把自由還給學(xué)生——高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 劉琪雯

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，很多中學(xué)老師都喜歡把課堂占滿(mǎn)45 分鐘，讓學(xué)生時(shí)刻處于忙碌和思考狀態(tài)，并且喜歡讓學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的要求來(lái)回答問(wèn)題，完成作業(yè)等等，我以前也是如此。認(rèn)為這樣利于掌握課堂時(shí)間，利于批改，便于評(píng)講，還能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也可以使教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但逐漸地，我在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，也不符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，力求從教學(xué)理念，目的，方法，內(nèi)容，手段及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。作為一名英語(yǔ)教師，在嘗試將新課程融入課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)英語(yǔ)說(shuō)到底是他在學(xué)習(xí)，任務(wù)最終要由他自己去完成，語(yǔ)言最終要由他自己去掌握。所以，作為老師，思想上一定要根本地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體參與和參與意識(shí)才是我們的任務(wù)所在和最終目標(biāo)。我們知道，語(yǔ)言教學(xué)不僅是教語(yǔ)言本身，更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，所以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，而這種結(jié)合必須通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)才能得以體現(xiàn)。而想真正地以學(xué)生為中心，則需要做到把他們的自由充分地還給他們。

常有人說(shuō)，站在講臺(tái)上的老師就像演員，將各種豐富的知識(shí)融合在自己的語(yǔ)言和手勢(shì)以及粉筆中，他的觀眾就是講臺(tái)下面的學(xué)生，欣賞和汲取其中的美妙感受?？墒?，我卻認(rèn)為，老師不應(yīng)該是演員，他應(yīng)該對(duì)自己有更高的要求——老師應(yīng)該做導(dǎo)演，導(dǎo)演的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，做好編導(dǎo)，學(xué)生才是演員，充分發(fā)揮主管能動(dòng)性，演好每一場(chǎng)他應(yīng)該領(lǐng)悟的“戲”。今天的老師如果一味地“一言堂”，覺(jué)得備課的內(nèi)容已經(jīng)全部灌輸給學(xué)生，就圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，就是自欺欺人了，學(xué)生對(duì)于所灌輸?shù)闹皇堑降子袥](méi)有收獲？ 語(yǔ)言究竟有沒(méi)有掌握？ 如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，只有你老師一個(gè)人在動(dòng)，那么根本是白費(fèi)時(shí)間，是無(wú)效的課堂。

可是大家都知道“知易行難”，那么，如何把自由真正還給學(xué)生呢？ 我就閱讀課和寫(xiě)作課還有試卷講評(píng)課作了以下的幾點(diǎn)嘗試。

一、關(guān)于閱讀課型

1）在上閱讀課時(shí)，就文章的話(huà)題提前布置任務(wù)，由自由交談或討論來(lái)導(dǎo)入。這樣，讓學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生氣氛熱烈，學(xué)生們不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，而且調(diào)動(dòng)了想象力。原先不乏有一些沒(méi)有事前做好準(zhǔn)備的學(xué)生兩三次下來(lái)，總發(fā)覺(jué)自己沒(méi)有話(huà)說(shuō)，處于孤立狀態(tài)，也會(huì)慢慢調(diào)整自己，加入這個(gè)大軍中來(lái)。

2）閱讀課的進(jìn)行當(dāng)中，除了傳統(tǒng)的Ture or Fals判斷對(duì)錯(cuò)，閱讀理解的選擇題和一些問(wèn)答方式，我還喜歡讓學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)每一段的段落大意。雖然高考沒(méi)有這種題型，但是選擇題所給的選項(xiàng)往往有模棱兩可的迷惑度。所以，這一能力的操練，可以在平時(shí)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)概括，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生可以練就一雙“火眼金睛”，同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力，一舉兩得。

3）在閱讀課的第二課時(shí)，也就是語(yǔ)言點(diǎn)課上，我讓學(xué)生自己劃下重要的單詞，詞組或是句型。他們的依據(jù)可以是課后的詞匯表和注釋?zhuān)ó?dāng)然也要事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備），也可以是相關(guān)的參考書(shū)，然后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)講解并舉例。對(duì)于講得不到位的地方，先讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由我來(lái)總結(jié)。學(xué)生的筆記本通常是自己預(yù)習(xí)的部分用藍(lán)筆，最后老師總結(jié)的部分用紅筆，由于學(xué)生說(shuō)的對(duì)的地方我就略過(guò)不再贅述所以絕大部分學(xué)生還是注意聽(tīng)他人的講解，而不是等著最后我的總結(jié)，整個(gè)課堂的效率還是比較高的。時(shí)間一長(zhǎng)，班級(jí)里人人都有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也就是我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的模式。

二、關(guān)于寫(xiě)作操練

固定題目的作文是絕大多數(shù)老師所采取的作文課模式。因?yàn)檫@樣方便老師進(jìn)行比較和講評(píng)，也是高考一直以來(lái)的模式。但是學(xué)生的情況各不一樣，我們要求他們寫(xiě)自己并無(wú)積累并不想寫(xiě)的文章，真的有點(diǎn)強(qiáng)人所難。當(dāng)然，也許有的老師認(rèn)為，考起試來(lái)都是統(tǒng)一要求的作文，平時(shí)怎么能不這樣操練呢？ 不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但我們首先要弄清考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。我個(gè)人認(rèn)為：考試作文是看結(jié)果，平時(shí)作文是重過(guò)程。如果學(xué)生在平時(shí)都根本提不起寫(xiě)作的興趣，又怎么能達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的呢? 因此，保證學(xué)生的有他們的寫(xiě)作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。

