淺談少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語聽力教學(xué)

◆劉 博

(新疆師范大學(xué)語言學(xué)院)

語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和漢字教學(xué)都屬于語言要素教學(xué)或者是語言知識教學(xué)，是獲得語言能力的教學(xué)。而語言能力(聽說讀寫能力)的獲得，更主要的是包括聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練在內(nèi)的語言技能教學(xué)。聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本要求。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力是語言教學(xué)的一個重要特點，也是語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

第二語言教學(xué)首先應(yīng)培養(yǎng)的是聽力理解和說話的能力。聽力理解的本質(zhì)是人們利用聽覺器官對言語信號進行接收、解碼的過程。漢語教學(xué)同MHK 接軌，應(yīng)充分體現(xiàn)聽說課潛在的價值，應(yīng)突破陳舊的教學(xué)觀念，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，把漢語聽說課堂教學(xué)上升到理論研究的高度豐富教學(xué)手段、教學(xué)方法，從而實現(xiàn)漢語聽說課教學(xué)質(zhì)的飛躍，進而提高學(xué)生的聽力能力。因此，改進漢語聽說課教學(xué)是漢語教改的當(dāng)務(wù)之急。

一、聽力教學(xué)的任務(wù)

聽、說、讀、寫是學(xué)好任何一種語言都不可缺少的，而聽作為基礎(chǔ)項自然顯得更為重要。聽力理解劃分為語音感知、話語理解和信息儲存三個階段，各個階段的任務(wù)不同，聽者需要采用的方法也有區(qū)別。三個階段的劃分啟示我們，聽辨是一個主動的加工過程，理解是記憶里的信息不斷轉(zhuǎn)換的過程。對聽力理解的這些認(rèn)識將使聽力教學(xué)更具科學(xué)性和有效性。影響聽力理解的因素有語言內(nèi)的，也有語言外的。目前，漢語還沒有使少數(shù)民族學(xué)生感到有壓力和緊迫感，加之漢語還沒形成像外語那樣的強大的誘惑力。少數(shù)民族學(xué)生還沒認(rèn)識到漢語水平測試的重要性，時間長了自然就放松了，對漢語的學(xué)習(xí)，沒了目的和欲望，就不會有動力，也就不會形成有意識地學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛剛步入大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生起點不同，基礎(chǔ)不一樣。第一年采用的是專門漢語教學(xué)，沒有開設(shè)其他的專業(yè)課，所以少數(shù)民族學(xué)生無法體會到漢語在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要性，基礎(chǔ)好的學(xué)生，因教材的淺顯失去了先前的雄心，一直原地踏步，從各地區(qū)來的學(xué)生雖然大部分都能盡最大的努力，抓住課堂的每一個機會，希望通過一年的學(xué)習(xí)使其漢語水平得到較大的提高。但因客觀條件差，學(xué)生無法訓(xùn)練聽力，結(jié)果往往事與愿違，一年下來，讀、寫、說也不同程度地得到提高，可聽力卻無多大起色。有些學(xué)生則破罐破摔，或因逆反心理而放棄了第一年的學(xué)習(xí)，干脆寄希望于歪門邪道，或以后的專業(yè)學(xué)習(xí)。孰不知漢語差會給專業(yè)的學(xué)習(xí)帶來多大的影響。

漢語聽說課是一門技能課，教學(xué)的重點應(yīng)放在提高學(xué)生的微技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。辨別分析能力、記憶儲存能力、聯(lián)想猜測能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力和概括總結(jié)能力是聽力獨有的微技能。聽力教學(xué)的目的是通過一定的訓(xùn)練和刺激，通過可懂輸入增強儲存在大腦中的詞匯的可感應(yīng)性，增強使用語法規(guī)則的熟練程度，建立目的語的言語系統(tǒng)，擺脫對母語的依賴性。即，通過科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)目的語的語感。所以聽力教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力、培養(yǎng)聽的一般技巧、培養(yǎng)聽的基本技能和基本能力、培養(yǎng)注意力四項任務(wù)來進行。

