多元化教學(xué)模式在電路教學(xué)中的探索與應(yīng)用

樊 宇，程 全

（周口師范學(xué)院 物理與電子工程系，河南 周口466001）

“電路”是高等學(xué)校電子與電氣信息類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是所有強(qiáng)電和弱電專業(yè)的必修課.通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生掌握電路的基本理論知識(shí)、基本分析方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)課程打下初步基礎(chǔ).因此，提高教學(xué)質(zhì)量、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力對(duì)后續(xù)課程起著十分重要的作用.但是，課時(shí)壓縮、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)整體呈下降趨勢(shì)等問題為理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了難度.在有限課時(shí)條件下，怎樣把握好基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的“度”？怎樣合理分配教學(xué)時(shí)間，處理好理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力？如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力？這些已成為每一位教育工作者關(guān)注的問題.針對(duì)以上問題，結(jié)合很多卓有成效的教育者的研究成果［1］，作者提出了一種新的教學(xué)方法：多元化教學(xué)模式.

1 多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式與單一以教師為主體的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng).所謂多元就是多種教育方法相結(jié)合，從而達(dá)到好的教育效果.多元化教育模式是針對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”教育的弊端而提出的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不但適用于中學(xué)教學(xué)，也適用于高等教學(xué).要做到多元化教學(xué)模式的有序?qū)嵤?yīng)注意以下幾個(gè)方面.

首先，教學(xué)的實(shí)施者——教師必須更新固有的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育理念和模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.這是因?yàn)椋航逃^程的規(guī)律［2］表明，教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的給予知識(shí)，也不是移植知識(shí).一切教育（知識(shí)的傳授、智力的發(fā)展、思想品德的形成）都必須通過接受者的積極思維，通過其自身的思想矛盾運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn).因此教學(xué)的過程不可能由教師單獨(dú)完成，教育就是通過教師的教學(xué)和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求.只有實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生才有可能產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，才能達(dá)到教育的目的.

其次，學(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體，個(gè)體的發(fā)展同其他一切事物的發(fā)展一樣，其發(fā)展動(dòng)力不僅取決于個(gè)體的外部（外因），而且取決于個(gè)體內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)（內(nèi)因）.外因是發(fā)展的條件，內(nèi)因是發(fā)展的依據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用.在教育過程中，教師的教育是外因，學(xué)生是教育的內(nèi)因.外因（教師）只能指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)內(nèi)因（學(xué)生）的發(fā)展，而不能也無法代替學(xué)生的發(fā)展.學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，通過自身積極的矛盾運(yùn)動(dòng)，去接受教育和發(fā)展自己.可見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是任何人不能取代的.認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是教育工作的基本指導(dǎo)原則.學(xué)生的主體意識(shí)［3］是受多種因素影響而形成的，而且一經(jīng)形成就具有相對(duì)穩(wěn)定性.主體意識(shí)對(duì)教育影響表現(xiàn)出選擇性和傾向性，對(duì)某些教育內(nèi)容主動(dòng)接受，對(duì)另一些內(nèi)容拒絕接受；對(duì)某些活動(dòng)有濃厚興趣，對(duì)有些活動(dòng)則態(tài)度冷淡.這種主體意識(shí)不是教師一時(shí)能改變的，認(rèn)為學(xué)生完全聽命于教師，教師決定一切是不符合教育過程實(shí)際的.

2 實(shí)施多元化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

實(shí)施多元化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，從教師的角度來說要做到以下兩個(gè)方面.

第一，必須深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體情感，創(chuàng)造條件充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要基礎(chǔ)條件.采用盡可能人性化的教學(xué)手段和措施，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)跓崆?、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中獲得知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)科的雜志和報(bào)刊，了解有關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展前景，開闊學(xué)生的視野，拓寬他們的知識(shí)，這將有助于擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

第二，通過各種教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會(huì)適應(yīng)性.必要時(shí)，嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué).通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，不但使學(xué)生的思維更加活躍，課堂氣氛不再枯燥，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī).除了參與課堂教學(xué)，還必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).通過社會(huì)實(shí)踐可以提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，拓寬他們的視野、提高他們的動(dòng)手操作能力，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

3 教師在教學(xué)中做到學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”相結(jié)合

“電路”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其邏輯性強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密，其解題的方法和技巧與中學(xué)有很大的差異等原因，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)的積極性，沒有獨(dú)立的思考習(xí)慣，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，很容易陷入眼高手低的誤區(qū).因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極思考，怎樣把理論與實(shí)踐建立起聯(lián)系，怎樣教會(huì)學(xué)生把解題的技巧轉(zhuǎn)化為自己的，這些都是教師教學(xué)中必須要注意的.

綜合多元化教學(xué)模式的教學(xué)方法和特點(diǎn)，在“電路”教學(xué)中，需要教師在教學(xué)中做到學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”相結(jié)合，做到四導(dǎo)：“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)結(jié)”、“導(dǎo)探”.

“導(dǎo)思”就是引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)的思維過程，掌握一定的思考方法.正確的思維方法不僅有利于深刻理解定義、定理，而且有利于快速掌握解題的方法.通過引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，提問題、想辦法，理解掌握知識(shí)，并在這一過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如對(duì)電路的幾個(gè)定理，課本給出較為簡(jiǎn)單的推導(dǎo)過程，對(duì)于初學(xué)電路的學(xué)生這顯然是不夠的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由特性找出共性的思考方法.具體做法是先找出幾個(gè)比較典型的例題，根據(jù)定理的要求得出答案，然后總結(jié)做題的方法和定理的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維方式，從而提高了教學(xué)效果.