我的做法是：每次布置的作文任務(wù)，我總要給學(xué)生不止一個(gè)題目，或者只給一個(gè)情境或話(huà)題，也就是給他們相對(duì)的自由。高二第一學(xué)期有兩個(gè)單元的詩(shī)歌，一開(kāi)始學(xué)習(xí)，我就布置每人寫(xiě)一首詩(shī)、寫(xiě)一篇評(píng)論。世界杯踢得熱火朝天的時(shí)候，我就以足球?yàn)樵?huà)題作文。學(xué)習(xí)電影的單元也會(huì)適時(shí)地對(duì)正在上映的影評(píng)布置寫(xiě)影評(píng)。至于對(duì)作文的要求，也不是規(guī)定必須寫(xiě)多少字，寫(xiě)什么內(nèi)容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。

這樣做的結(jié)果，我感到自由作文很受學(xué)生歡迎，學(xué)生真正感到了可以有說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)的自由，同時(shí)他們的英語(yǔ)復(fù)雜句型在不知不覺(jué)中得到了操練，寫(xiě)作的質(zhì)量也相對(duì)得到了提高，大家對(duì)自己不知不覺(jué)取得的進(jìn)步感到由衷的高興，更愿意發(fā)掘和創(chuàng)作了，至此，寫(xiě)作完成了良性循環(huán)。

復(fù)習(xí)課是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的再現(xiàn)，梳理和總結(jié)很重要。這就更加要求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有自己復(fù)習(xí)的自由，從而學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)。

一般來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生以單元為單位，回去先整理自己的筆記。第二天上課時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)講解本單元重點(diǎn)，其他同學(xué)聽(tīng)完以后盡管提問(wèn)，依然由這位同學(xué)解答。解答不出的情況下再由我出馬，由于學(xué)生不知道我在上課時(shí)會(huì)叫到誰(shuí)上講臺(tái)，都會(huì)把準(zhǔn)備工作做好，這樣便達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。最后我會(huì)留15分鐘左右當(dāng)堂操練本單元重難點(diǎn)的題目，好讓學(xué)生及時(shí)消化鞏固。

三、關(guān)于試卷講評(píng)

試卷講評(píng)是所有科目的老師都不可能避免的一種課型，但往往很枯燥。雖然學(xué)生很關(guān)心每題的正確答案，課堂效率挺高，但不排除有一部分學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，只想知道結(jié)果，而不去在乎真正重要的解題方法和步驟。所以，這樣的課，我也作了還自由給學(xué)生的嘗試。

第一種方法，每一題型先報(bào)答案，然后讓學(xué)生自己分組討論。例如，完形填空題型。由于大家錯(cuò)的地方不盡相同，可由每組里對(duì)的同學(xué)為錯(cuò)誤的同學(xué)講解原因，這樣，比單純的老師講解要有吸引力得多。討論完畢后，請(qǐng)某一組的同學(xué)講解每一題的選擇原因，如果還有個(gè)別題不能明白，老師登場(chǎng)。

第二種方法，先讓學(xué)生討論自己的答案。例如任務(wù)型閱讀題型，然后請(qǐng)某一組的同學(xué)報(bào)出他們集大家的智慧之后的結(jié)果。這時(shí)的答案往往已經(jīng)非常接近正確答案了，即便有錯(cuò)也是一些共性錯(cuò)誤，所以再由老師講解時(shí)會(huì)有的放矢，很有針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生對(duì)于這樣的錯(cuò)誤印象也會(huì)比較深刻，下次再犯的幾率較小。

第三種方法，先給答案，然后讓全對(duì)或做得正確率高的學(xué)生站起來(lái)講解題思路。此種方法較適合單項(xiàng)選擇和閱讀理解，這樣做的好處是對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用——身邊一樣每天上課的同學(xué)可以做到全對(duì)，那么他們的思路和方法是非常能鼓勵(lì)其他的學(xué)生的。同樣，這些同學(xué)講的對(duì)的地方我不會(huì)重復(fù)，以提高課堂效率，所以走神的學(xué)生很少。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)把自由還給學(xué)生的做法，無(wú)論在哪一種課型上都可以起到一定的效果，關(guān)鍵是老師是不是真的舍得放手，是不是真的可以信任自己的學(xué)生。我相信，只要堅(jiān)持下去，假以時(shí)日，一定能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)，把對(duì)學(xué)習(xí)的熱情鼓舞起來(lái)，把對(duì)自己的信心調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓他們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，好成績(jī)不再難似登山，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，把思考還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生！

四、結(jié)束語(yǔ)

以上概括介紹了自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)的做法。也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里說(shuō)出來(lái)，還是希望得到大家的指點(diǎn)和幫助。

[1]王廣海.把作文的自由權(quán)還給學(xué)生[J].課外閱讀.華夏出版社，2006(59).

[2]鄭允德.什么是自主學(xué)習(xí)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2010(146).