高職院校國際化路徑選擇分析

□買琳燕

作為高等教育的一種類型，高職教育國際化既是高等教育本質(zhì)特征的重要體現(xiàn)，也是經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然趨勢；作為肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使命的高職教育，國際化趨勢影響下的人才需求，更成了許多高職院校主動(dòng)選擇國際化作為提高教育質(zhì)量、樹立社會(huì)聲譽(yù)、更好地服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要途徑。與此直接相關(guān)的是，在院校層面如何實(shí)施國際化的問題，其中戰(zhàn)略的制定與路徑的選擇起著至關(guān)重要的作用。因此，對高職院校國際化路徑選擇的思考與探討，也就成了高職院校在實(shí)施國際化策略過程中必須要面對和解決的一個(gè)重要問題。

一、高職院校國際化路徑選擇問題的提出

為推動(dòng)職業(yè)院校更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國家在政策層面出臺了一系列重要的綱領(lǐng)性文件，從國家高度對高職教育國際化提出了明確要求，并確立了國際化人才培養(yǎng)的重要方針。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中提出“鼓勵(lì)境外的組織和個(gè)人對職業(yè)教育提供資助和捐贈(zèng)”；2004年教育部發(fā)布的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》把擴(kuò)大教育對外開放、加強(qiáng)國際合作與交流作為國家教育戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國際理解教育……培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，并提出了一系列國際化人才培養(yǎng)的具體措施和機(jī)制；2012年教育部在《關(guān)于高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2011-2015年）（征求意見稿）》中更是明確要求示范（骨干）高職院校要培養(yǎng)具有國際競爭力的高端技能人才。

荔枝 性溫、味甘、酸，具有補(bǔ)脾益肝、生津止渴、解毒止瀉等功效。荔枝可改善人的肝腎功能，加速人體內(nèi)毒素的排出，有促進(jìn)人體細(xì)胞的生成以及保持皮膚細(xì)嫩等作用。

國內(nèi)外學(xué)者也就院校層面的國際化路徑問題做了一定研究。國外在此方面的研究代表為加拿大學(xué)者簡·奈特（Jane Knight）。她針對普通高等院校提出了包括活動(dòng)、成果、動(dòng)因、過程、精神文化、海外/跨境等互相不排斥的6種路徑選擇[1]。奈特的國際化理論大多以發(fā)達(dá)國家的高等院校國際化現(xiàn)狀為研究背景，且更多地聚焦于“國外國際化”的研究。因此，對發(fā)展中國家的普通高等院校，尤其是發(fā)展中國家高職院校國際化問題的解釋力還有待檢驗(yàn)。

隨著我國大眾教育的普及和在WTO組織中作用的發(fā)揮，尤其是近年來國家和區(qū)域政策對高職院校開展國際交流合作的明確的鼓勵(lì)和支持，許多高職院校尤其是沿海地區(qū)的國家示范性高職院校開始積極涉足國際化發(fā)展之路，試圖通過“走出去”和“引進(jìn)來”，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家同類院校的改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，融入院校國際化發(fā)展浪潮。與此相適應(yīng)，我國學(xué)者對相關(guān)領(lǐng)域的研究也日趨豐富。這些研究在內(nèi)容上大致可以分為三類，一類是高職院校的國際化戰(zhàn)略研究，如陸穎等提出的5種路徑建議（規(guī)劃、隊(duì)伍管理、教學(xué)體系、教育資源及學(xué)生交流）[2]，駱文炎結(jié)合區(qū)域發(fā)展提出的6項(xiàng)“浙江發(fā)展舉措”（樹立國際化培養(yǎng)目標(biāo)、制定國際化發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)國際化管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍、構(gòu)建國際化課程體系、開展中外合作辦學(xué)及加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流和科研合作）[3]；另一類是國際交流與合作研究，如從政府、高職院校及聯(lián)動(dòng)機(jī)制三個(gè)層面對高職院校開展國際交流合作的路徑選擇進(jìn)行的探討[4]；第三類則是對國際化人才培養(yǎng)的研究，如王玉香提出建立“漸進(jìn)型梯級式的分層系統(tǒng)”加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)的路徑建議等[5]。

