高職英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

◆劉娜莊嚴(yán)

(遼寧城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院;沈陽醫(yī)學(xué)院)

如今，高職類學(xué)校面向全國招生，由于高職學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)不及大多數(shù)本科院校，而且生源構(gòu)成比較復(fù)雜，少部分學(xué)生來自城市，更多地來自于小城鎮(zhèn)和農(nóng)村。因此，這種城鄉(xiāng)的差別和地區(qū)教育水平的差異造成學(xué)生的英語水平參差不齊，這給英語課授課帶來很多困難與挑戰(zhàn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我通過不斷反思和對比，采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式來改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，收到了較好的效果，以下談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)關(guān)注在學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互動(dòng)。在不同的發(fā)展時(shí)期，人們對合作學(xué)習(xí)給出了不同的定義。美國教育心理學(xué)家Robert E.Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“是指學(xué)習(xí)者在小組中重視學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)整個(gè)小組成績而獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。以色列教育學(xué)者M(jìn)evarech認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我國教育家王坦則認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者在小組中互助合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力以及性格特征等方面的差異將學(xué)生編成若干個(gè)小組(一般2～8人)，讓學(xué)生在小組內(nèi)按照明確的任務(wù)分工，為完成小組共同的目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式。合作既是手段，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的結(jié)果往往是在不同的小組成員交換觀點(diǎn)的過程中，汲取他人的學(xué)習(xí)方法，完善自己的觀點(diǎn)。

第二，合作學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者面對面的互動(dòng)、個(gè)人與小組的責(zé)任、個(gè)人與小組的技能和小組操作的過程等組成部分。在布置任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)習(xí)者相信他們是同呼吸、共命運(yùn)的一組，個(gè)人的努力與小組的成功緊密聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者對所在的小組產(chǎn)生歸屬感和依賴感，這才是合作的核心。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，其基本教學(xué)形式就是小組活動(dòng)，因此有效合理的分組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在我的課堂上我會(huì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同而進(jìn)行分組，例如，課上開展的問題討論或是口語對話的操練，我會(huì)采用就近組合的分組方式:即將臨近座位的學(xué)生分成2～4人一組，這樣便于他們課堂上就近參與活動(dòng);如果是角色表演或是討論如何處理及匯報(bào)材料這類的活動(dòng)，我會(huì)將學(xué)生以寢室為單位分組(6～8人)，因?yàn)橥粚嬍业耐瑢W(xué)每天生活在一起，相對彼此熟悉，溝通交流的機(jī)會(huì)也較多，學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)的場所比較統(tǒng)一，有利于小組統(tǒng)一安排時(shí)間開展活動(dòng)。此外，每組內(nèi)要選出一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的組長，負(fù)責(zé)安排本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，使得組員間能很好地交流，檢查和評價(jià)本組員的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向教師反饋本組任務(wù)完成的情況。

2.合作學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)也可以成為共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，在開展合作學(xué)習(xí)前教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并向?qū)W生清晰地闡述要達(dá)成的目標(biāo)或要解決的問題，給與學(xué)生充分的時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們通過查資料、上網(wǎng)等方式預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息。同時(shí)，在實(shí)施的過程中應(yīng)讓學(xué)生明確如何完成任務(wù)，過程中有什么要求，完成后如何匯報(bào)，如何獎(jiǎng)勵(lì)小組成員的表現(xiàn)等等，這樣做會(huì)保證合作學(xué)習(xí)開展得更順暢、效果更好。如在講授《前景實(shí)用英語》第二冊第五單元的主課文時(shí)，教師先精講Sportsmanship的詞匯及課文主題，然后讓學(xué)生在課堂上以座位小組為單位討論體育精神的意義和如何發(fā)揚(yáng)體育精神，在學(xué)生交流過后，布置給學(xué)生新的合作任務(wù)就是在課后分組預(yù)習(xí)課文，每個(gè)小組負(fù)責(zé)課文一個(gè)自然段的語言點(diǎn)、詞匯的講解及翻譯，要求學(xué)生利用查字典、上網(wǎng)、參考語法書來完成任務(wù)，并在下一次英語課上分小組向全班同學(xué)匯報(bào)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

要在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，首先要鞏固他們心中的團(tuán)隊(duì)合作觀念，讓他們明白自己所在的小組是一個(gè)整體，個(gè)人的努力決定著小組的成功，如果小組內(nèi)有一人不履行責(zé)任，小組則無法完成既定目標(biāo)。同時(shí)也要在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中滲透求同存異的思想，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組內(nèi)個(gè)人有個(gè)人的長處，只有取長補(bǔ)短、通力合作才能讓團(tuán)隊(duì)取得最佳的成績。

4.建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，活動(dòng)結(jié)束要及時(shí)總結(jié)

建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是保證合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。教師在開展評價(jià)時(shí)，應(yīng)做到“三個(gè)結(jié)合，三個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià);小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重小組評價(jià);教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重學(xué)生的評價(jià)。評估的來源主要包括教師對小組集體學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，對學(xué)生作業(yè)、課堂匯報(bào)的評價(jià)、學(xué)生個(gè)人自我總結(jié)和小組互評。教師要在活動(dòng)后針對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，并給與具體的指導(dǎo)與幫助，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)，長此以往便可逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果

筆者親身的教學(xué)實(shí)踐表明:在英語課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的英語學(xué)習(xí)態(tài)度?？偨Y(jié)一下，取得了以下一些效果:大大提高了英語課上學(xué)生的參與度、發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)了學(xué)生英語思維習(xí)慣、促進(jìn)了語言交際能力;消除了學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)英語的緊張情緒，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力;培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于學(xué)生將來更好的就業(yè)和工作;鍛煉了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力;有助于因材施教，彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向英語水平參差不齊的眾多學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，在高職英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，發(fā)展了學(xué)生多方面的能力，大大提升了英語課的教學(xué)效果。年輕教師還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、不斷創(chuàng)新，這樣才能真正科學(xué)有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，更出色地完成教學(xué)目標(biāo)。

［1］Slavin R.E.Cooperative Learning［J］.Review of Educational Research，1990，50(2):312 －337.