高校輔導(dǎo)員人格魅力對校園文化建設(shè)的涵化作用

劉黎明，陳玉華，邱秋芬，胡景星

（1.肇慶學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.婁底市衛(wèi)生學(xué)校 教務(wù)科，湖南 婁底 417000）

在高校德育環(huán)境越來越復(fù)雜多變的今天，培育和諧的、良性發(fā)展的大學(xué)校園文化，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的德育資源已成為高校德育工作者共同關(guān)注的課題[1]。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，是大學(xué)校園文化建設(shè)中的生力軍。高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生日常生活、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助者和引導(dǎo)者，更是直接影響大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要力量。因此，高校輔導(dǎo)員的人格魅力對于大學(xué)校園文化的培育與建設(shè)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

高校校園文化包括3個層次，即物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。它通過一定的文化氛圍和精神環(huán)境，使生活在其中的學(xué)生無形中在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向等方面對現(xiàn)在的文化價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生精神、心靈、性格的塑造[2]。一般來講，大學(xué)校園文化受學(xué)校辦學(xué)理念、方針和政策等方面的影響，但在影響校園文化培育和發(fā)展的諸多因素中，輔導(dǎo)員卻占有舉足輕重的地位。在4年的本科學(xué)習(xí)生活中，輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸的機(jī)會最多，對學(xué)生的影響也非常深遠(yuǎn)。發(fā)揮輔導(dǎo)員的人格魅力，以人格塑造人格，以道德影響品德，以行為倡導(dǎo)行為，可直接或間接地作用于學(xué)生的心靈，進(jìn)而影響學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，研究輔導(dǎo)員人格魅力對大學(xué)校園文化培育的作用，挖掘輔導(dǎo)員的自身人格對大學(xué)生品德形成的潛力與優(yōu)勢，對于發(fā)揮輔導(dǎo)員的引導(dǎo)表率作用，完善校園文化建設(shè)的途徑與方法，具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。筆者試對輔導(dǎo)員人格魅力在校園文化培育的作用進(jìn)行探索，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員人格魅力的發(fā)揮和實(shí)踐，以更好地為大學(xué)校園文化建設(shè)服務(wù)。

一、輔導(dǎo)員人格魅力及“涵化”概念的界定

從現(xiàn)有的研究成果來看，關(guān)于教師人格問題的研究由來已久，國外學(xué)者的早期研究主要從心理學(xué)和行為科學(xué)入手，探討教師人格（尤其是智力因素等）與學(xué)生學(xué)習(xí)及成長的關(guān)系等問題。當(dāng)前，國外教師人格問題的研究視角日趨多元，從早期的心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科視角發(fā)展為高等教育學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科、跨學(xué)科的視角。在我國，近20年來，從各類教育心理學(xué)專著的專門論述到各種專業(yè)雜志對教師人格研究新成果的介紹，均反映出教師人格研究資料的不斷豐富。當(dāng)前，國內(nèi)外的教育重心已由“智力開發(fā)”轉(zhuǎn)向“人格培養(yǎng)”。有關(guān)教師人格培養(yǎng)的研究將以幫助教師完善自身人格，并以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

總的來講，目前國內(nèi)外學(xué)者對教師人格魅力的內(nèi)涵、表現(xiàn)、特點(diǎn)和作用，以及如何塑造教師的人格魅力等問題進(jìn)行了大量研究，并取得了不少成果。但這些成果往往著眼于共性，且從一般的意義上探討教師的人格魅力及其影響，而針對高校輔導(dǎo)員這一特殊的教師群體，從文化“涵化”的角度來研究輔導(dǎo)員人格魅力對大學(xué)校園文化的培育及其作用的成果卻極少。因此，極有必要對輔導(dǎo)員人格魅力的內(nèi)涵及其對大學(xué)校園文化的涵化作用等方面進(jìn)行深入研究。

人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質(zhì)、道德品質(zhì)等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力有真誠熱情、樂于助人、想象力豐富、情緒穩(wěn)定、善于自制、積極主動等品質(zhì)[3]。它亦指美好人格所產(chǎn)生的巨大誘惑力和吸引力，并使受吸引者效仿和向往[4]。高校教師人格魅力是指從事高等教育教師的道德品質(zhì)、性格氣質(zhì)、教育教學(xué)能力對大學(xué)生產(chǎn)生的吸引力和感召力[5]，它對大學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。高校教師人格魅力的研究如前所述，其研究主題逐年日益細(xì)化，包括內(nèi)涵、表現(xiàn)、特點(diǎn)和作用，以及如何塑造教師的人格魅力等內(nèi)容，成果較為豐碩。

