淺議近期校園中的“顏色現(xiàn)象”——貼標(biāo)簽現(xiàn)象的反思

◆張彥軍

(河西學(xué)院教師教育學(xué)院)

一、近期校園中的“顏色現(xiàn)象”

自2011年10月中旬以來，各地校園中連續(xù)出現(xiàn)的“顏色現(xiàn)象”引起了社會的廣泛關(guān)注和探討。西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)向部分學(xué)生發(fā)放綠領(lǐng)巾，要求他們佩戴，該校教師解釋稱，學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生不發(fā)紅領(lǐng)巾，發(fā)放綠領(lǐng)巾是對表現(xiàn)稍差的學(xué)生的激勵(lì)。山東省棗莊39中根據(jù)學(xué)生成績，為部分班級的學(xué)生發(fā)放了紅、黃、綠三種顏色的作業(yè)本，綠色標(biāo)有A，黃色標(biāo)有B，紅色標(biāo)有C，據(jù)該校教務(wù)處主任解釋，學(xué)生可以自主選擇難度不同的題;A類題難度比較大，B類題是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的知識，而C類題是相當(dāng)于課后練習(xí)題性質(zhì)的鞏固基礎(chǔ)知識的題目。校方稱此為分層次作業(yè)，是為了充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣并體驗(yàn)到完成作業(yè)后的成就感和喜悅感，是為幫助學(xué)生縮小差距。內(nèi)蒙古包頭第24中學(xué)向初二、初三兩個(gè)年級成績前50名的學(xué)生，以及部分學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生發(fā)放了紅色校服，校服背面印有“包24中優(yōu)秀生，翔銳房地產(chǎn)”字樣，其他學(xué)生則統(tǒng)一穿藍(lán)校服。該校解釋說，發(fā)放紅校服的目的是給全校其他學(xué)生樹立榜樣，校服由當(dāng)?shù)匾患曳康禺a(chǎn)公司贊助。

二、“顏色”對學(xué)生的心理影響

盡管上述現(xiàn)象中的顏色及形式大有不同，但他們本質(zhì)是相同的，都是對學(xué)生進(jìn)行貼標(biāo)簽。在近期校園中的“顏色”事件中，當(dāng)事學(xué)校都有自己的理由，如“激勵(lì)學(xué)生”“縮小差距”“樹立榜樣”等，但通過對這些現(xiàn)象的仔細(xì)分析我們會發(fā)現(xiàn)，這些做法從本質(zhì)來講是將學(xué)生分為了“好學(xué)生”與“差學(xué)生”這樣一些基本群體，每個(gè)學(xué)生都能夠通過“顏色”這種最直觀的形式感受到自己與其他學(xué)生的不同，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)校中的等級分化;戴綠領(lǐng)巾與古代的“掛牌游街”、穿紅校服與古代的“穿黃馬褂”仿佛有異曲同工之處。

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾(Rosenthal)曾經(jīng)在一所學(xué)習(xí)做過一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)，他在一所小學(xué)一至六年級各選三個(gè)班進(jìn)行了所謂的“預(yù)測未來發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給老師一份名單，告訴教師“這些孩子將來大有前途”，實(shí)際上這些孩子是隨機(jī)抽取的。但奇怪的是，8個(gè)月后對這些學(xué)生進(jìn)行智能測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績確實(shí)進(jìn)步了，而且老師給了他們好的品行評語。這說明，教師接受了“權(quán)威諾言的暗示”，在教學(xué)活動中對名單上學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生了變化，產(chǎn)生了偏愛，學(xué)生直接感受到了來自教師的“期望”，因此，他們的心理和行為都朝著老師期待的方向發(fā)展。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生會朝著老師期待的方向發(fā)展發(fā)展，但在上述顏色事件中，有多少學(xué)生能接受到老師的鼓勵(lì)呢?答案只有一個(gè):好學(xué)生。但是，教育的對象是全體學(xué)生，在學(xué)校中，更多的學(xué)生被“綠領(lǐng)巾”“紅本子”“藍(lán)校服”定義為“差學(xué)生”，自己身上、本子上的這些顏色時(shí)刻告訴他們，我不如別人;這些顏色告訴老師:他們是“差學(xué)生”，可以想象，在日常教學(xué)中，“好學(xué)生”與“差學(xué)生”能夠從老師的眼神、語氣、語言中接受的期望是不同的;差學(xué)生不能感受到來自教師的同等的良性期待，他們成了校園、班級中的“邊緣人”。

