基于建構(gòu)主義的“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”教學(xué)改革探析

周 航 ，陳 瑩 ，李 歡

（周口師范學(xué)院 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 周口466001）

ACCESS是Microsoft公司的Office系列辦公軟件之一.與其他數(shù)據(jù)庫程序開發(fā)語言相比，ACCESS具有操作簡單、易于學(xué)習(xí)的特點，所以成為目前各高校普遍開設(shè)的一門課程.有的學(xué)校將其作為計算機專業(yè)課，有的學(xué)校將其作為非計算機專業(yè)的公共課.周口師范學(xué)院是將“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”作為非計算機專業(yè)的大二學(xué)生的計算機公共課開設(shè).在信息社會中，掌握必備的計算機基礎(chǔ)知識和基本的操作是高校人才培養(yǎng)方案中必不可少的內(nèi)容.本著基礎(chǔ)、務(wù)實、創(chuàng)新、應(yīng)用的要求，以筆者所在的計算機基礎(chǔ)教研室的教改項目為依托，本項目組對該校開設(shè)的“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革做了相關(guān)研究.

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

該校采用的教材為北京郵電大學(xué)出版社出版的“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用教程”，授課72學(xué)時，其中理論課和實驗操作課各占一半，授課對象是非計算機專業(yè)的大二學(xué)生.本項目組從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實驗課作業(yè)完成情況以及期末考試成績統(tǒng)計分析等幾個方面入手，發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題.

1.1 入門較難

由于授課對象為非計算機專業(yè)學(xué)生，他們對于數(shù)據(jù)庫缺乏一個清晰的認識.特別是文科類的學(xué)生，邏輯思維能力相對較弱，他們在前幾章如常量、變量、函數(shù)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)理解困難了，入門就沒學(xué)好，那么后面的SQL查詢語言以及結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計學(xué)習(xí)起來就非常吃力.在和60分以下的學(xué)生進行針對性談話中發(fā)現(xiàn)，他們當中有部分學(xué)生在前三章過后就有了放棄這門課程的想法.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能認真聽課.項目組在對三個專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“沒有學(xué)習(xí)動力，不知道學(xué)習(xí)這門課能做什么”是學(xué)習(xí)興趣不高的主要因素.而且有相當比例的學(xué)生認為這種偏理工的數(shù)據(jù)庫技術(shù)在自己以后的工作生活中幾乎用不到，提不起學(xué)習(xí)的勁頭.

1.3 未能學(xué)以致用

教師在課堂中未能營造出跟學(xué)生身邊生活息息相關(guān)的情境，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完每章節(jié)的知識點之后僅僅能以做課后習(xí)題的方式來練習(xí).同時，某些章節(jié)的實驗課上也缺乏相應(yīng)的綜合實例來練習(xí).職工信息.mdf和學(xué)生信息.mdf兩個數(shù)據(jù)表被反復(fù)應(yīng)用和練習(xí)，缺乏實際問題情境的創(chuàng)建，未能激發(fā)他們主動應(yīng)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活問題的興趣.同時，對于整門“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”課程而言，存在著教材章節(jié)知識點講解結(jié)束即復(fù)習(xí)、考試的情況.學(xué)生們在學(xué)習(xí)完教材所講知識點后，缺乏綜合性的任務(wù)來進行能力測驗.

1.4 學(xué)生解決綜合問題的能力差

這一點在最終的考試成績試卷分析中能明顯地體現(xiàn)出來.項目組對2012-2013學(xué)年第一學(xué)期的“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”考試成績做了統(tǒng)計分析.以2011級本科英語專業(yè)為例，統(tǒng)計結(jié)果為：選擇和填空題的平均得分率分別為72.6%和69.4%；綜合題的平均得分率僅為48.2%.這暴露出很多學(xué)生雖然掌握了零碎的知識點，但是對綜合問題的分析和處理能力還比較弱.

2 課程改革的理論依據(jù)——建構(gòu)主義

2.1 建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認為，世界是客觀存在的，但對于這個世界的理解和所賦予的意義卻是由個人自己決定的［1］.每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗和信念不同，導(dǎo)致對外部世界的理解也存在不同.學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的簡單傳遞，而是學(xué)生自己主動構(gòu)建知識的過程，而且這種建構(gòu)不可能由其他人代替.學(xué)習(xí)的過程包括“同化”與“順應(yīng)”，每個學(xué)習(xí)者都是以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，從而來構(gòu)建自己的理解［2］.在這個過程中，原有知識也會因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整、改變，所以學(xué)習(xí)的過程并不簡單是信息的積累，也不單單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向互動的過程.