針對輔導(dǎo)員這一特殊的教師群體而言，國內(nèi)有關(guān)其人格魅力方面的研究相對薄弱。筆者以“輔導(dǎo)員”為主題，在“中國知網(wǎng)”進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文共計(jì)15 054篇；而以“輔導(dǎo)員人格魅力”為主題的相關(guān)論文僅有136篇，總體情況如下：（1）2012年發(fā)表相關(guān)論文17篇（包括碩士論文2篇），其主題包括輔導(dǎo)員人格魅力對大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生干部培養(yǎng)、班級管理和大學(xué)生人格養(yǎng)成的作用，及輔導(dǎo)員自身人格魅力的塑造與提升等；（2）2011年發(fā)表相關(guān)論文16篇（包括博士論文1篇、碩士論文2篇），其主題包括對輔導(dǎo)員人格魅力的認(rèn)知、輔導(dǎo)員人格魅力對大學(xué)生成長的影響機(jī)理、在學(xué)生管理中的作用，及輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化問題、公信力問題等；（3）2010年發(fā)表相關(guān)論文18篇（包括博士論文1篇、碩士論文2篇），它們主要涉及人格魅力的內(nèi)涵和作用、提升途徑及措施、人格魅力在思政工作及學(xué)生干部成長中的作用等；（4）2009年發(fā)表相關(guān)論文14篇（包括碩士論文3篇），其主題主要包含人格魅力的功能、角色定位、表現(xiàn)形式、對學(xué)生的影響及如何提高等；（5）2008年發(fā)表相關(guān)論文15篇（包括博士論文1篇、碩士論文4篇），其主題包括輔導(dǎo)員人格魅力的內(nèi)涵、作用、角色定位、培養(yǎng)途徑及對大學(xué)生人格養(yǎng)成的影響研究等；（6）.2007年發(fā)表相關(guān)論文5篇，其主題包括人格魅力的內(nèi)涵及其在高校思政工作中的作用等；（7）2000年至2006年共發(fā)表相關(guān)論文6篇，主要研究內(nèi)容包括輔導(dǎo)員人格魅力對大學(xué)生成長的影響、在大學(xué)生網(wǎng)癮戒除中的角色定位和實(shí)踐、在課堂教學(xué)中的作用等；（8）1999年發(fā)表相關(guān)論文1篇，該論文只對政治輔導(dǎo)員人格魅力的培養(yǎng)問題作了簡略介紹。

綜上而論，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高校文化建設(shè)的深入及大學(xué)生的思想訴求日趨多元，高校輔導(dǎo)員及其人格魅力逐漸被引起關(guān)注，相關(guān)研究日益深入和細(xì)化，尤其是輔導(dǎo)員人格魅力對大學(xué)生德育的作用研究越來越受重視。需強(qiáng)調(diào)的是，上述研究只側(cè)重對人格魅力的描述，而較少以文化涵化為視角討論輔導(dǎo)員人格魅力對校園文化建設(shè)的涵化作用，這也正是筆者所要探究的問題。

具體到輔導(dǎo)員人格魅力，有學(xué)者認(rèn)為輔導(dǎo)員人格魅力主要是對大學(xué)生“實(shí)施心理影響”，改變大學(xué)生心理、行為、生活的重要力量[6]。其人格魅力的內(nèi)涵主要包括愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、熱情友善、關(guān)愛學(xué)生、誠實(shí)守信、嚴(yán)于律己、淡泊名利、正直無私、胸懷寬廣、志存高遠(yuǎn)[7]，借用尼采的話，即“要提高別人，自己必須是崇高的?！币谎砸员沃o導(dǎo)員的人格魅力和文化涵養(yǎng)直接影響學(xué)生，成為大學(xué)校園文化建設(shè)的重要推動因素。

涵化研究最早興起于20世紀(jì)30年代，在人類學(xué)研究中，它是文化變遷理論中的一個重要概念，指兩個或以上不同文化體系間由于持續(xù)接觸和影響而造成的一方或雙方發(fā)生的大規(guī)模文化變遷，是一種文化適應(yīng)其他文化的過程[8]。實(shí)際上，在文化涵化的影響下可能會出現(xiàn)3種情況。（1）在涵化過程中，由于變遷力量過大，致使許多人不愿意接受他文化，從而產(chǎn)生排斥、拒絕、抵制或反抗現(xiàn)象。（2）在協(xié)調(diào)他文化與自己傳統(tǒng)文化體系的過程中，由于協(xié)調(diào)方向的不同，其結(jié)果表現(xiàn)為2方面：一是逐漸失去本文化的特點(diǎn)而接受他文化的影響，成為他文化的一部分；二是產(chǎn)生與各自原有文化均不相同的新特征，從而形成一個新的單一文化。（3）在接觸、選擇、采借的過程中接受某些文化成分[9]。輔導(dǎo)員通過工作和生活展現(xiàn)自身人格魅力，對校園文化建設(shè)的主體即大學(xué)生進(jìn)行潛移默化，使其在涵化過程中接收、適應(yīng)他文化，進(jìn)而影響校園文化建設(shè)。