從對已有的國外研究文獻(xiàn)的分析梳理來看，成果雖然集中且深刻，但研究背景和研究對象與我國高職院校的具體情況卻不同。從國內(nèi)研究成果來看，盡管已做了一些研究探討，但卻也存在不少問題：一是僅從院校國際化的某一個(gè)方向進(jìn)行了初步探討，缺乏對高職院校國際化方向的整合性思考；二是并未涉及高職院校國際化的層次問題，即人才培養(yǎng)國際化與院校國際化是兩種不同的戰(zhàn)略選擇；三是多以靜態(tài)的視角探討高職院校的國際化問題，未能將其納入動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過程中加以探討。因此，對高職院校國際化的戰(zhàn)略實(shí)施還缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。

當(dāng)前CIM的發(fā)展在我國還處于萌芽階段，對其各方面的認(rèn)識還處于較為初級的階段，因此為了CIM在我國的健康發(fā)展，切實(shí)能夠?yàn)榱宋镔|(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)，特此提出以下措施：

以上三種路徑的行進(jìn)過程中，關(guān)鍵要處理好的正是國際化與本土化的辯證關(guān)系。如何立足本土，通過校企合作，突出區(qū)域、院校優(yōu)勢專業(yè)課程與特色文化，如何將國外的優(yōu)質(zhì)教育資源與本國的教育文化特色相連接，正是院校實(shí)現(xiàn)國際化從“國外”舶來到“本土”落地的關(guān)鍵。

鑒于此，本文以教育國際化相關(guān)理論為指導(dǎo)，在對國際化方向（國內(nèi)國際化、國外國際化、綜合國際化）和國際化層次（國際化課程、國際化管理、國際化理解）兩個(gè)維度構(gòu)建國際化戰(zhàn)略框架的基礎(chǔ)上，對我國高職院校的國際化路徑選擇進(jìn)行初步研究。

二、高職院校國際化戰(zhàn)略框架的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

從國際化的層次維度，又可將院校國際化分為國際化課程、國際化管理和國際化理解三個(gè)層次。國際化課程，是指將國際同類院校的發(fā)達(dá)元素引入和融入到以課程為中心的教學(xué)建設(shè)中，打造特色課程，院校依然在國內(nèi)；國際化管理，是指院校在與國際院校或教育機(jī)構(gòu)等圍繞課程開展以教育輸出為主的交流活動(dòng)或過程中，通過對資源的有效組織和整合，凸顯特色品牌，積極樹立院校的國際化形象，院?？稍趪鴥?nèi)，也可建立海外分校；國際化理解，是指院校在內(nèi)外交互的過程中，以文化等深層次價(jià)值觀方面的理解為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向多維“國際化”。

關(guān)于對“國際化”的理解，目前學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，比較典型的是陳學(xué)飛從四種角度或方法對高等教育國際化的界定，即活動(dòng)方法、能力方法、精神氣質(zhì)方法和過程方法[6]。如1989年歐洲國際教育協(xié)會(huì)的界定，“國際化是一個(gè)總體的過程，在這一過程中，高等教育更少地趨向于本國，更多地趨向于國際發(fā)展”；再如援引汪永銓先生主編的《教育大辭典：高等教育卷》中的定義，國際化是“各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上面向世界的一種發(fā)展趨勢”[7]。 雖然角度不同，但從“過程”論對“國際化”內(nèi)涵的強(qiáng)調(diào)都包含了交流與開放之意。而從詞源上看，《新韋氏國際英語大辭典》（第三版）（Webster’s Third New International Dictionary）這樣解釋“國際化”：“作為動(dòng)詞，是使……在關(guān)系、影響或范圍方面成為國際性的；作為名詞，是指相關(guān)的活動(dòng)或過程?！盵8]因此，院校國際化應(yīng)具有雙向度的特征，是一個(gè)“引進(jìn)”和“輸出”并行的雙向活動(dòng)或過程。換言之，只重視或傾向于開展單向度的活動(dòng)或過程都不是徹底或真正意義上的“國際化”。