2.2 建構(gòu)主義的學(xué)生觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性.學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，因此教師不能無視學(xué)生的先前知識，另起爐灶，而是應(yīng)該將學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識中“生長”出新的知識和經(jīng)驗.教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對知識的理解，傾聽他們的意見，了解他們的想法，并且以此為根據(jù)與學(xué)生進行交流、探討.而且學(xué)生經(jīng)驗的差異本身就構(gòu)成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，因此建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生之間的交流與合作，在協(xié)作中共同成長.作為教師，在課堂內(nèi)外要為學(xué)生創(chuàng)立理想的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行推理、分析等高級思維活動，同時教師還應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的信息資源以及適當?shù)膸椭椭С?，促使他們主動?gòu)建知識的意義并逐步解決問題.

2.3 建構(gòu)主義理論對“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”教學(xué)改革的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義源自皮亞杰的兒童發(fā)展理論，是探究人類認知和學(xué)習(xí)規(guī)律的優(yōu)秀教育理念，它科學(xué)地表述了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律.建構(gòu)主義理論符合青少年學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，契合該?！暗胤叫?、師范性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)理念，對于“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義.針對本文第一部分所述課程現(xiàn)狀的幾個問題，以建構(gòu)主義的視角分析，結(jié)癥如下.

2.3.1 “同化”與“順應(yīng)”兩個過程應(yīng)相輔相成

“同化”指的是把外部知識整合到已有的認知結(jié)構(gòu)中，“順應(yīng)”是當學(xué)習(xí)者無法同化新知識時其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過程［3］.“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”這門課偏重理工科的數(shù)據(jù)庫知識，很多如體育、音樂、美術(shù)等文科專業(yè)的學(xué)生缺乏相應(yīng)的先驗基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)第二章數(shù)據(jù)庫和表的時候缺乏相應(yīng)的同化過程，學(xué)習(xí)起來比較吃力.教師應(yīng)該以考試成績表等學(xué)生經(jīng)常接觸又比較了解的概念出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表等概念及其屬性.

2.3.2 部分教師在課堂中的“主導(dǎo)”角色體現(xiàn)不足

教師是主導(dǎo)者而不是灌輸知識的機器，在理論課堂上教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該重視教學(xué)“情境”的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地深入學(xué)習(xí).學(xué)生并不是知識的被動接受者，如果缺乏知識的主動構(gòu)建過程，缺乏個體的體驗，那么就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如在第三章查詢的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)先提供一個學(xué)生信息數(shù)據(jù)表，給學(xué)生呈現(xiàn)一個查詢相關(guān)學(xué)生信息的情境.相比于單向的知識灌輸，由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步摸索查詢的方式及其步驟顯然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.3.3 在知識應(yīng)用的情景創(chuàng)設(shè)方面有所欠缺

建構(gòu)主義認為知識是問題解決活動的結(jié)果，而問題情境是學(xué)習(xí)活動賴以完成的必要載體，問題解決經(jīng)驗的生長和改造是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［4］.當學(xué)習(xí)者面對某種解決實際問題的情境時，他們能主動分析、思考問題、提出假設(shè)并進行驗證.在這個解決問題的過程中學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)問題中隱含的各種關(guān)系，能對知識更深層次的理解.如果能把“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”中的窗體、報表、數(shù)據(jù)訪問頁等內(nèi)容串聯(lián)起來，給學(xué)生布置一個“×××培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)據(jù)庫管理軟件”的綜合作業(yè)（任務(wù)），將會提高學(xué)生的協(xié)作能力、解決問題能力并加深他們對所學(xué)知識的理解.

3 建構(gòu)主義理論在“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”教學(xué)改革中的應(yīng)用

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大到教學(xué)目標的修訂、教學(xué)方法的改進，小到教案、課件和作業(yè)布置的細節(jié)要求，基礎(chǔ)教研室均在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上做了一定程度的改革，以下從教學(xué)目標、課堂教學(xué)和輔導(dǎo)答疑這三個方面探析建構(gòu)主義在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用.