“導(dǎo)練”就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立做題，優(yōu)化訓(xùn)練，敢于動(dòng)手操作.練習(xí)是一個(gè)反復(fù)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)過程.通過練習(xí)，學(xué)生既鞏固、運(yùn)用了理論知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的能力.一般來說，大學(xué)每學(xué)期至少有三到四門課，再加上實(shí)踐課，因此不可能有充分的時(shí)間做大量的練習(xí).很多學(xué)生要么是除了作業(yè)不做練習(xí)，要么還停留在高中的題海戰(zhàn)術(shù)中.在這種情況下，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲目的狀態(tài)中走出來，有針對(duì)性的練習(xí)，成為解決問題的關(guān)鍵.“電路”是專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)龐雜，為了達(dá)到教學(xué)目的，教材后面的習(xí)題都比較多.教師在教學(xué)中要做到精講、精練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，根據(jù)例題感悟、領(lǐng)會(huì)做題方法.實(shí)踐課上教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生共同分析問題、解決問題，然后放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，提高其動(dòng)手能力.

“導(dǎo)結(jié)”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一次課的內(nèi)容、一章或幾章的內(nèi)容學(xué)會(huì)自己總結(jié)，從而達(dá)到觸類旁通的效果.好的小結(jié)不僅是對(duì)一節(jié)（章）課知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)明的回顧評(píng)價(jià)，而且還要將所學(xué)知識(shí)重新梳理，其目的是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，起到升華知識(shí)、拓展思維的作用.引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)，要注意幾個(gè)方面：課堂板書的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，每節(jié)（章）課結(jié)束之后，把主要內(nèi)容講述一遍；相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要給予強(qiáng)調(diào)，利于學(xué)生做小結(jié)；必要時(shí)給學(xué)生做小結(jié)示范，然后讓學(xué)生采用不同的思路.例如在“電阻電路的一般分析”這章內(nèi)容學(xué)完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生按照每種電路的分析方法進(jìn)行總結(jié)，也可按照電流法、電壓法進(jìn)行總結(jié).

“導(dǎo)探”就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)的習(xí)慣.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出：“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，“提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索精神，首先，要改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，比如“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”教育.傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式把教師、教材當(dāng)做教學(xué)的終極真理，對(duì)那些具有奇思妙想的學(xué)生沒有耐心或不引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生提出刁鉆問題是故意為難老師.其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索精神，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件或環(huán)境，營(yíng)造適宜創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的氛圍；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，在解決問題時(shí)運(yùn)用基本的邏輯分析方法，比如觀察、分析、綜合、歸納、類比等，發(fā)展認(rèn)知能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持或參與的一些項(xiàng)目.最后，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).“電路”中的很多定理、定律，需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，在課堂教學(xué)中可以先通過演示實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生探索新知，讓學(xué)生有興趣地、自主地開展、觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自己提出問題、建立概念，然后在實(shí)踐操作中驗(yàn)證定理，形成自主探索知識(shí)的習(xí)慣.

需要補(bǔ)充說明的是，四種引導(dǎo)方法不是割裂而孤立存在的，幾種方法相互結(jié)合、相互滲透，互為補(bǔ)充，在教學(xué)中需要結(jié)合使用.

4 開展多層次教學(xué)評(píng)價(jià)

多元化教學(xué)模式開展應(yīng)用還需要多層次的教學(xué)評(píng)估體系來保障.教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程，是對(duì)教學(xué)效果的鑒別.教學(xué)效果也是學(xué)習(xí)效果，而教學(xué)效果則是由學(xué)生的發(fā)展水平來體現(xiàn).教師應(yīng)常常把教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種手段，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性.教學(xué)評(píng)價(jià)具有自發(fā)的激勵(lì)功能，加強(qiáng)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)和強(qiáng)化教師的動(dòng)力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.對(duì)教師而言，正確的評(píng)價(jià)是對(duì)其思想品德、工作態(tài)度、自身修養(yǎng)以及工作成就肯定的一種強(qiáng)化方式，有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；對(duì)學(xué)生而言，正確的評(píng)價(jià)使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)業(yè)成就，感受到自己的努力獲得承認(rèn)后的成功喜悅，從而產(chǎn)生精神上的“成就感”，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，從這個(gè)意義上看，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教與學(xué)雙方產(chǎn)生強(qiáng)大的心理震撼力，激發(fā)師生教與學(xué)的情感動(dòng)力.為了合理、準(zhǔn)確地進(jìn)行課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，一般要遵循方向性與發(fā)展性原則、科學(xué)性與客觀性原則、全面性與一致性原則、可行性與實(shí)效性原則、公平性與寬松性原則等.

中國(guó)唐代詩(shī)人韓愈在《師說》中對(duì)教師有一句很精辟的說明：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”教師在教學(xué)中是傳道者、授業(yè)者、解惑者.教學(xué)的主體是學(xué)生，因此積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師傳授的道理、講授的知識(shí)、解開的迷惑被學(xué)生接受、吸收，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的.多元化教學(xué)模式的提出和開展解決了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以講授為主要任務(wù)，忽視學(xué)生的感覺和體會(huì)，忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面的不足，給“電路”教學(xué)中遇到的一些問題提供了參考和借鑒.

［1］李冬丹，劉興富.課堂教學(xué)模式多元化探究［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（7）：23-25.

［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：77-80.

［3］任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：18-19.