二、輔導(dǎo)員人格魅力對校園文化建設(shè)的涵化方式

校園文化是整個社會文化大系統(tǒng)的一個組成部分，又稱學(xué)校文化。高校校園文化主要是指以大學(xué)生特有的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式等為核心的，以具有大學(xué)校園特色的人際關(guān)系、生活方式、行為方式，以及由大學(xué)生參與的社團(tuán)活動為表征的精神環(huán)境、文化氛圍[10]。在大學(xué)校園文化建設(shè)中，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的交流十分密切，可以說，輔導(dǎo)員人格魅力是高校向?qū)W生傳遞文化信息、價(jià)值觀念、認(rèn)知觀念等內(nèi)容的媒介。另外，輔導(dǎo)員人格魅力還可以整合不同學(xué)生群體的文化認(rèn)同，使之主動融入校園文化，進(jìn)而促進(jìn)校園文化的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。具體而論，輔導(dǎo)員人格魅力的涵化作用方式可分為以下3方面。

（一）以品德影響品德

輔導(dǎo)員以提升自身品德修養(yǎng)為前提，以建立起與學(xué)生的互信關(guān)系為基礎(chǔ)，通過深入細(xì)致地了解學(xué)生，真誠地關(guān)心學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生[11]，進(jìn)而作用于學(xué)生的品德和行為，并構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系和校園文化氛圍。輔導(dǎo)員每天與學(xué)生打交道，他的一舉一動自然會受到學(xué)生的重視，成為學(xué)生效仿的目標(biāo)，輔導(dǎo)員的誠信觀念直接影響著大學(xué)生誠信觀念的形成，其在工作中表現(xiàn)出來的誠信行為對大學(xué)生踐行誠信起到了示范作用。因此，輔導(dǎo)員講誠信有利于促進(jìn)學(xué)生誠信人格的形成、誠信校園環(huán)境的培育。此外，輔導(dǎo)員的一言一行也將對學(xué)生起示范作用，因而輔導(dǎo)員應(yīng)先加強(qiáng)自身的團(tuán)結(jié)互助精神，進(jìn)而感召學(xué)生主動關(guān)心學(xué)院的事務(wù)、關(guān)心班級的活動、關(guān)注同學(xué)的冷暖，并引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活做起，培養(yǎng)他們的互助精神。

（二）以行為倡導(dǎo)行為

隨著我國社會主義民主法制建設(shè)的不斷推進(jìn)和深入，高等院校的管理也正逐漸進(jìn)入民主化和法治化管理的機(jī)制范疇，尤其是學(xué)生管理的民主化和法治化，而輔導(dǎo)員正是建設(shè)和營造“民主、公平、公開、公正”校園文化和氛圍的重要參與者[12]，其做事風(fēng)格和人格魅力時(shí)時(shí)刻刻影響著絕大部分的學(xué)生?！吧斫讨赜谘詡鳌?，輔導(dǎo)員通過加強(qiáng)自身行為處事能力，將“民主、公平、公開、公正”的理念貫徹到日常工作中，適時(shí)向?qū)W生宣傳和解釋國家及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；收集學(xué)生對學(xué)校的建議和意見并及時(shí)向上反饋，切實(shí)落實(shí)民主治校；在學(xué)生干部選拔、各類獎學(xué)金評定、困難生認(rèn)定和各種競賽活動評比中，維護(hù)每個學(xué)生平等競爭的機(jī)會，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)和維護(hù)公平、公開、公正。輔導(dǎo)員在工作中的處事方式，勢必為大學(xué)生提供一種榜樣示范，有利于營造“民主、公平、公開、公正”的校園文化氛圍。

