淺探培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)能力的途徑

◆劉燕燕

(江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

近年來(lái)，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)了大量技能型人才。語(yǔ)文課程是職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要載體，口語(yǔ)教學(xué)是高職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在諸多能力中，口語(yǔ)表達(dá)能力是最基本、最重要的一種技能。每一行業(yè)，每一領(lǐng)域，小到個(gè)人對(duì)話(huà)交流，大到商務(wù)談判，無(wú)不體現(xiàn)著口語(yǔ)表達(dá)能力的作用及意義。只有提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、高職學(xué)生口語(yǔ)水平不高的原因

造成高職學(xué)生口語(yǔ)水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，據(jù)筆者觀察，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生自身的原因。我國(guó)目前職業(yè)學(xué)校的“寬口徑”招生制度決定了生源質(zhì)量處于較低層次，大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，口語(yǔ)的綜合表達(dá)能力較低，這主要表現(xiàn)在:聽(tīng)不出話(huà)語(yǔ)的中心;當(dāng)眾講話(huà)面紅耳赤，手足無(wú)措。大部分的高職學(xué)生，在初中時(shí)的學(xué)習(xí)基本上都是耗時(shí)低效，少有講話(huà)的機(jī)會(huì)，再加上有的同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)不好，產(chǎn)生自卑心理，更顯得內(nèi)向、木訥。這些學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣一種不能講、不敢講、怕講不好的狀態(tài)下，想要提高口語(yǔ)水平比較難。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常忽視聽(tīng)力和口頭表達(dá)的訓(xùn)練。很多學(xué)校上課時(shí)間必須完成對(duì)課本中文章的分析，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，也無(wú)暇顧及訓(xùn)練口語(yǔ)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，很多學(xué)校更側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作能力訓(xùn)練，沒(méi)有把口語(yǔ)教學(xué)放在應(yīng)有的地位，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)的培養(yǎng)也就漸漸失去興趣。

二、高職院校學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的探索

對(duì)現(xiàn)在的高職生來(lái)說(shuō)，面臨著就業(yè)的壓力，想在眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，首當(dāng)其沖的就是說(shuō)話(huà)能力。一位口才好、能言善辯的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)為自己的成功應(yīng)聘增添砝碼。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談粗淺認(rèn)識(shí)和具體做法。

(一)高職語(yǔ)文課堂是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要陣地

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，要注重的原則:

1.堅(jiān)持以練為主。進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過(guò)多，要力求精而實(shí)用?？谡Z(yǔ)關(guān)鍵要注重練習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)外的實(shí)際訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。

2.循序漸進(jìn)。進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的原則，先從基本功訓(xùn)練入手，然后再進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。同時(shí)，還要與第二課堂活動(dòng)密切配合，互相滲透，互相促進(jìn)，以求全面發(fā)展和提高。

(二)口語(yǔ)訓(xùn)練的方法

1.加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練

聽(tīng)話(huà)能力是語(yǔ)文應(yīng)用能力之一。有關(guān)言語(yǔ)交際的資料證明:在人們的日常言語(yǔ)活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%。只有聽(tīng)懂別人的話(huà)，才能表達(dá)，才能交流。善言者一定善聽(tīng)，只說(shuō)不聽(tīng)，再好的口才也只能用來(lái)自言自語(yǔ)。筆者在教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練。(1)專(zhuān)注傾聽(tīng)，捕捉語(yǔ)音信息。例如，教師讀一段教材中課文的片斷，讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，邊聽(tīng)邊記，最后比一比誰(shuí)記得最準(zhǔn)最全。(2)辨析每個(gè)音節(jié)輕重。輕讀重讀不同，語(yǔ)義迥然不同。讓學(xué)生試著體會(huì)其中的不同。(3)注意停頓的含義。語(yǔ)句的停頓是指說(shuō)話(huà)或朗讀時(shí)，段落之間、語(yǔ)句中間、后頭出現(xiàn)的間歇。不同的停頓能表達(dá)不同的意思。(4)聽(tīng)清每句話(huà)的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)就是指整句話(huà)的音高升降的變化。人們說(shuō)話(huà)時(shí)的情感態(tài)度不同，語(yǔ)調(diào)也不同，語(yǔ)義自然也不同。通過(guò)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)調(diào)不同，反映了不同的情感態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)其中的不同。

