初中牛津英語情境化教學(xué)初探

江蘇省寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 盧洪英

英語的教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，它可以開拓學(xué)生的視野、有效的進(jìn)行現(xiàn)代化信息的傳遞，越來越受到人們的重視。將學(xué)生進(jìn)行角色化帶入到初中牛津英語的教學(xué)中，并且創(chuàng)造豐富的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣教師在情景化的教學(xué)下就可以進(jìn)一步的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)的方式，高效的提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，成功的進(jìn)行了英語教學(xué)方式的改革。

1.提出問題

對于情境化英語教學(xué)而言，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代的英語教學(xué)中，情境化英語教學(xué)的研究已在國內(nèi)外廣泛展開。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻沒有將角色化與情境化進(jìn)行有效的結(jié)合，而是片面的將其加以區(qū)分，在教學(xué)的過程中沒有將二者的作用有效發(fā)揮。

本文以初中牛津英語教材為核心，建立與之對應(yīng)的角色。進(jìn)而來促進(jìn)初中牛津英語情境化教學(xué)。研究的價(jià)值體現(xiàn)在，牛津版本的教材以學(xué)生為核心，以學(xué)生的親身實(shí)踐來體現(xiàn)價(jià)值觀，來有效的改變現(xiàn)實(shí)教學(xué)中以教師為教學(xué)中心的局面。將課本里們的人物進(jìn)行角色化，然后來創(chuàng)建類似現(xiàn)實(shí)生活中的情境，讓英語教學(xué)更加的貼近生活，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)方式，并且提高英語學(xué)習(xí)的興趣與水平。

2.理論根據(jù)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合生活的實(shí)際，創(chuàng)造生活的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠完全的投入到課堂上的學(xué)習(xí)中。這也表明了英語教師需要將現(xiàn)有的條件進(jìn)行充分的利用來創(chuàng)造出英語學(xué)習(xí)的情境，來提高英語教學(xué)的趣味性。

據(jù)有關(guān)研究表明，在初中時(shí)期，同學(xué)們對于情感性的學(xué)習(xí)較強(qiáng)，也就是說當(dāng)他們對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)就會在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力來認(rèn)真的學(xué)習(xí)。所以對于情境式教學(xué)而言，它可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以使同學(xué)們來進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義的眼里，知識并不是由老師直接傳遞給學(xué)生的，它是學(xué)生在豐富的情境下，參考學(xué)習(xí)的資料或者遇到不會的問題來求助他人，最后通過自己合理的進(jìn)行意義建構(gòu)來學(xué)到的。

3.概念介紹

3.1 角色化

角色化與角色表演是兩個(gè)不同的概念，它主要將教材內(nèi)容中的人物進(jìn)行了升華。對于參與者不單單局限與學(xué)生，老師也可以進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在扮演角色的過程中可以充分的表現(xiàn)出自己對于課本內(nèi)容的理解，并將自己的性格特點(diǎn)有效的與之融合，而教師則是根據(jù)教學(xué)的要求來塑造角色。在這個(gè)過程中教師可以對學(xué)生的人物塑造來進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)導(dǎo)演的角色。所以說，角色化可以使師生之間共同對人物形象進(jìn)行塑造，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一與和諧。

3.2 情境化

這個(gè)主要是由教師根據(jù)自己的教學(xué)需要來構(gòu)建一些情境，并且在場景中配備相應(yīng)的道具，這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會自發(fā)的通過語言在情境中進(jìn)行交流

4.探討實(shí)施

首先將課本里的內(nèi)容進(jìn)行角色化，將角色合理的融入到情境當(dāng)中，最終確保初中牛津英語情景化的教學(xué)順利的展開，并且得到明顯的效果，充分激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能。

4.1 進(jìn)行角色設(shè)計(jì)

4.1.1 確定角色身份。在牛津版本的初中英語教材中，含有大量的人物角色，并且隨著年級的增加，課本里的角色卻沒有發(fā)生變化，對于教學(xué)的內(nèi)容方面而言，也是由淺到深，循序漸進(jìn)。通過對學(xué)生的性格、語言能力、個(gè)人愛好等方面進(jìn)行充分的研究之后來對每位同學(xué)設(shè)定角色。所以教師可在依據(jù)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行角色的塑造。

4.1.2 進(jìn)行語言設(shè)計(jì)。在牛津教材中，每個(gè)角色的語言都是各不相同的，并且教師可以要求學(xué)生的英語水平來進(jìn)行對英語單詞以及語法的替換，最終有效的擴(kuò)充了自己的詞匯量。

4.1.3 形態(tài)與道具設(shè)計(jì)。要想使學(xué)生角色化之后充分的表現(xiàn)人物的形象，單單的憑借語言是無法將角色生動(dòng)化的，這時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的體態(tài)語言的設(shè)計(jì)，并且在表演的過程中配備相應(yīng)的道具來表現(xiàn)人物。

4.2 創(chuàng)設(shè)英語情境

教師首先需要進(jìn)行各種情境的創(chuàng)建，講教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展與豐富。這樣結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境就會很快帶入學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而活躍課堂上的氣氛，使學(xué)生能夠認(rèn)真積極的進(jìn)行思維。

5.結(jié)束語

經(jīng)過研究結(jié)果證明，在英語情景化的教學(xué)中，角色化是可行有效的有利措施。如果教師在初中牛津英語的教學(xué)中做到持之以恒，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的質(zhì)量。但是對于情景化教學(xué)的開展還存在著諸多的不足，有待完善，我們應(yīng)該充分的投入到完善情景化教學(xué)的工作中，最終有效的實(shí)現(xiàn)其意義與價(jià)值。

[1]邱和文.淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語,2011(05).