職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)構(gòu)建研究

□王 雪

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。美國管理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家愛德華·戴明說過：“除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)說話?！薄叭祟惪茖W(xué)技術(shù)最偉大的成果之一是把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，引起了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等都向數(shù)字化方向發(fā)展，派生出了一種新型的教學(xué)模式——數(shù)字化學(xué)習(xí)。”[1]順應(yīng)這種形勢(shì)的變化，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)打破原來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分開發(fā)和利用數(shù)字化資源，做好本校的數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)工作。數(shù)字化資源平臺(tái)的建立，既可以方便本校教師和學(xué)生更好地開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也可以憑借資源共享與全國其他職業(yè)院校交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展。

目前很多高職院校都建立了數(shù)字化的教學(xué)資源，“主要包括電子圖書資源建設(shè)、數(shù)字視頻資源建設(shè)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)等四大類型”。[2]但是數(shù)字化教學(xué)資源與本文要討論的數(shù)字化資源平臺(tái)存在不同之處。事實(shí)上現(xiàn)在很多職業(yè)院校都開始注重?cái)?shù)字化資源平臺(tái)的構(gòu)建，這也成為學(xué)校進(jìn)行自我宣傳和推廣的一種方式，希望借助于網(wǎng)絡(luò)媒介提高學(xué)校的關(guān)注度和影響力。但一些研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校的數(shù)字化資源平臺(tái)構(gòu)建工作還存在很多問題，例如很多課程資源無法共享或共享范圍狹?。灰恍┱n程資源的適用性不強(qiáng)；重形式、輕應(yīng)用等。[3]因此要想真正建好數(shù)字化資源平臺(tái)，我們就需要認(rèn)真思考與之相關(guān)的一些實(shí)際問題：究竟什么是數(shù)字化資源平臺(tái)？職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的構(gòu)建理念是什么？其內(nèi)容結(jié)構(gòu)又是怎樣的？

一、數(shù)字化資源平臺(tái)的內(nèi)涵與功能分析

（一）幾對(duì)相關(guān)概念的比較

要想把握數(shù)字化資源平臺(tái)的內(nèi)涵，我們需要對(duì)與之相似的幾個(gè)術(shù)語進(jìn)行辨析。一個(gè)是“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”，另外就是更為大眾所熟悉的“網(wǎng)絡(luò)課程”和“精品課程”。我們?cè)谖墨I(xiàn)和生活中經(jīng)常會(huì)碰到這三個(gè)術(shù)語，也常出現(xiàn)混用的現(xiàn)象。它們雖然有許多相似之處，比如都是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，都是以數(shù)字資源為內(nèi)容，都是幫助實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)活動(dòng)等。但是仔細(xì)分析這三個(gè)術(shù)語，會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵、特點(diǎn)等各不相同。

關(guān)于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，它是一種在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中所運(yùn)行的新的教育產(chǎn)品。它為學(xué)習(xí)過程和課堂計(jì)劃提供了一種新的技術(shù)方法，扮演著教學(xué)環(huán)境的角色。數(shù)字化資源平臺(tái)可以看作是職業(yè)院校某專業(yè)的網(wǎng)上資源庫，而數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)則是某種新穎而便捷的教學(xué)形式，兩者的功能和定義不同。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)曾對(duì)其下過定義:“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?！盵4]通過定義可以看出網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際上仍是某門學(xué)科內(nèi)容的展現(xiàn)，只不過是借助于網(wǎng)絡(luò)這種媒介，其展現(xiàn)形式發(fā)生了改變。而數(shù)字化資源平臺(tái)不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示，而是某一專業(yè)的資源庫，是客觀素材的呈現(xiàn)。

