高職商貿類專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究①

淮安信息職業(yè)技術學院 孫寶鳳 萬薇

專業(yè)英語屬于專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)范疇，是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。專業(yè)英語是大學英語的后續(xù)課程，是從基礎英語階段向專業(yè)應用階段的過渡，是學生今后走向工作崗位所使用最多的英語工作語言，因此，更強調培養(yǎng)學生結合具體專業(yè)綜合運用英語的能力。高職商貿類專業(yè)英語是實用性強、交互性廣、信息量大的專門用途英語ESP的一個重要分支，它根據商貿類各專業(yè)的不同要求，有針對性地幫助學生掌握及鞏固本專業(yè)的基礎知識，同時擴大學生專業(yè)術語和商務詞匯的詞匯量，并針對商貿類各專業(yè)聽、說、讀、寫技能需求進行訓練，使學生能夠更好地解決今后在實際工作中所遇到的溝通難題。隨著改革開放的不斷深入，各類商務經貿活動已經拓展到世界范圍，對既精通相關專業(yè)知識又具有較強的英語溝通能力的復合型人才的需求進一步加大，因此，高職商貿類專業(yè)英語課程教學就顯得尤為必要和重要。

1 高職商貿類專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

高職商貿類專業(yè)英語涉及面較廣，涉及會計、電子商務、市場營銷、商務英語、文秘、國際經濟與貿易、旅游管理、物流管理等專業(yè)。目前，高職院校中承擔商貿類專業(yè)英語課程的教師一般分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)的公共英語教師，其雖具有扎實的英語語言基礎，卻不具備必要的專業(yè)知識，在教學中多采用詞匯、語法和翻譯等的語言教學方法，往往忽視了將英語語言與專業(yè)知識相結合；另一類則是英語基礎較好的專業(yè)教師，其英語水平較英語教師相對偏低，缺乏英語語言教學的基本方法與技巧，而側重教授學生專業(yè)知識，很明顯這不利于培養(yǎng)學生英語語言的綜合運用能力。因此，從目前的情況來看，承擔專業(yè)英語課程教學的教師隊伍整體素質不夠理想，不能滿足專業(yè)英語教學的需求。商貿類專業(yè)英語教學質量的高低關系到能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的服務類行業(yè)管理人才，而教學質量的高低又取決于專業(yè)英語教師師資水平的高低。因此，對于商貿類專業(yè)英語教師應該如何發(fā)展的問題，是值得深思和共同探討的。本文認為，就商貿類各專業(yè)的特點而言，與將專業(yè)課教師培養(yǎng)成為專業(yè)英語教師相比，將公共英語教師培養(yǎng)成專業(yè)英語教師更加行之有效。這是高等教育不斷改革和深化的必然趨勢，是公共英語教師向著“雙師型”方向轉變的有效發(fā)展途徑。

2 商貿類專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑

2.1 樹立轉型意識

隨著世界各國交流的日益廣泛和經濟全球化進程的進一步加快，世界經濟競爭日趨激烈，我國迫切需要大批既具有專業(yè)知識和技能，又能用英語進行專業(yè)交流的復合型人才，因此，純粹的英語語言教學已經不能滿足高職英語教學的要求，只懂英語語言知識，只會用英語進行交流的傳統(tǒng)英語教師的知識結構已經受到越來越大的挑戰(zhàn)。面對這一新的形勢，公共英語教師應該清醒地認識到只有向專業(yè)英語教師進行轉型，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把握專業(yè)發(fā)展的方向，并不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己能夠真正勝任某一專業(yè)的英語教學，才能更好地滿足高職英語教育實現(xiàn)高職復合型人才培養(yǎng)目標的要求。

2.2 更新知識結構

講授專業(yè)英語需要具備一定的跨學科專業(yè)知識，而公共英語教師單純的語言知識、技能與教學的能力結構與高職學生的知識、能力結構有很大的差距。因此，公共英語教師應該充分挖掘自身潛力，依靠自身能力和努力，以個人自學為基礎，去接觸更多的專業(yè)領域和學習更多的專業(yè)知識，以期達到自我完善。這將是一個自主學習、不斷攝取新信息、不斷提升自身素質的過程，以實現(xiàn)更新自身的專業(yè)結構，改變只懂英語知識的片面結構，從而不斷提高自身的教學水平。