學(xué)習(xí)中的成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，畢竟能夠在校園中能夠不戴“綠領(lǐng)巾”、用“綠本子”、穿“紅校服”的只是部分學(xué)生，其他學(xué)生更多地體驗(yàn)到的是挫折感。因?yàn)轭伾麄兪チ藢W(xué)習(xí)的動力。

校園中的這些“顏色”，人為地將學(xué)生進(jìn)行分類，并且以外在標(biāo)志的形式體現(xiàn)出來，這些標(biāo)簽對心智尚未成熟的學(xué)生來講是一種沉重的心理負(fù)擔(dān)，是他們優(yōu)越感或自卑感的重要來源，可以預(yù)見，校園中的“顏色”將對他們的心理造成長期的影響。

三、對“顏色”現(xiàn)象的反思

讓學(xué)生帶綠領(lǐng)巾的做法并不是新鮮事物，早在2005年就已經(jīng)出現(xiàn)并被人們所詬病。

校園中的這些顏色之所以能夠卷土重來，根本的原因是部分決策者和教育工作者對于學(xué)生平等權(quán)利的漠視，忽視了學(xué)生的心理感受，想當(dāng)然地認(rèn)為將學(xué)生區(qū)分出“好”“差”能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。但是區(qū)分學(xué)生好或差得標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?從上述學(xué)校負(fù)責(zé)人的解釋來看，標(biāo)準(zhǔn)仍然是唯一的，那就是分?jǐn)?shù);學(xué)生分?jǐn)?shù)提高，就要戴“紅領(lǐng)巾”、穿“紅校服”，依此邏輯，這些“好學(xué)生”萬一分?jǐn)?shù)下降，紅領(lǐng)巾和紅校服都要收回么?很顯然，這些舉措是讓學(xué)生一個(gè)階段的努力之后就獲得了永久的榮譽(yù)與特權(quán)，是不利于學(xué)生長期發(fā)展的。對學(xué)生的教育中是要采用表揚(yáng)、懲罰等措施，但表揚(yáng)或懲罰的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生的具體表現(xiàn)和行為，而不能以好壞給學(xué)生定性，更不能以可見的形式區(qū)別學(xué)生;教育中是要因材施教，但依據(jù)的是學(xué)生此時(shí)在學(xué)科知識水平、依據(jù)學(xué)生的個(gè)人的能力進(jìn)行教學(xué)，而不是將學(xué)生人為地分為三六九等。榜樣就在每個(gè)學(xué)生的身邊，在他們的心里，不需要再用顏色來標(biāo)注、強(qiáng)調(diào)。

“綠領(lǐng)巾”事件發(fā)生后，教育部明確重申所有學(xué)校要面向全體學(xué)生，用符合學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)決反對學(xué)校以任何方式對未成年學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育。但大方向確定之后，如何從細(xì)節(jié)落實(shí)還需要時(shí)間的考驗(yàn)。最基本的是要建立、健全相關(guān)的制度，堅(jiān)決杜絕給學(xué)生“貼標(biāo)簽”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育主管部門需要建立暢通的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督渠道，杜絕此類情況的再次發(fā)生。

［1］網(wǎng)易網(wǎng).西安一所小學(xué)給“差生”佩戴綠領(lǐng)巾［EB/OL］.2011－10－18.

［2］鳳凰網(wǎng).山東一學(xué)校按成績發(fā)不同顏色作業(yè)本［EB/OL］.2011－11－01.

［3］中國網(wǎng)絡(luò)電視臺.內(nèi)蒙古包頭24中優(yōu)秀生穿特有“紅校服”引爭議［EB/OL］.2011－10－26.

［4］本月聚焦:紅領(lǐng)巾沒有“孿生兄弟”［J］.廣東教育，2005，(2):63.