精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程不同，網(wǎng)絡(luò)課程旨在保證學(xué)習(xí)資源的開放性與可獲取性，而精品課程建立的根本目的是幫助和指導(dǎo)教師教學(xué)。當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向上，可能出現(xiàn)與最初建設(shè)初衷相悖的現(xiàn)象。當(dāng)前的精品課程建設(shè)存在許多問題，評(píng)比的最初目的是要挑選出優(yōu)質(zhì)的課程資源，以網(wǎng)絡(luò)的形式予以呈現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，也對(duì)其他職業(yè)院校教師起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)院校在應(yīng)對(duì)國家或市級(jí)精品課程評(píng)選的過程中表現(xiàn)出了太強(qiáng)的功利性，在建設(shè)理念上出現(xiàn)問題，例如沒有認(rèn)真考慮課程建設(shè)的質(zhì)量問題，而是出于一種與其他學(xué)校競爭或者攀比的心理。正是由于出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)的不正確，所以當(dāng)前的精品課程資源多是展示性的，是以評(píng)審專家作為瀏覽對(duì)象的，沒有反映出課程的優(yōu)秀本質(zhì)。

下面從服務(wù)對(duì)象和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面對(duì)這三個(gè)術(shù)語進(jìn)行分析。首先是比較三者的服務(wù)對(duì)象。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是服務(wù)于教師和學(xué)生兩個(gè)群體的。教師可以利用平臺(tái)完成自己的教授活動(dòng)，學(xué)生則可以在平臺(tái)上完成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是服務(wù)于學(xué)習(xí)對(duì)象的，一般是學(xué)生群體。與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)相似，精品課程的服務(wù)對(duì)象也應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，但是如上所講，精品課程并未很好地發(fā)揮應(yīng)有功能。其次是比較三者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)針對(duì)教師和學(xué)生兩類群體分別設(shè)計(jì)了不同的內(nèi)容板塊。有面向教師的“精品課程平臺(tái)”、“網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)”和“專業(yè)共享資源庫平臺(tái)”。學(xué)生則可通過“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“交流互動(dòng)”板塊完成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)中也可以看出，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容要更為廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程是它的重要組成部分。兩類課程都是對(duì)某門課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，多是文字材料的堆積，資源不夠豐富，看似在安排上很有條理性，但是對(duì)實(shí)際的借鑒意義反而不大。

（二）“數(shù)字化資源平臺(tái)”的內(nèi)涵分析

借助于對(duì)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)路課程和精品課程的多角度分析，我們可以對(duì)數(shù)字化資源平臺(tái)的內(nèi)涵有更加深入的理解。數(shù)字化資源平臺(tái)一般是指根據(jù)實(shí)踐中存在的教育和教學(xué)需要，由學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)收集和開發(fā)的主要用于教學(xué)輔助的數(shù)字化資源。職業(yè)教育的數(shù)字化資源平臺(tái)主要是圍繞專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，形成某一專業(yè)的數(shù)字資源庫，目的也是輔助職校教師的教學(xué)活動(dòng)。

2010年，教育部發(fā)布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012）》中“重點(diǎn)任務(wù)”的第八條明確提出要“開發(fā)制定相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)布、共享和管理系統(tǒng)。建設(shè)面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和社會(huì)人員的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)、證書考核等功能；建設(shè)面向中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括資源獲取、教研交流、進(jìn)修提高等”。[5]現(xiàn)在不止中等職業(yè)學(xué)校，許多高等職業(yè)院校也紛紛建立了一些以學(xué)校為單位的網(wǎng)站，沒有建立網(wǎng)站的學(xué)校也逐漸意識(shí)到數(shù)字化資源平臺(tái)對(duì)職業(yè)教育的重要價(jià)值和意義。

（三）職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的功能定位

眾所周知，職業(yè)教育與普通教育相比具有自身的特殊性，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育是與工作體系緊密相連的，因此職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)突出職業(yè)性和實(shí)踐性，單憑傳授理論知識(shí)無法使學(xué)生真正掌握工作技能。需要借助于實(shí)訓(xùn)設(shè)備、項(xiàng)目或案例，要爭取在盡量真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中鍛煉學(xué)生的操作能力。而現(xiàn)在有很多職業(yè)院校教師仍然傾向于采取傳統(tǒng)的講授法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果很一般，不能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。