3.C路徑：立足本土挖掘國際化深度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵國際化。C路徑著眼于國際化過程中人員“綜合素質(zhì)”的提升和國際化理論內(nèi)涵在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的深入普及。雖仍在國內(nèi)，但以“國際理解教育”理念為指引，貫穿于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的整體過程中。因此，此路徑是在A和B目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，縱向提升院校的整體國際化水平。

根據(jù)教育國際化的動(dòng)因理論，除了政治力量、經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化、文化交流要求、國際組織的推動(dòng)等，國際化也是院校自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。除了國際留學(xué)市場產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益外，更為關(guān)鍵的是，院校還可通過國際化這一途徑縮小自身在辦學(xué)、教學(xué)、師資、科研、服務(wù)和管理水平上與國際優(yōu)秀院校的差距，提升生存發(fā)展競爭力。因此，國際化也是院校自身層次逐步提升的一種過程和途徑?；谡n程對院校發(fā)展的主旨性、管理對院校資源整合的作用及國際理解教育在教育國際化中的核心位置，本文在對層次關(guān)鍵元素的選擇上，分別選取了國際化課程、國際化管理、國際化理解作為院校國際化層次發(fā)展的坐標(biāo)。

（二）國際化戰(zhàn)略框架圖

本文對高職院校國際化路徑分析的支點(diǎn)即是國際化方向和國際化層次兩個(gè)維度，即“引進(jìn)來”和“走出去”兩種方式。這兩種方式很多院校都在運(yùn)用，關(guān)鍵在于什么院校選擇什么樣的方式以及怎樣選擇。由此，高職院校國際化的戰(zhàn)略框架初步構(gòu)建如下圖，據(jù)此可為高職院校的國際化勾勒出較清晰的戰(zhàn)略路徑選擇。

圖1：高職院校國際化戰(zhàn)略框架

現(xiàn)階段，在準(zhǔn)備開始和已進(jìn)行國際化戰(zhàn)略的高職院校中，基本上均立足于國內(nèi)的區(qū)域性發(fā)展，以滿足區(qū)域內(nèi)的外向型企業(yè)或跨國公司對國際化專業(yè)人才的需求。從框架圖來看，高職院校的國際化戰(zhàn)略選擇，就是從院?，F(xiàn)階段所處的位置選擇不同的路徑，進(jìn)入A至G的不同階段。貫穿于其中的即為提高院校的核心競爭實(shí)力，體現(xiàn)高職特色的即為校企（本國外向型企業(yè)或中外合資企業(yè)或外來跨國企業(yè)）合作。據(jù)此，高職院校國際化戰(zhàn)略可以選擇9條不同的具體路徑，而每條路徑下院校的行為選擇和目標(biāo)結(jié)果也都不盡相同。但由于在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)我國高職院校的自身發(fā)展實(shí)力及特殊國情的綜合影響，以“走出去”為策略指引的國外國際化的三種路徑（D、E、F）和以國際理解教育為基礎(chǔ)的綜合國際化階段的三種路徑（G、H、I）暫不具備轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)條件，本文也暫不展開詳論。

1.A路徑：立足本土選取國際化重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)局部國際化。此路徑特點(diǎn)為院校選擇“引進(jìn)來”的策略，通過積極與國外同類院校的交流，吸引其利用師資、信息或管理經(jīng)驗(yàn)等資源與院校合作，著眼于課程的“國際標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)，力圖在相應(yīng)的國際職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等的具體規(guī)范要求下，使相關(guān)課程與國際接軌。在這種策略下，院校的行為主體仍在國內(nèi)，但以課程為中心的相關(guān)軟硬件資源已經(jīng)融入了國際化的元素。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與英國德蒙福特大學(xué)（De Montfort University）開辦國際設(shè)計(jì)班、與DHD倫敦設(shè)計(jì)公司和荷蘭流行趨勢機(jī)構(gòu)Y-trends合作舉辦校企合作班、與印度國家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）合作嵌入兩年制課程體系等，將對方院校或企業(yè)師資引入學(xué)校，引進(jìn)國際職業(yè)資格證書課程等，探索實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國際化。