2.3 組建專業(yè)英語教學團隊

專業(yè)英語作為今后高職高專英語教育的發(fā)展趨勢，已經引起了教育界越來越多的關注。專業(yè)英語的教學具有鮮明的目標性，教學內容的安排必須建立在學習者將來實際工作需求的基礎上，因此，僅靠單一的英語教師很難培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的應用型、復合型人才。而組建教學團隊則可以利用團隊合作的優(yōu)勢，有利于團隊成員互相學習、取長補短、共同提高，有利于增強團隊成員的教學創(chuàng)新能力、提升教學綜合實力，從而最終實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質量的目標。專業(yè)英語的教學團隊中應包括公共英語教師和商貿類專業(yè)教師。公共英語教師應積極主動向專業(yè)教師學習，雙方可以定期開展交流活動。要鼓勵公共英語教師參與相應專業(yè)的教研活動，參與專業(yè)教學大綱的制訂和修改，便于了解專業(yè)結構和課程體系。公共英語教師還應該采取例行聽課的方式經常深入到專業(yè)教師實際的課堂教學中，通過觀摩學習，可以更好地掌握相關專業(yè)知識和了解學生的知識構成。在課程設計過程中，英語教師和專業(yè)教師也可以共同參與和合作，這樣能更好地將英語教學與專業(yè)知識結合起來，能更系統(tǒng)地設計并實施基于工作過程的專業(yè)英語教學項目，以期不斷完善專業(yè)英語的教學模式和內容。英語教師和專業(yè)教師還可以在課程建設、網絡課堂、課題研究、教材編寫等方面進行分工與合作，這些都可以使英語教師快速地熟悉某一專業(yè)領域，快速地增長相應的專業(yè)知識，從而不斷提高專業(yè)英語的教學效果。

2.4 積極參與培訓與進修

培訓與進修是公共英語教師向專業(yè)英語教師轉型和發(fā)展的一個有效途徑。一方面，可以讓英語教師進行校內的由專業(yè)教師組織的短期的商貿類專業(yè)知識的集中培訓，以提高其專業(yè)素質；同時，也可以把英語教師派到國內某高校，脫產進修商貿類某一專業(yè)的專業(yè)主干課程。此外，還可以派送英語教師參加某一商貿行業(yè)或協(xié)會舉辦的資格證書培訓或研討會，并與考取相關行業(yè)的職業(yè)資格證書相掛鉤。另一方面，要鼓勵公共英語教師按照專業(yè)英語的不同領域，到相應學科領域的企業(yè)接受專業(yè)實踐鍛煉，以擴充相應的行業(yè)背景知識。通過深入的企業(yè)實踐，公共英語教師憑借自身較強的學習能力可以使自己快速地熟悉相關專業(yè)領域，并獲得鮮活的實踐經驗，從而加深對相關專業(yè)知識的理解，最終促進教師專業(yè)理論水平和實踐技能的快速提高。此外，通過在企業(yè)的親身實踐，公共英語教師更容易捕捉到相關企業(yè)應用英語的內容和領域，可以重新建構對專業(yè)英語課程目標和課程內容的認識，從而使教學內容更具時代性和針對性。

2.5 注重科研能力的培養(yǎng)

在知識經濟時代的背景下，科研是教師的生命力。作為一名高校教師，首先要從思想上轉變傳統(tǒng)的觀念，認為教師的任務就是教書，教師只需要上好每一堂課，而不需要搞什么科研。事實上，科研和教學是互相促進、相輔相成的。在教學中可以引發(fā)教師對某個教學現(xiàn)象或問題的思考，從而引導教師進行科學研究，探尋出一些教育教學規(guī)律，總結出一些教學方法；而教師將科研的成果運用到教學中，反過來又會促進教學的不斷完善和教學效果的不斷提升。作為專業(yè)英語教師，要增強從事科研的意識和自覺性，要以培養(yǎng)學生專業(yè)思維與創(chuàng)新思維為重要目標，不斷反思自己的教學，并要大膽嘗試專業(yè)英語的教學改革，在教學實踐中不斷進行探索。此外，參與行業(yè)、企業(yè)的科研課題，也有助于教師更好地了解并理解專業(yè)知識與應用。通過科研項目，不僅接觸到了最新的專業(yè)前沿，其較好的外語素養(yǎng)也可以在課題中發(fā)揮作用，兩者相輔相成、兼行并舉。

3 結語

專業(yè)英語課程教學是學科課程體系當中非常重要的環(huán)節(jié)，特別是在商貿領域當中，可以說沒有商貿溝通就沒有商貿行為的實現(xiàn)。其課程地位是如此的重要而其師資力量在目前又是如此的薄弱。因此，公共英語教師向專業(yè)英語教師發(fā)展是國際化和高等教育改革的必然趨勢和有效手段。高職院校應充分重視專業(yè)英語教師的發(fā)展，并為其發(fā)展提供良好的環(huán)境和保障機制，憑借擁有一批“雙師型”的外語教師來推動高職專業(yè)英語教學質量的提高，努力為復合型人才的培養(yǎng)打造一支高素質的復合型專業(yè)英語師資隊伍。

[1] 伍宏捷.淺析高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展[J].陜西教育學院學報,2010(03).

[2] 江帆,邱國丹.淺談高職公共英語教師的專業(yè)方向發(fā)展[J].教育與職業(yè),2010(8)．

[3] 趙茹,張娜.高職英語教師專業(yè)發(fā)展探析[J].安徽警官職業(yè)學院學報,2010,9(5).

[4] 劉常興.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素及對策分析[J].河南農業(yè)(教育版),201l(11)．

[5] 李亞,王璐.高職院校復合型專業(yè)英語教師的培養(yǎng)研究[J].南方職業(yè)教育學刊,2012(3).