提高高中英語教學(xué)效率的一些做法

江蘇省蘇州市第四中學(xué)校 王蘭

現(xiàn)在的英語教材體現(xiàn)出更多的實用性、趣味性和科學(xué)性，這也給教師的教育觀念和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當前的教學(xué)形式，只有積極主動的尋求教學(xué)方式的改變，研究如何運用各種教學(xué)要素，按照最佳的方式組織教材，提高課堂教學(xué)效率，才能在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一個非智力影響的因素，在提高高中英語教學(xué)中起到了十分重要的作用。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，首先要不斷完善自己，提高自身素質(zhì)，盡可能的排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各種心理障礙，加強和學(xué)生之間的溝通，平等的對待每一個學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造潛能。另一方面，教師要充分發(fā)揮出英語的魅力作用。英語作為一門語言，有它的語言藝術(shù)，教師要把這種藝術(shù)的美感傳達給學(xué)生，讓學(xué)生懂得如何來欣賞。比如，教師可以組織學(xué)生看一些經(jīng)典的影片，給學(xué)生講一些英語幽默笑話，鼓勵學(xué)生找出笑話中的笑點，再比如，在課間休息的時候放一些旋律優(yōu)美的歌曲，或者帶動全班同學(xué)唱一首英文歌活躍氣氛。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的過程，一方面是教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，通過課程的開展讓學(xué)生掌握知識，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這個過程不僅包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，還要有學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，只有充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能提高教學(xué)效率。然而傳統(tǒng)教育的弊端在于教師沒有處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，使得整個課堂變成了教師的一言堂，不注重和學(xué)生的互動交流，使得學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動學(xué)習(xí)的地步，因此，盡管教師在教學(xué)中很努力很認真，但教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻差強人意。

教師要改變自己的觀念和思維方法，明確自己在課堂教育中所處的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，教師要改變自己的角色，不做課堂上的獨裁者而是引導(dǎo)者，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，精講精練，點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點和年齡特征來安排教學(xué)內(nèi)容。比如，在課堂上多向?qū)W生提問可以鍛煉學(xué)生的思考能力和語言表達、組織能力，但是，在這個過程中教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，揣摩他們的的心理，學(xué)生由于害怕說錯而不敢發(fā)言。因此，教師要多鼓勵學(xué)生，少一些批評和奚落。

3.建立小組合作競爭機制

小組合作競爭機制有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。小組課堂競爭機制主要采用各小組互相監(jiān)督的辦法，在課堂上排出各小組課堂的名次，并通過有效的扣分制度，對弱勢參與小組進行督促和激勵，以此增強各小組成員積極參與課堂的意識，從而達到提出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教學(xué)競爭機制不僅要有小組之間的競爭，還要有師生競爭、自我競爭。在英語教學(xué)中進行小組合作競賽，可以把聽、說、讀、寫等內(nèi)容都溶于其中，比如，聽力采取單詞、句子、短文等的復(fù)述和聽音回答問題，對話可以有擂臺賽、接龍賽、兩兩對話等，例如，一個簡單的英語單詞接龍：chance-ending-glass-solo-offfans-senior-rabbit-text-test-truth-hurr-yoyo-our-realise-energetic-celebrate-except-...

值得注意的是，競爭機制要與課堂內(nèi)容相關(guān)，并且貫穿整個課程，不管是每一個環(huán)節(jié)還是每堂課，都不能半途而廢。競爭形勢的設(shè)計要能調(diào)動學(xué)生的主動性，盡量保證所有學(xué)生都參與其中，尤其是要關(guān)注那些不善于發(fā)表意見的學(xué)生。競賽的難度要恰當，應(yīng)該有一個由易到難的過程，教師作為學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者和學(xué)習(xí)者，要適當控制競賽的程度，不能影響課堂教學(xué)的正常開展。

4.分層教學(xué)，面向全體學(xué)生

學(xué)生個體之間的差異性是提高課堂教學(xué)的一個難點，比如，同一個知識點，有的學(xué)生能夠很輕松很容易的理解，但有的同學(xué)卻很吃力。影響學(xué)生理解差異性的并不僅僅在于學(xué)生智力水平的高低，有的學(xué)生可以習(xí)慣于這種表述方式，但有的學(xué)生用另外一種表述方法則更容易理解。教師在對待學(xué)生個體之間的差異時，要針對不同的學(xué)生因材施教。因材施教不僅僅是一個口號，而是教師尊重學(xué)生個體的最起碼表現(xiàn)。因此，教師在上課的過程中應(yīng)當要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標，對基礎(chǔ)知識扎實、接受能力強的學(xué)生，教師要從較高的起點來要求學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識面，對接受能力差的學(xué)生，教師要多鼓勵，讓學(xué)生先打好基礎(chǔ)不要操之過急。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所收獲，慢慢的將學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣調(diào)動起來。

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