影響我國高職院校國際化的因素很復(fù)雜，尤其是針對不同地區(qū)的不同高職院校，國際化戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)因素更為不同，因而國際化的實(shí)施模式也不同，因此，需要結(jié)合我國國情和區(qū)域情況，針對高職院校的實(shí)際情況制定和調(diào)整院校的國際化戰(zhàn)略，而不同區(qū)域的不同高職院校，其國際化發(fā)展和國際化路徑選擇也應(yīng)有其不同時(shí)期、不同階段的針對重點(diǎn)。

2.B路徑：立足本土實(shí)施國際化整合，實(shí)現(xiàn)連帶國際化。選擇進(jìn)入B區(qū)域的院校依然采用以國內(nèi)為基地，通過引進(jìn)課程、管理經(jīng)驗(yàn)等提升院校的整體水平和競爭能力，以此為途徑或渠道來獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。它是在A路徑的基礎(chǔ)上，橫向?qū)H化成果擴(kuò)展，由以課程為中心的“教”的國際化連帶衍生出以管理為中心的“輔”的國際化，從而延擴(kuò)至院校整體的國際化。選擇這一路徑的院校不僅僅只追求課程與國際的接軌，而是力圖通過國際化戰(zhàn)略的實(shí)施，樹立院校整體的國際化形象。盡管此時(shí)院校仍立足于國內(nèi)，但從課程、專業(yè)到管理等各個(gè)方面無不與國際接軌。從國內(nèi)高職院校的實(shí)際探索來看，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一些國家示范性高職院?？梢宰鳛楦呗氃盒H化在這方面的學(xué)習(xí)典范。

人們宣誓的日子到了！沒有尋到公雞，決定拿老山羊來代替。小伙子們把山羊抬著，在桿上四腳倒掛下去，山羊不住哀叫。二里半可笑的悲哀的形色跟著山羊走來。他的跛腳仿佛是一步一步把地面踏陷。波浪狀的行走，愈走愈快！他的老婆瘋狂地想把他拖回去，然而不能做到，二里半惶惶地走了一路。山羊被抬過一個(gè)山腰的小曲道。山羊被升上院心鋪好紅布的方桌。

據(jù)此，高職教育國際化從方向維度可以分為三種發(fā)展模式：國內(nèi)國際化（internationalization at home，又稱本土國際化）、國外國際化（internationalization abroad）和綜合國際化（internationalization two-way，又稱雙向國際化）。所謂國內(nèi)國際化主要是關(guān)注國內(nèi)大學(xué)校園內(nèi)發(fā)生的國際化，指跨文化和國際性的教學(xué)過程、科學(xué)研究、課外活動(dòng)以及當(dāng)?shù)匚幕c不同種族團(tuán)體的跨文化關(guān)系；同時(shí)也包括外國留學(xué)生和學(xué)者在大學(xué)校園里的生活與活動(dòng)，主要包括四個(gè)方面的流動(dòng)：人員流動(dòng)、項(xiàng)目傳輸、辦學(xué)者流動(dòng)和國際項(xiàng)目。[9]院校立足于國內(nèi)，通過吸引和引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源等加快院校發(fā)展，即通常意義上指的“引進(jìn)來”。國外國際化，是基于留學(xué)或跨境教育進(jìn)行的國際化[10]，即“走出去”。綜合國際化，是指“引進(jìn)來”和“走出去”的并行，在引進(jìn)來和走出去的同時(shí)注重與本土化和本地化的融合。目前，歐洲、日本等國開展的教育國際化，就意在進(jìn)行一種雙向的交流和融合過程，而國際化程度發(fā)展最高的美國實(shí)則推行的也還是國外國際化的單向流動(dòng)。