二、聽力教學(xué)的方法

不同民族間若想進行交流聽力理解很重要，做到正確表達的前提是聽懂，否則思想的溝通是不可能的。但聽力的培養(yǎng)不是在短期內(nèi)僅靠個人或教師的努力就能見效的，這需要在教師的正確引導(dǎo)下，靠長期的個人努力才能逐步培養(yǎng)起來。

既然有限的課堂不能使學(xué)生有更多的訓(xùn)練漢語聽力的機會，那么教師就應(yīng)有步驟地通過多種方式有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣，為利用其他的課外環(huán)境訓(xùn)練和提高自身聽力水平打基礎(chǔ)。也就是說作為教師不僅要注重眼前效益，還要放眼長遠(yuǎn)。因為少數(shù)民族學(xué)生只在第一年里有漢語聽力課，以后就不可能享有專門的漢語學(xué)習(xí)的機會，據(jù)調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生在上漢語課時，不論是自覺還是被迫無奈，或多或少地還能說幾句漢語，而課后幾乎不用漢語，更沒有有意識地聽漢語的習(xí)慣。只有使其在一年的漢語學(xué)習(xí)中通過訓(xùn)練具備了這種良好的學(xué)習(xí)方法——“聽”的習(xí)慣，才能使他們在自覺和不自覺中達到提高自己的聽力的目的。因為在聽的過程中，抓住了其中的重要信息和重要細(xì)節(jié)，才能進行正確的推理和判斷，進而完成說、讀、寫或交流的過程。所以“聽”的習(xí)慣的培養(yǎng)是漢語教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

聽力教學(xué)不同于閱讀等方面的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)交際的成分，在培養(yǎng)聽說技能的基礎(chǔ)上增加交際性活動的含量。

1.突出聽力課課型的特點

聽力課不能講解語法、對于冒出的生詞只講在本段語料中的意義和用法、以聽為主，說、讀、寫、做只是檢查學(xué)生聽懂多少的手段、輸入要大大地多于輸出、每一課要突出重點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一兩個微技能作為當(dāng)課的訓(xùn)練重點。

2.我們在聽力教學(xué)中要重點訓(xùn)練四種能力

我們在聽力教學(xué)中要重點訓(xùn)練辨別分析能力、記憶儲存能力、聯(lián)想猜測能力和概括總結(jié)能力。而且應(yīng)該重視分項技能的訓(xùn)練:對聽力材料的篩選能力、預(yù)測和更正預(yù)測的能力、跳躍障礙的能力、識別重述或變換措辭的能力、利用連接詞和語法關(guān)系提供信息的能力、“一心二用”的能力，聽的同時要能做筆記、畫圖等。

在語言交際中，言語技能和語言要素總是緊密地結(jié)合在一起的，語言要素存在于言語技能之中，言語要素教學(xué)是為言語技能教學(xué)服務(wù)的。因此，在語言教學(xué)中，必須把語言要素教學(xué)跟言語技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，通過言語技能訓(xùn)練來掌握語言要素。

三、結(jié)語

為了適應(yīng)新時期新疆的發(fā)展，特別是為了促進少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)大批的少數(shù)民族人才的需要，我們必須在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，切合少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)實際地設(shè)計教學(xué)，使?jié)h語聽力課程變成一門科學(xué)的課程。

［1］李清華.談科技漢語的聽力理解.語言教學(xué)與研究，1987，(2).

［2］楊惠元.論聽和說.第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文選.北京語言學(xué)院出版社，1991.

［3］楊惠元.漢語聽力說話教學(xué)法.北京語言文化大學(xué)出版社，1996.

［4］盧嵐嵐.改進聽力課教學(xué)的幾個問題.漢語速成教學(xué)研究.北京大學(xué)出版社，1997.

［5］王碧霞.論聽力理解的階段性劃分與啟發(fā)——談第二語言的聽力課教學(xué).語言文化教學(xué)研究集刊.華語教學(xué)出版社，1999.

［6］李紅印.漢語聽力教學(xué)新論.南京大學(xué)學(xué)報，2000，(5).

［7］方曉華.新課程漢語教學(xué)論.中央民族大學(xué)出版社，2006.