3.1 教學(xué)目標的修訂

“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”這本教材共分為十章，原先的教學(xué)目標更加注重基礎(chǔ)知識和基本操作.要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫知識，熟練掌握ACCESS 2003的操作界面，掌握數(shù)據(jù)庫的SQL查詢語句，會應(yīng)用ACCESS自帶的控件做簡單的窗體和報表等.依據(jù)這個教學(xué)目標，學(xué)生更多關(guān)注的是某些既定概念的理解和函數(shù)、SQL語句關(guān)鍵字的記憶，這使得學(xué)生們往往在為了期末考試或者計算機等級考試而學(xué)習(xí)這門課程.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完第五章報表之后學(xué)習(xí)興趣明顯下降，對貼近現(xiàn)實問題的綜合作業(yè)往往束手無策.“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”是一門既靈活而又實用的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，在各行各業(yè)針對不同的場合會需要不同的程序或搜索語句，顯然屬于高級學(xué)習(xí).針對這種情況，項目組在教學(xué)目標中增加了“靈活運用ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實際生活中的數(shù)據(jù)問題”這個要求，以促使學(xué)生將所學(xué)知識向較高層次遷移.為了配合教學(xué)目標的改進，教研室加重了學(xué)生上機課做實例作業(yè)的平時成績比例，增加了期末考試中綜合題的分數(shù)比例.

3.2 教學(xué)方法的改進

在教學(xué)方法上，鼓勵教師打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的講授法.經(jīng)過一個學(xué)期的課堂經(jīng)驗積累，教師們發(fā)現(xiàn)，增加符合建構(gòu)主義理念的教學(xué)法的比重能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.提倡教師在課堂中多采用討論式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)法.比如第二章數(shù)據(jù)表中的主鍵和索引這部分知識，采用啟發(fā)式教學(xué)法效果更好.教師先利用多媒體呈現(xiàn)出一個年級的學(xué)生信息表，然后啟發(fā)學(xué)生思考如何才能保證每條記錄的唯一性，如何才能快速地找到某條特定的記錄，由學(xué)生的設(shè)想逐漸引導(dǎo)他們總結(jié)出主鍵和索引的概念和作用.對于第四章中自定義窗體和美化窗體這部分知識，采用討論式教學(xué)法效果較好，由學(xué)生們分組討論，給出自己不一樣的設(shè)計和美化的方案.對于這種開放性的答案，讓學(xué)生們在討論中碰撞思維，不斷豐富彼此的見解，往往收到較好的學(xué)習(xí)效果.對于第三章的數(shù)據(jù)查詢，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法給學(xué)生布置一些真實情景下的查詢?nèi)蝿?wù).學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中加深了選擇查詢、交叉表查詢等知識點理解，同時也鍛煉了他們的交流與協(xié)作能力.

3.3 輔導(dǎo)答疑方式的改進

輔導(dǎo)答疑方式由簡單地回答操作性問題過渡到引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題.簡單的教師問、學(xué)生答的輔導(dǎo)模式已經(jīng)不適合建構(gòu)主義理念下的“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”的答疑.對于數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)這門課程，輔導(dǎo)答疑是安排在上機課過程中的.所以學(xué)生在輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)所遇到的幾乎都是操作性題目.很多學(xué)生為了完成作業(yè)，只是希望輔導(dǎo)教師告訴他們?nèi)绾尾僮鳎唧w來說甚至該點擊哪個菜單哪個按鈕.如果教師只是簡單地回答這些問題，那么學(xué)生并不能從中真正鍛煉自己解決問題的能力.建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反省性思維，認為沒有思維就不會產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗.對于這類操作題的答疑，教師不應(yīng)該立即告訴學(xué)生具體的操作步驟，而應(yīng)把輔導(dǎo)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題能力上面.比如對于“如何運行宏組中的第二個宏命令”這個問題，輔導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶前面窗體按鈕的知識，并讓學(xué)生自己嘗試通過窗體按鈕來執(zhí)行宏組中的命令.

4 小結(jié)

從皮亞杰到科爾伯格再到維果斯基，一大批心理學(xué)家、教育學(xué)家一直堅持并豐富著建構(gòu)主義理論.充滿唯物辯證思維的建構(gòu)主義學(xué)說堅持以內(nèi)外因相結(jié)合的觀點來研究人類的認知，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建過程.它科學(xué)而系統(tǒng)地回答了“什么是學(xué)習(xí)”和“如何來學(xué)習(xí)”這兩個問題，對當前的課程教學(xué)改革起著深遠的影響.項目組成員本著該校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，依據(jù)建構(gòu)主義理念對“ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”這門課程進行了相應(yīng)的教學(xué)改革，效果良好.今后，教研室的成員會繼續(xù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育理念，以學(xué)生為本，繼續(xù)推動課程教學(xué)的各項改革.

［1］薛紅芳.建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，38（9）：165-167.

［2］王策三，孫喜亭，劉碩.基礎(chǔ)教育改革論［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2005：106-107.

［3］Merrienboer，Jeroen.Training Complex Cognitive Skills：A Four Component Instructional Design Model for Technical Training［M］.Engl ewood Clniffs，NJ：Educational Technology Publications，1997：285-288.

［4］張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀［J］.教育研究與實踐，2008，21（3）：21-25.