導(dǎo)致這種狀況的原因有很多：有的是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地的限制；有的是因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣了理論知識(shí)的傳授，對(duì)于更加實(shí)踐化、操作化的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)沒有掌握，需要一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)。因此有必要建立數(shù)字化資源平臺(tái)，突出職業(yè)教育特性，為教師教學(xué)服務(wù)，而非為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程等許多途徑獲取知識(shí)。數(shù)字化資源平臺(tái)更應(yīng)當(dāng)突出其對(duì)教師教學(xué)的影響和作用，成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源來源點(diǎn)和參考點(diǎn)，幫助教師根據(jù)不同的教學(xué)需要和個(gè)人需要完成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的建構(gòu)理念

數(shù)字化資源平臺(tái)的建立需要在一定的理念指導(dǎo)下進(jìn)行，建立者首先應(yīng)當(dāng)明確平臺(tái)建立的基本方向和原則。既然我們已經(jīng)確定了職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的功能定位，確定其為教師教學(xué)服務(wù)的功能，接下來要考慮的就是如何設(shè)計(jì)和安排平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)以怎樣的邏輯思路選擇和組織平臺(tái)上要呈現(xiàn)的內(nèi)容。不同理念指導(dǎo)下的數(shù)字化資源平臺(tái)會(huì)有不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也會(huì)帶來不同的現(xiàn)實(shí)效果。筆者經(jīng)分析和判斷，認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)應(yīng)該包含的建構(gòu)理念有：

(一)要與現(xiàn)有課程資源錯(cuò)位，產(chǎn)生增量

應(yīng)當(dāng)說當(dāng)前職業(yè)院校在教學(xué)實(shí)踐中并不缺乏課程資源，除了教材之外，多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室以及其他一些輔助教學(xué)的資源都可以看做學(xué)校的課程資源，都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。職業(yè)院校教師普遍對(duì)教材較為熟悉，教材成為其教學(xué)的主要參考依據(jù)。在這樣的前提之下，我們就沒有必要將教材的相關(guān)內(nèi)容一一羅列到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中了。當(dāng)前有許多網(wǎng)站是將學(xué)校用到的教材內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，不僅內(nèi)容較多，不方便閱讀，而且對(duì)其他地區(qū)的教師借鑒意義不大。理想的呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與當(dāng)前已有課程資源進(jìn)行錯(cuò)位，保證產(chǎn)生增量，并以片段化形式在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示。例如教學(xué)實(shí)踐中缺乏的工作現(xiàn)場的操作視頻、一些案例分析等，這些都會(huì)給教師教學(xué)帶來很大啟發(fā)。

（二）以便捷的網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大豐富了我們的生活，也使得人與人之間的溝通以及信息之間的傳遞更加便捷和迅速。相比書面文字的呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡(luò)更能滿足職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)對(duì)資源共享的要求，也更能體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。因此需要在開發(fā)和設(shè)計(jì)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)時(shí)，進(jìn)行認(rèn)真而完善的網(wǎng)站建設(shè)工作，包括網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站評(píng)估、網(wǎng)站運(yùn)營、網(wǎng)站整體優(yōu)化等一系列活動(dòng)。數(shù)字化資源平臺(tái)在內(nèi)容上滿足要求之后，還要有一個(gè)很好的呈現(xiàn)形式或者載體，網(wǎng)絡(luò)就是我們要好好利用和挖掘的一種載體和工具。

（三）體現(xiàn)和反映職業(yè)教育特色

職業(yè)教育的數(shù)字化資源平臺(tái)自然要反映出自身特色，要真正做到為職業(yè)院校教師教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。前面已經(jīng)指出，職業(yè)教育與普通教育相比，其特殊性主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育是與工作體系緊密相連的，職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)突出職業(yè)性和實(shí)踐性。因此數(shù)字化資源平臺(tái)上呈現(xiàn)的內(nèi)容也要符合這種特色要求，從而發(fā)揮出對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)的幫助作用。以國家精品課程資源網(wǎng)為例，它包含了五大版塊：資訊中心、視頻專區(qū)、課程中心、資源中心和教材中心，與XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精品課程中心相比，其精品課程中包含的內(nèi)容較少。如兩大網(wǎng)站中都有教學(xué)設(shè)計(jì)這塊內(nèi)容，國家精品課程資源網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)部分只簡單介紹了該課程的相關(guān)信息，如課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，沒有對(duì)問題進(jìn)行聚焦，對(duì)該課程在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)包含的部分沒有進(jìn)行詳細(xì)介紹，職業(yè)教育的獨(dú)特之處未能很好體現(xiàn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)踐性和操作性不突出。這樣設(shè)計(jì)出的平臺(tái)參考價(jià)值就不大了，需要重新篩選和組織資源，突出職業(yè)教育特色。