在實(shí)際訓(xùn)練中，可以采用多種形式，增加學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣。例如，教師可以給學(xué)生朗讀一段教材中的課文，或者是把教材中優(yōu)美的文章制成錄音帶，并配上音樂(lè)，讓學(xué)生們聽(tīng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)述其所聽(tīng)內(nèi)容。也可以朗讀或播放一段錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊作摘要記錄，然后進(jìn)行檢驗(yàn)。也可以放一段新聞廣播給學(xué)生們聽(tīng)，然后讓他們說(shuō)出要點(diǎn)和中心，等等。在通過(guò)大量的句子或片段的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力可以提高。

2.加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練

我們可以把普通話(huà)訓(xùn)練、朗讀、問(wèn)答、對(duì)話(huà)等形式作為口語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

(1)進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練。我國(guó)歷史悠久，幅員廣闊，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中，形成了許多不同的地方語(yǔ)言，這些方言具有很大的差異，這些差異給人們的交際活動(dòng)帶來(lái)了很大的困難。對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)要求，對(duì)學(xué)生的普通話(huà)水平做出達(dá)標(biāo)要求。同時(shí)注重從口語(yǔ)的交際禮儀和交際禁忌等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(2)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。朗讀技能訓(xùn)練是普通話(huà)正音訓(xùn)練的繼續(xù)，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的開(kāi)始。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力，可以起到由讀到說(shuō)的過(guò)渡作用。加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，首先，可以針對(duì)不同文體，介紹一些諸如朗讀技巧、朗讀方法等方面的相關(guān)知識(shí);其次，立足教材，選擇那些讀起來(lái)朗朗上口的古今中外名篇加以訓(xùn)練;再次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，找一些名人朗讀的錄音磁帶、光盤(pán)等放給學(xué)生聽(tīng)、看，達(dá)到提高朗讀水平的作用。通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地朗讀課文，達(dá)到語(yǔ)言清晰流暢、音調(diào)和諧優(yōu)美。

(3)在朗讀教學(xué)中穿插問(wèn)答，問(wèn)題一般由教師來(lái)設(shè)計(jì)，先啟發(fā)引導(dǎo)，再隨機(jī)提問(wèn)?？梢园凑諏W(xué)號(hào)，可以按照座次的方式等等，通過(guò)這種不確定性來(lái)增加了學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)，慢慢地讓學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)。

(4)對(duì)話(huà)是人們溝通思想、交流感情的重要交際方式。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合選擇適當(dāng)?shù)脑?huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。

3.口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力有了一定的基礎(chǔ)后，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，必須創(chuàng)設(shè)各種情境，提供口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高口語(yǔ)交際的基本技巧，形成口語(yǔ)交際的基本能力。學(xué)生能在特定環(huán)境中介紹自己的情況;能作有準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單的演講;能作有準(zhǔn)備的辯論;能作有條理的即席發(fā)言;能在公眾場(chǎng)合，針對(duì)不同對(duì)象恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行口語(yǔ)交際自由交談。在做自我介紹訓(xùn)練時(shí)，教師可以出一個(gè)題目或設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生在特定環(huán)境中介紹自己的情況。例如，教師可結(jié)合課文設(shè)置話(huà)題，在學(xué)習(xí)《海洋與生命》課文時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己居住的地理?xiàng)l件來(lái)談一談“家鄉(xiāng)與海洋”。同學(xué)們暢所欲言描繪了海邊的景象，介紹了海灘特點(diǎn)以及豐富的海產(chǎn)品，不想說(shuō)的同學(xué)也能滔滔不絕地暢述起來(lái)。那么對(duì)于演講、辯論的訓(xùn)練，教師可以以活動(dòng)課的形式展開(kāi)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。教師在強(qiáng)化“應(yīng)聘與自薦”的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生走出校門(mén)，參加一些企業(yè)招聘會(huì)、畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)等，或指定一部分學(xué)生模擬企業(yè)招聘人員，一部分學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘角色，進(jìn)行模擬面試。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生練有所得，得有所用。

［1］李平德.語(yǔ)文［M］.北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2003.12.

［2］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.北京:高等教育出版社，1999.124.

［3］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.北京:高等教育出版社，1999.127.