（1）聚焦應(yīng)用能力培養(yǎng)。由于“茶產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)”的實(shí)務(wù)性和技術(shù)性，教學(xué)目的主要使學(xué)生能夠應(yīng)用檢驗(yàn)分析的方法。所以，教學(xué)過程中要以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以此為目的組織教學(xué)內(nèi)容、選擇適合的教學(xué)方法。

④查詢分析程序信息。后臺處理系統(tǒng)的每一個(gè)處理程序在運(yùn)行過程中都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)記錄日志的功能，記錄內(nèi)容包括各類錯(cuò)誤信息，每一關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理結(jié)果，程序運(yùn)行中占用的系統(tǒng)資源情況，日志信息實(shí)時(shí)寫入數(shù)據(jù)庫，值班人員通過天眼應(yīng)用服務(wù)子系統(tǒng)中的后臺程序信息查詢功能，可以查詢分析每一個(gè)后臺處理程序運(yùn)行狀況，便于分析掌握后臺處理系統(tǒng)存在的問題，不斷改進(jìn)后臺處理系統(tǒng)。

5.以“走出去+引進(jìn)來”為指向的路徑（G、H、I）。教育國際化的真正內(nèi)涵是取人之長，補(bǔ)己之短，是要汲取各民族之長，并發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。根據(jù)國際化的雙向性特質(zhì)，院校國際化的最佳路徑應(yīng)是“引進(jìn)來+走出去”的雙向度交流合作模式，既要把國外優(yōu)于自身或有啟發(fā)借鑒意義的資源引進(jìn)來，又要把有特色、有競爭力的教育資源輸出到國際社會(huì)中去，通過合作辦學(xué)、跨境服務(wù)等參與國際教育資源的競爭。實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)乃是院校的綜合實(shí)力、品牌特色和國際理解教育理念在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、院校管理等諸多方面的深入人心。因此，此路徑序列的全面鋪開也還為時(shí)尚早。

4.以“走出去”為指向的路徑（D、E、F）。 按照從重點(diǎn)的局部到鋪開的全面，再到整體的提升次序，選擇該系列路徑的院校積極推行“走出去”策略，在課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)及人才服務(wù)等環(huán)節(jié)主要針對國外學(xué)生或企業(yè)。盡管人才培養(yǎng)依然保留在國內(nèi)，但服務(wù)對象卻主要指向國外，且最高形式表現(xiàn)為直接在國外建立分校，實(shí)現(xiàn)跨國辦學(xué)。但對我國的高職院校而言，一方面自身資源、實(shí)力有限，另一方面還要面對陌生而復(fù)雜的國外法律法規(guī)、文化習(xí)俗等，其風(fēng)險(xiǎn)更大。一般而言，在條件尚未成熟前，不建議高職院校全面或大力度采用此戰(zhàn)略路徑來推行國際化。

三、高職院校國際化路徑選擇的演進(jìn)

若拋開環(huán)境對戰(zhàn)略選擇的影響，僅從高職院校的角度出發(fā)，9條路徑均可以使高職院校步入國際化道路。盡管上述路徑的選擇和演進(jìn)內(nèi)含有一定的時(shí)間順序要求，盡管與國外眾多的同類院校相比，我國的高職院校不得不認(rèn)真審視自身實(shí)力與環(huán)境對國際化路徑選擇的影響，但實(shí)際上我國高職院校的發(fā)展已同樣表現(xiàn)出了不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀和態(tài)勢。地緣、資金、人員、基礎(chǔ)設(shè)施等軟硬件方面的差異，已決定了不可能有一種統(tǒng)一的路徑選擇順序適合我國高職院校國際化的發(fā)展。