（四）關(guān)鍵特征在于資源的豐富性和客觀性

建立職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的一個(gè)很重要的出發(fā)點(diǎn)，是要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，為職業(yè)院校教師教學(xué)帶來更多便利，使不同地方的教師都能通過網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的教學(xué)工作，從而豐富教學(xué)資源，改善課堂教學(xué)效果。但是筆者瀏覽全國中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前平臺(tái)中的資源主要是以課件為主，網(wǎng)站中展示的也是從全國各地征集來的一些優(yōu)秀多媒體課件。而要想達(dá)到為教師教學(xué)服務(wù)的目的，僅僅通過課件的展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎n件是某個(gè)教師個(gè)人的成果展示，帶有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)體性，因而客觀性和普適性不強(qiáng)。教學(xué)作為一種極富有創(chuàng)造性的“藝術(shù)”活動(dòng)，決定了不同的教師會(huì)選擇不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于同一門課程也會(huì)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此平臺(tái)上只放置課件供教師參考，其作用是非常有限的。

從平臺(tái)本身的角度講，網(wǎng)站資源必須具有豐富性才具有更多選擇性和參考價(jià)值，才能吸引更多用戶去點(diǎn)擊使用；從職業(yè)教育本身來講，職業(yè)教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都是多樣的，除了課堂教學(xué)之外，實(shí)訓(xùn)室的操作練習(xí)以及實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)都很重要，且是必不可少的教學(xué)方式，因此職業(yè)教育過程中用到的資源必然也是豐富的，而非單一的。除了一些必要的文字說明外，圖片、工作現(xiàn)場視頻、仿真軟件、學(xué)習(xí)型游戲、一些案例分析等都是重要的資源。

（五）應(yīng)以專業(yè)為中心，結(jié)合課程開發(fā)和改革

對(duì)于同一個(gè)專業(yè)，由于不同學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，教師所選用的教材也會(huì)有些出入，因此在課程安排方面不同學(xué)校有不同的考慮和要求。即使是開設(shè)了相同的課程，由于不同學(xué)校在教學(xué)條件、教師個(gè)人能力和個(gè)人素質(zhì)等方面存在不同，所以不同學(xué)校關(guān)于某門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)難以完全一致。這樣以課程（尤其是學(xué)校申報(bào)的精品課程）為中心建立數(shù)字化資源平臺(tái)，呈現(xiàn)一些教師設(shè)計(jì)的課件或在某門課程中會(huì)使用的一些資源 （圖片、視頻等），對(duì)其他地區(qū)職業(yè)院校教師的借鑒意義很有限，他們?cè)谑褂觅Y源時(shí)可能會(huì)遇到很多限制。因此職業(yè)教育的數(shù)字化資源平臺(tái)應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。

職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的建立雖然應(yīng)當(dāng)以專業(yè)為中心，但是在構(gòu)建時(shí)也要注意與課程開發(fā)和課程改革相結(jié)合。許多職業(yè)院校一直在推行的項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)對(duì)工作生活和工作過程的重視。學(xué)校項(xiàng)目課程的開發(fā)往往首先從專業(yè)做起，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)能力分析，依據(jù)分析出的工作任務(wù)和職業(yè)能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，以真實(shí)或模擬情境中的項(xiàng)目為載體展開教學(xué)。這樣開發(fā)出來的課程最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，最能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)校培養(yǎng)出合格的技能型和技術(shù)型人才。因此職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)在內(nèi)容上要反映出某種工作過程。職業(yè)院校教師往往在專業(yè)理論知識(shí)方面掌握很熟練，但是大部分教師對(duì)專業(yè)所面向的未來工作崗位的工作流程缺乏了解。因此需要建立這樣的數(shù)字化資源平臺(tái)，為其教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。