（三）以理念塑造理念

在以往校園文化建設(shè)中，學(xué)校側(cè)重于制度管理，忽視對學(xué)生的人文關(guān)懷，而校園文化建設(shè)的最終目標(biāo)卻是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，塑造健全的良好人格。因此，“以生為本”，尊重學(xué)生的個性價(jià)值，彰顯對學(xué)生的人文關(guān)懷，成為包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的所有高校教師的重要理念。輔導(dǎo)員既是大學(xué)生的教育者、管理者，更是大學(xué)生的服務(wù)者、引路人，應(yīng)本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并為其提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。新世紀(jì)的大學(xué)生具有非常鮮明的個性，在日常工作中要注重學(xué)生的自我發(fā)展與需要，幫助學(xué)生成長成才，為學(xué)生創(chuàng)造并保持清晰的成長軌跡，使學(xué)生能夠清楚地看到自己的成長，以及認(rèn)識到自己的不足，在成長道路上不斷健全人格，完善自我[3]。總之，輔導(dǎo)員應(yīng)將“以生為本”的理念融入到常規(guī)的教學(xué)和工作中去，從而起到“潤物細(xì)無聲”的作用，進(jìn)而影響乃至塑造學(xué)生正確面對人生的健康理念。

三、輔導(dǎo)員人格魅力的培養(yǎng)途徑

綜上所述，輔導(dǎo)員對大學(xué)生及大學(xué)校園文化培育有著重要的涵化作用，因而塑造、提升和完善輔導(dǎo)員的人格魅力成為必要之舉、當(dāng)務(wù)之急?？傮w而言，輔導(dǎo)員人格魅力的生成和完善有賴于自身的理論學(xué)習(xí)、品德修養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉，以及學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制和良好的校園文化。

（一）以自我學(xué)習(xí)塑造人格魅力

輔導(dǎo)員人格魅力是自身綜合素質(zhì)和基本能力的集中體現(xiàn)，因而，輔導(dǎo)員首先必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在讀書學(xué)習(xí)中提高政治素養(yǎng)，錘煉道德操守，提升思想水平和工作能力。具體而言，高校輔導(dǎo)員須不斷豐富知識結(jié)構(gòu)，潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理論、教育理念，掌握思想政治教育、時(shí)事政策、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等基本知識，逐步提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，用知識和能力因勢利導(dǎo)地給學(xué)生以啟迪。

（二）以加強(qiáng)品德修養(yǎng)提升人格魅力

李嵐清曾在全國中小學(xué)德育工作會議上指出，“高尚的師德是一本好的教科書，是一股強(qiáng)大的精神力量。”同樣，輔導(dǎo)員也應(yīng)該具備高尚的品德，做到誠實(shí)守信、寬厚待人、謙恭低調(diào)。那么，如何加強(qiáng)品德修養(yǎng)？一是著重加強(qiáng)自我認(rèn)識，對自己的能力、品德、行為等有正確的認(rèn)識，進(jìn)而處理好兩者的關(guān)系，并逐步進(jìn)行完善；二是著重加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，工作上嚴(yán)于律己，以身作則，樂于奉獻(xiàn)，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，用學(xué)識和行動去熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生受到啟迪和激勵。

（三）以實(shí)踐鍛煉完善人格魅力

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！敝挥性趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善，進(jìn)而形成高尚的人格魅力，輔導(dǎo)員亦是如此。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員大多較年輕，工作經(jīng)驗(yàn)較為有限，因此他們亟需加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，在日常的工作實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)和提升工作能力。一是把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成自己的事業(yè)，努力提升自身的專業(yè)化水平；二是積極參加各項(xiàng)專業(yè)技能比賽、社會活動等，以增加閱歷和保持創(chuàng)新力；三是在日常工作中，要尊重學(xué)生的個性，用心為學(xué)生服務(wù)，躬行實(shí)踐并以此教育、感化和引導(dǎo)學(xué)生[14]。

（四）以高校培養(yǎng)機(jī)制和校園文化生態(tài)影響人格魅力

輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分，其成長和發(fā)展與高校的培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制、激勵機(jī)制及校園文化生態(tài)都有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作事務(wù)瑣碎繁雜，學(xué)習(xí)交流、進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會甚少，與此同時(shí)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持和制度建設(shè)上卻傾向于專業(yè)教師，這造成輔導(dǎo)員的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“重使用、輕培養(yǎng)”的不良現(xiàn)象。教育部于2006年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，“對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究”，這成為高校進(jìn)行教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因而，高校有待于在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持和制度建設(shè)等方面加大力度，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，以此促進(jìn)輔導(dǎo)員高尚人格魅力的形成。此外，良好的校園文化生態(tài)也是影響輔導(dǎo)員人格魅力的重要因素。富足的物質(zhì)文化、和諧的制度文化、開放多元的精神文化都在不同層面地、潛移默化地影響著輔導(dǎo)員健康人格的形成。因而，營造一個健康、可持續(xù)發(fā)展的校園文化生態(tài)，勢必將促進(jìn)輔導(dǎo)員人格魅力的形成，并推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)健康、持續(xù)發(fā)展。

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