Reading板塊詞匯教學(xué)問題及對(duì)策思考

江蘇省南通市第一中學(xué) 顧莉莉

在許多學(xué)生潛意識(shí)當(dāng)中，詞匯學(xué)習(xí)總是與死記硬背聯(lián)系在一起的，加之教師老套的詞匯教學(xué)方法更使部分學(xué)生喪失了詞匯學(xué)習(xí)的信心，教師如何進(jìn)行詞匯教學(xué)顯得十分重要。本文筆者擬結(jié)合Reading板塊詞匯教學(xué)分析存在問題并提出解決對(duì)策。

1.存在的問題

Reading板塊教學(xué)一般需用兩課時(shí)，第一課時(shí)側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生整體理解文章內(nèi)容，第二課時(shí)側(cè)重處理包括詞匯在內(nèi)的語言知識(shí)，這種教學(xué)模式既符合學(xué)生語言認(rèn)知規(guī)律，又突顯了語言教學(xué)的本質(zhì)。但是，不乏有教師在分課時(shí)詞匯教學(xué)方面存在著明顯不足，主要表現(xiàn)為第一課時(shí)僅以學(xué)生對(duì)文本理解為主要目標(biāo)開展教學(xué)，幾乎不涉及本板塊詞匯教學(xué)；第二課時(shí)過于強(qiáng)調(diào)詞匯的拓展，對(duì)本板塊目標(biāo)詞匯教學(xué)重視不夠。顯然，該板塊詞匯教學(xué)沒有真正落到實(shí)處，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)僅僅停留在口頭層面，學(xué)生學(xué)后總有不踏實(shí)的感覺，亦或?qū)π聦W(xué)詞匯缺乏印象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要包括兩個(gè)方面，首先，教師在教學(xué)Reading板塊前已經(jīng)通過領(lǐng)讀及講解方式先行處理了目標(biāo)詞匯，并對(duì)學(xué)生提出了背誦與默寫的要求，因此，在該板塊教學(xué)中，由于貪多求全的心理，教師不斷擴(kuò)充目標(biāo)詞匯以外其它詞匯的講解。其次，教師在pre-reading，whilereading，post-reading教學(xué)階段缺乏詞匯設(shè)計(jì)意識(shí)，偶有的詞匯教學(xué)活動(dòng)僅僅基于教師經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的演繹，脫離文本目標(biāo)詞匯教學(xué)使得學(xué)生往往眉毛胡子一把抓，理不出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.解決的對(duì)策

2.1 淡化預(yù)習(xí)

關(guān)于學(xué)生是否應(yīng)該在Reading板塊教學(xué)之前預(yù)習(xí)詞匯的討論早已有之，且仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為除了鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯以外，其它同學(xué)無需先前預(yù)習(xí)詞匯，主要基于兩個(gè)方面的考慮，首先，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是緊密聯(lián)系語境。高中英語Reading板塊題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及了社會(huì)生活的各個(gè)方面，文章也體現(xiàn)了知識(shí)與語境的完美結(jié)合，這為學(xué)生語言輸入提供了充裕的支撐性材料，使得學(xué)生能夠在內(nèi)容多樣性、意義真實(shí)性的語境中學(xué)會(huì)并記牢詞匯。同時(shí)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程是一個(gè)輸入與輸出并存的過程，學(xué)生只有以語境為支撐，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)詞義認(rèn)知、對(duì)用法理解的目的，最終達(dá)到意義構(gòu)建的效果。其次，閱讀中教學(xué)詞匯可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。閱讀板塊是培養(yǎng)學(xué)生諸如預(yù)測(cè)能力、推理能力、猜詞能力、概括能力等一系列閱讀能力的主陣地，學(xué)生如果在該板塊教學(xué)之前先行預(yù)習(xí)了詞匯，那么詞義猜測(cè)能力的培養(yǎng)則無從談起，誠然，Reading板塊教學(xué)作為綜合性閱讀教學(xué)，無論在詞匯學(xué)習(xí)，還是在能力培養(yǎng)方面對(duì)于學(xué)生而言既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，我們要通過該板塊教學(xué)凸顯其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

2.2 分層呈現(xiàn)

教師對(duì)于Reading板塊目標(biāo)詞匯的教學(xué)可以在不同環(huán)節(jié)分層次呈現(xiàn)，這樣既能豐富課堂教學(xué)過程，又能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，例如，在模塊五Unit2 Reading導(dǎo)入階段，教師可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放一段關(guān)于人類生存環(huán)境遭受污染的英文視頻，啟發(fā)學(xué)生說出recycle,environmental,economy等文章中出現(xiàn)的詞匯，這樣學(xué)生就可以在形式與意義理解中掌握目標(biāo)詞匯；再如，在本文閱讀后階段，教師可以要求學(xué)生以“We must protect our environment”為題發(fā)表自己對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，學(xué)生由于對(duì)文本的基本理解，以及已有的詞匯學(xué)習(xí)與記憶，眾多目標(biāo)詞匯，諸如，production,businessman,responsibility等便會(huì)躍然紙上，表達(dá)效果不言而喻。

2.3 釋義除礙

Reading板塊由于選材凸顯了時(shí)代性、前衛(wèi)性等特點(diǎn)，文體包括了從敘述到議論等不同風(fēng)格，綜合涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方方面面，涉及到的詞匯必然豐富多樣，前衛(wèi)詞匯更是屢見不鮮，在閱讀文章教學(xué)之前，教師要根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生英語基礎(chǔ)等實(shí)際情況預(yù)判學(xué)生可能的閱讀障礙，在閱讀之前靈活設(shè)計(jì)一些詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)減少學(xué)生理解難度，最常用的方法就是教師先給出英文含義，鼓勵(lì)學(xué)生從Reading文章中找出意義匹配的詞匯，確保學(xué)生之后閱讀能夠成功獲取文本信息，例如，在教學(xué)模塊五Unit3 Reading時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這是一篇和克隆科技緊密相關(guān)的說明文，文章涉及的詞匯，諸如clone，tissue等比較時(shí)新，這樣的文章對(duì)于學(xué)生而言確有閱讀難度，為了掃清學(xué)生閱讀障礙，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生可能的詞匯理解問題，設(shè)計(jì)釋義理解活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)英語釋義從文章中找出諸如此類相應(yīng)的詞匯。

3.結(jié)束語

總之，詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生想要學(xué)好英語，必須記憶和掌握足夠的詞匯，同時(shí)，教師要有效運(yùn)用詞匯教學(xué)策略，摒棄偏頗的教學(xué)觀和失衡的教學(xué)實(shí)踐，真正提高詞匯教學(xué)效果。

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