三、職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

確定了職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)的建構(gòu)理念之后，就需要將其實(shí)踐運(yùn)行了。這就涉及到平臺(tái)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題了。究竟職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)應(yīng)該如何篩選和組織要呈現(xiàn)的內(nèi)容呢？

職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)應(yīng)以專業(yè)為中心，平臺(tái)上呈現(xiàn)出的不是已有教材上的內(nèi)容，而是圍繞工作過程和工作模塊設(shè)計(jì)的一些資源。以前按照教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的邏輯順序，許多平臺(tái)上都分為課程特色、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)版塊。這種劃分對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)參考意義有限，不能體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)教育而言非常重要的工作過程。因此需要依據(jù)開發(fā)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)資源平臺(tái)上的內(nèi)容。

職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)要依據(jù)企業(yè)專家和教師分析出的工作任務(wù)和職業(yè)能力確定課程體系?？赡芤蚱茖W(xué)校原有的課程體系，重構(gòu)新的項(xiàng)目課程體系。把確定下來的課程放到資源平臺(tái)上，成為一級(jí)檢索。然后再為每門課程設(shè)計(jì)要學(xué)習(xí)的課程項(xiàng)目，這些課程項(xiàng)目按照一定的順序進(jìn)行排列。課程項(xiàng)目的下一級(jí)是模塊，模塊之下是學(xué)習(xí)單元，最后就是切實(shí)用于教學(xué)的學(xué)習(xí)情境了。資源平臺(tái)上要有對(duì)每一個(gè)模塊的簡介，還要有單元簡介。學(xué)習(xí)情境包含的內(nèi)容較多，因?yàn)樗桥c教師教學(xué)最直接相關(guān)的一個(gè)部分。首先就是要介紹某個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。其次要對(duì)教師需要用到的教學(xué)資源進(jìn)行介紹，包括多媒體、模擬軟件以及一些與之相關(guān)的規(guī)格表或技能評(píng)判表等。另外平臺(tái)上對(duì)與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的安全及其注意事項(xiàng)也要注明，這對(duì)學(xué)生來說現(xiàn)實(shí)意義很大，因此需要教師在教學(xué)時(shí)將這部分內(nèi)容告訴學(xué)生。最后就是工作過程和教學(xué)評(píng)價(jià)部分，這也是對(duì)教師而言最為缺乏但需要了解和掌握的部分。其中工作過程部分要對(duì)具體的操作步驟、操作方法與說明以及服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)都要解釋清楚，展示在資源平臺(tái)上。

模塊、學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)情境是數(shù)字化資源平臺(tái)的主體部分，但不是全部，除此之外還要有其他資源作為輔助內(nèi)容，例如一些案例的分析、工作片段的視頻等。通過分析帶有工作情境的案例，學(xué)生可以更加直觀地感受到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以及靈活應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的突發(fā)狀況的重要性。而工作片段的視頻更是職業(yè)教育中不能缺少的一部分內(nèi)容，由于教師日常教學(xué)中很少會(huì)為學(xué)生播放這樣的視頻，所以有必要在平臺(tái)中加入該類型資源。這樣資源平臺(tái)上包含的類型會(huì)非常多樣，既有文字材料，又有圖片和視頻，資源的豐富性充分體現(xiàn)。

總之，職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)應(yīng)當(dāng)確立與課程開發(fā)和課程改革相結(jié)合的基本原則，依托開發(fā)的項(xiàng)目課程建設(shè)資源平臺(tái)，為更多教師在實(shí)踐中的教學(xué)工作提供切實(shí)的指導(dǎo)，幫助更多職業(yè)院校教師領(lǐng)悟項(xiàng)目課程改革精神，提高自身素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更加合格、更加優(yōu)秀的技能型和技術(shù)型人才。

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