國際化路徑選擇是高職院校國際化發(fā)展到一定程度的必然選擇，在不同的發(fā)展階段有不同的詮釋，既會(huì)有主動(dòng)的追求，也會(huì)有被動(dòng)的適應(yīng)，而各區(qū)域各院校的國際化發(fā)展程度差異較大，必然就導(dǎo)致各院校國際化路徑選擇的多樣性。盡管上述的國際化戰(zhàn)略框架對高職院校的國際化行進(jìn)描述表現(xiàn)出了一定的規(guī)律性，但在具體選擇國際化路徑的時(shí)候，不同的高職院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，結(jié)合院校未來的發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，選擇適合的國際化路徑。

從高職院校現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，路徑A應(yīng)成為絕大部分高職院校的選擇方向。當(dāng)然，路徑的選擇并不意味著一成不變，而是應(yīng)根據(jù)院校的實(shí)際發(fā)展情況不斷演進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)更高層次的國際化水平。筆者認(rèn)為，我國的高職院校應(yīng)從資源占有與整合能力、自身實(shí)力與潛力以及國際環(huán)境與風(fēng)險(xiǎn)評估等多方面加以綜合考量，從而選擇最適合的國際化路徑：第一，在理念更新的前提下遵循從引入元素、輸出特色到開展以國際理解為基礎(chǔ)的雙向交流合作；第二，從以課程為中心的“點(diǎn)”的國際化、以管理為重點(diǎn)的“面”的國際化到實(shí)現(xiàn)以國際理解為基礎(chǔ)的“立體”國際化的發(fā)展次序。

本工程為南昌某別墅，地上3層，其中每層建筑面積為158m2，為防止地下水直接進(jìn)入機(jī)組造成板式換熱器反復(fù)清洗等問題，擬采用加裝中間換熱器的地下水源熱泵系統(tǒng)，設(shè)置1臺水-水熱泵機(jī)組，水源側(cè)配置2口抽灌兩用井，設(shè)計(jì)井深30m，每口井內(nèi)各設(shè)1臺深井泵，空調(diào)側(cè)配置1臺循環(huán)水泵，3層樓的臥室、書房以及客廳等均采用風(fēng)機(jī)盤管加地板輻射采暖相結(jié)合的空調(diào)模式，夏季用風(fēng)機(jī)盤管供冷，冬季可用風(fēng)機(jī)盤管或地板輻射采暖。

教育國際化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)校教學(xué)和管理等方方面面資源的配置。因此，應(yīng)從院校整體高度建立一套完善的國際化組織管理體系。通過各管理機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，統(tǒng)一部署學(xué)校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略和制定規(guī)劃，從而使各項(xiàng)國際化措施得以有效實(shí)施。

在與急救中心聯(lián)系時(shí)，要向醫(yī)生告知孩子誤食了什么，誤食了多少，多久之前誤食的。在送往醫(yī)院時(shí)，要帶上剩余物品及其包裝，如果確實(shí)不知道孩子誤食了什么，在家中有嘔吐或者催吐的話，應(yīng)將孩子的嘔吐物一起帶往醫(yī)院，以便醫(yī)生了解情況及時(shí)采取有效的救護(hù)措施。

全球化在改變原有傳統(tǒng)分工模式的基礎(chǔ)上提高了國別尤其是經(jīng)濟(jì)體間的相互聯(lián)系和依賴程度，并最大限度地為企業(yè)國際化提供了施展空間，而作為以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)體提供所需人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，其國際化的施行不僅具有理論上的必然性，現(xiàn)實(shí)意義與作用也將更加直接和明顯。按照傳統(tǒng)觀念，甚至在高職院校自身的認(rèn)識中，“國際化”、“跨國服務(wù)”等都是研究型大學(xué)或普通本科院校關(guān)注而與己無關(guān)或關(guān)系不大的事。事實(shí)上，高職院校由于自身具備的“職”特色和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等方面的相對靈活性，進(jìn)入和開展國際化反而具有更為突出的競爭優(yōu)勢。

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[8]Internationalize:to make international in relations,effects,or scope;Internationalization:an act or process of internationalizing.