義會議在長征途中起到扭轉乾坤的重要作用，有利于理解和記憶。

2.找取相似點:題目可以千變萬化，材料設計越發(fā)精彩紛呈，不變的是閱讀的材料與課本總有著千絲萬縷的聯(lián)系。課本知識的背景下，新穎的題材賦予了教材新的生命力，當學生找取到材料與課本知識點的關聯(lián)，答題的切入口就顯而易見了。如關于中國淪為半殖民地半封建社會的形成過程:《南京條約》的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會，《馬關條約》的簽訂，中國半殖民地化的程度大大加深;《辛丑條約》的簽訂，中國半殖民地半封建社會完全形成。圍繞三個不平等條約簽訂，展開對條約內容的剖析闡述，學生會認識到每一個條約都進一步加深了中國危機，都影響到中國歷史發(fā)展的進程。比較相似點，可以快速記憶，突出重點。

五、解答——解題的完美呈現(xiàn)

閱讀材料才知材料，解答出材料的問題才是呈現(xiàn)對材料的準確剖析。

1.細心推敲第一問:歷史材料解析題會設有多個小問，彼此之間相互聯(lián)系，相互影響。仔細斟酌第一小問，以求全面準確。

2.專注審題和設問:審題本身就是一種信息提取的過程，既要史論結合，論從史出，又要克服思維定勢。如材料問答中往往會出現(xiàn)限制性的詞語，如“依據(jù)材料來概括”，“根據(jù)材料來談一下認識”，“從以上材料能得出什么結論”，學生會忽視，會模糊答題，所以教師在平時訓練時要提醒學生審題圍繞材料去思考和組織，不能隨意發(fā)揮;有所取舍，有所歸納，這樣才能達到考查能力的要求。

3.文字表達簡明扼要:注意用詞規(guī)范，要用歷史的語言來表述真實的歷史，言簡意賅的答案會有畫龍點睛之效。

加強對材料解析題訓練的同時，新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教學中重視培養(yǎng)圖片解析能力，表格、柱狀圖、曲線圖等多種類型的圖表也不斷出現(xiàn)在題目中，這樣既借鑒其他學科的科學方法，又對歷史學科進行了整合。

歷史教學閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師總攬全局，因勢利導，幫助學生駕馭教材，要求學生充當探索者，通過教師的設疑引導，分解知識重、難點，學生拓展了思路，培養(yǎng)了仔細閱讀的好習慣，獲取課本中最有效的信息，逐步把學生學習歷史的閱讀理解能力引向新的高度，總之，教學實踐只有建立在研究中考的高度，高屋建瓴，才能決勝千里。