基于單元話題的詞匯整體教學(xué)

浙江省慈溪市周巷中學(xué) 江永波

1.引言

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重頭戲。特別是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，詞匯構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)的最大困難，是提升的瓶頸；再加上，單元詞匯多而復(fù)雜，分散在各個(gè)角落，令學(xué)生望而生畏。反思自己平時(shí)的詞匯教學(xué)，主要存在以下問題：1.詞匯教學(xué)脫離單元話題，缺乏語境；2.詞匯教學(xué)集中在閱讀課中；3.詞匯輸入多，產(chǎn)出少；4.忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者依據(jù)語義場理論，運(yùn)用主題詞匯教學(xué)法的理念，結(jié)合高中英語新教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以B3 Unit 2 Healthy Eating的詞匯教學(xué)為例，試圖探究圍繞單元話題進(jìn)行詞匯整體教學(xué)的一套有效模式。

2.語義場理論和主題詞匯教學(xué)法

語義場理論（semantic field theory）是語義學(xué)的主要理論。語義場是具有某種共同或相近語義的語言單位構(gòu)成的一個(gè)集，即一個(gè)聚合或一個(gè)組合 （王鳳英，2007）。詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是相互聯(lián)系，相互依存。某些詞可以在一個(gè)共同概念或核心詞匯的支配下，結(jié)合在一起組成一個(gè)語義場，形成記憶中的詞匯結(jié)合。只要記起來其中一個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到其他的詞匯，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

張素芳提出主題詞匯教學(xué)法的理念，即就一個(gè)中心主題展開較大規(guī)模的聽說讀寫訓(xùn)練，從而達(dá)到有目的地使用語言這一宗旨。這一教學(xué)法，注重將詞匯與主題結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建話題詞匯，在具體生動(dòng)的語境中教學(xué)詞匯，注重詞匯的運(yùn)用和產(chǎn)出。根據(jù)這一理念，筆者將單元詞匯盡可能歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，為學(xué)生創(chuàng)造一幅幅形象的思維導(dǎo)圖，圍繞話題創(chuàng)造有趣的情景，開展小組活動(dòng)，在聽說讀寫中鞏固提升詞匯。

3.詞匯整體教學(xué)模式

3.1 課前詞匯分層，確定以主題和核心詞為中心的語義場

教材中的詞匯通常可分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽讀，會(huì)讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。在單元教學(xué)之前，教師通過瀏覽標(biāo)題欄、話題欄和閱讀篇章欄，可預(yù)先了解單元的話題，確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞，將詞匯表中的生詞盡可能歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，形成形象的思維導(dǎo)圖。

3.2 圍繞話題，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入詞匯

詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離語境。在教學(xué)過程中，詞匯的教學(xué)都緊緊圍繞單元話題展開，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語境都與單元話題息息相關(guān)，便于學(xué)生積累相關(guān)詞匯，在實(shí)際運(yùn)用中更好地表述相關(guān)話題。特別是在話題導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，引出話題詞匯，給學(xué)生留下深刻的第一印象，能促使學(xué)生在已有的知識(shí)圖中更加容易建構(gòu)新知，更易于語言的習(xí)得。

3.3 依托主課文語境，解讀詞匯

英語課文是單元話題的主要載體，課文本身提供了一種真實(shí)的立體的英語語境。教師要在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，設(shè)計(jì)突顯核心詞匯的主問題，讓學(xué)生在文本語境里，猜測詞匯的意義，進(jìn)而提升對(duì)文本的理解。閱讀理解過程中以學(xué)習(xí)本單詞在既定文本中的意義為主，閱讀后的語言學(xué)習(xí)課中利用對(duì)比、歸納、評(píng)價(jià)等方式對(duì)這類詞作深入的學(xué)習(xí)。此時(shí)深入詞匯的教學(xué)，反而割裂閱讀課的整體性，給人以一種零散的感覺。

3.4 充分利用課文素材，進(jìn)行詞的循環(huán)和操練

巧用課文語境，通過視頻、圖片問題、采訪和辯論、語篇填空、復(fù)述、造句、縮寫改寫等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。在回歸課文的同時(shí)，進(jìn)行詞匯的模仿和操練，在重組文本信息的同時(shí)，進(jìn)行次詞的循環(huán)和簡單的運(yùn)用。另外，教師還可以整合單元教材，挖掘有價(jià)值的材料，進(jìn)行詞匯的個(gè)循環(huán)和鞏固。

3.5 運(yùn)用各種策略，深入學(xué)習(xí)詞匯

我們不提倡在閱讀課中脫離文本主題和內(nèi)容全面學(xué)習(xí)詞匯，但在閱讀課后，對(duì)單元話題下的重點(diǎn)難點(diǎn)的詞匯的學(xué)習(xí)是必須的。在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用查找、分析、對(duì)比、歸納和概括等策略，進(jìn)行詞匯的深入學(xué)習(xí)。

3.6 拓展話題，運(yùn)用詞匯

只有被學(xué)生正真使用并落實(shí)到語篇寫作的詞匯，才是學(xué)生掌握了的主動(dòng)詞匯。為此，教師精心創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)又貼近學(xué)生實(shí)際的情景，組織學(xué)生開展主題任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞和詞塊進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，并最后落實(shí)到寫作，產(chǎn)出的文章應(yīng)涵蓋本單元的重點(diǎn)話題詞匯。另外，教師還可以搜尋相關(guān)話題的閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的拓展閱讀，提高詞在語篇中的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生積累話題詞匯。

3.7 小組展示，綜合評(píng)價(jià)

多方位地評(píng)價(jià)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高詞匯運(yùn)用能力的有效方式。針對(duì)小組活動(dòng)的成果，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自己的作品做出自評(píng)或?qū)λ说淖髌纷龀鏊u(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一點(diǎn)：是否運(yùn)用了所學(xué)的單元話題詞匯以及運(yùn)用是否合理，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和并找到改進(jìn)和發(fā)展的方向。

4.反思

圍繞單元話題進(jìn)行詞匯的整體教學(xué)，教師依托文本，創(chuàng)造切合學(xué)生實(shí)際的各種情境，實(shí)現(xiàn)話題詞匯的復(fù)現(xiàn)、鞏固和提升。在這一過程中，教師要特別關(guān)注：

1)課文是話題和詞匯的主要載體，教師應(yīng)充分挖掘文本價(jià)值，充分利用文本語境進(jìn)行詞匯的講解和操練，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)前、中、后進(jìn)行詞匯的循環(huán)和提升。

2)在教詞匯的同時(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是利用語境猜詞的能力，查閱字典的能力，樹立在新的語境中運(yùn)用詞的意識(shí)。

3)實(shí)現(xiàn)詞匯的單元整體教學(xué)，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，整合各種材料和資源。

[1]王鳳英.語義場理論和篇章研究[J].外語與外語教學(xué),2007(09).

[2]王芳.主題詞匯教學(xué)法——閱讀前詞匯教學(xué)新思路[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2012(08).

[3]張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2007(06).

[4]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)與提升[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2011.