基于譯林牛津初中英語(yǔ)教材的隱性課程分析

江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陸慧

基于譯林牛津初中英語(yǔ)教材的隱性課程分析

江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陸慧

自從隱性課程理論提出至今，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都對(duì)其產(chǎn)生了足夠程度的重視，并且進(jìn)行了相關(guān)的研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革在逐步的深化，在這個(gè)過(guò)程中，也需要對(duì)隱性課程進(jìn)行關(guān)注。我國(guó)學(xué)生目前使用比較廣泛的就是中英合編的譯林版牛津初中英語(yǔ)教材，在這套教材中，存在著大量的隱性課程。隱性課程可以起到積極的作用，也會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，要合理的對(duì)其利用。本文簡(jiǎn)要分析了譯林牛津初中英語(yǔ)教材的隱性課程，希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見。

牛津初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教材 隱性課程

1.隱性課程概述

隱性課程有著十分多的定義和學(xué)說(shuō)，我們將其進(jìn)行總結(jié)，歸納出了這樣一種定義：指的是那些很難預(yù)期、蘊(yùn)藏于正規(guī)教學(xué)內(nèi)容中、可以潛移默化式的教育影響學(xué)生的那部分內(nèi)容，隱性課程會(huì)滲透在很多的方面，比如課程、教材、班級(jí)活動(dòng)、校園文化以及家庭和社會(huì)方面，等等。

隱性課程的特點(diǎn)：通常情況下，可以將隱性課程的特點(diǎn)歸納為隱含性、非預(yù)期性、雙重性和持久性。隱含性指的是隱性課程不同于顯性課程，它并不是有計(jì)劃、外顯性地影響學(xué)生，而是在學(xué)生生活的各個(gè)方面進(jìn)行滲透，以一種不顯現(xiàn)的方式來(lái)潛移默化的影響學(xué)生。需要注意的是，隱含性是不斷的變化的，雖然這種變化不是十分明顯，但是總有一個(gè)過(guò)程，在慢慢的積累。非預(yù)期性指的是不管是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)校的教師，都無(wú)法預(yù)料或者是無(wú)法控制隱性課程的影響。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可能努力的在某個(gè)方面做出了嘗試，但是卻沒有得到預(yù)期的結(jié)果，這就是隱性課程的非預(yù)期性特點(diǎn)。兩重性指的是隱性課程可以對(duì)學(xué)生起到積極的作用，也可以會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的作用。持久性指的是隱性課程存在于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如精神文化、物質(zhì)文化等等；隱性課程會(huì)形成一種精神分為來(lái)穩(wěn)定的對(duì)周圍進(jìn)行輻射，也就是說(shuō)隱性課程具有持久性的特點(diǎn)。

2.牛津初中英語(yǔ)教材中的隱性課程及對(duì)學(xué)生的正面影響

提高學(xué)生的認(rèn)知水平：通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐研究表明，隱性課程可以將情感因素作為一種動(dòng)力，來(lái)有效的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如果從心理學(xué)的角度上來(lái)講，要想實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，就需要重視三方面的要素，分別是興趣、動(dòng)機(jī)、情緒。而《牛津初中英語(yǔ)》就將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)作為了欄目設(shè)置和素材選擇的一個(gè)重要因素來(lái)進(jìn)行考慮，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其積極性。具體來(lái)講，《牛津初中英語(yǔ)》在編排時(shí)，采用的思路是話題到功能到結(jié)構(gòu)再到任務(wù)，這樣主線就是話題，任務(wù)可以起到主導(dǎo)的作用，功能和結(jié)構(gòu)可以作為有機(jī)的補(bǔ)充，這樣就可以讓學(xué)生能夠?qū)λ腊宓挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在話題內(nèi)容的四周，有課堂活動(dòng)和任務(wù)需要學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生就可以通過(guò)多種方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和熟練的掌握，比如親身的體驗(yàn)、實(shí)踐、互相的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及互相交流等等。這樣就可以讓學(xué)生們置身于生動(dòng)的情景之中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，用有趣而真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)替代枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生擁有喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好興趣，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。從素材方面來(lái)講，《牛津初中英語(yǔ)》選取的內(nèi)容都是學(xué)生日常所見到和接觸的，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，學(xué)生將這些基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)會(huì)之后，就可以用于日常的交流當(dāng)中。

促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展：我國(guó)在新課程改革中，將情感態(tài)度價(jià)值觀作為了一個(gè)十分重要的目標(biāo)；具體而言，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是情緒、情感和意志。在情緒調(diào)控方面，《牛津初中英語(yǔ)》在某一單元中曾將色彩作為主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講述，分析了色彩對(duì)人們情緒的影響，比如包色可以平和人的心情、黃色容易讓人焦急等等，這樣學(xué)生就可以知道如何利用色彩來(lái)調(diào)節(jié)情緒。在情感發(fā)展方面，在青少年學(xué)生方面，主要有愛國(guó)主義情感、榮譽(yù)感和責(zé)任感等等等，在《牛津初中英語(yǔ)》中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約有百分之二十五的內(nèi)容都有體現(xiàn)這些情感；在意志培養(yǎng)方面，意志指的是人們對(duì)目的自覺確定，然后依據(jù)這個(gè)目的來(lái)對(duì)行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和支配，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。要知道，意志并不是天生的，而是通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉得來(lái)的。在《牛津初中英語(yǔ)》中，對(duì)意志的培養(yǎng)也很有幫助，比如在某單元中，內(nèi)容是飲食與健康，任務(wù)是學(xué)生要自己制定一個(gè)實(shí)施計(jì)劃，來(lái)保持身體的健康，這樣就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自制力。

3.牛津初中英語(yǔ)教材中的隱性課程對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響

侵蝕學(xué)生本民族的文化觀：在 《牛津初中英語(yǔ)》中，大部分的內(nèi)容是在對(duì)國(guó)外的文化進(jìn)行介紹，比如美國(guó)人如何過(guò)萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)的來(lái)歷和慶祝方式等等，學(xué)生因?yàn)楸旧韮r(jià)值觀還很不健全，這樣泛濫的接受西方價(jià)值觀，就會(huì)盲目的否定本國(guó)的民族文化。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能夠?qū)?guó)外事物進(jìn)行了解，但是，并不是全盤的接受，在融入世界的過(guò)程中，還需要將中華文明宣揚(yáng)出去。因此，除了要在教材中體現(xiàn)出國(guó)際性之外，還需要有強(qiáng)烈的民族性，讓同學(xué)們了解到中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市化進(jìn)程的理解：在《牛津初中英語(yǔ)》教材中，幾乎找不到能夠反映農(nóng)村生活的素材；只是簡(jiǎn)單描述了以下虛擬的陽(yáng)光鎮(zhèn)，算是一種農(nóng)村生活的反映。這就會(huì)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行誤導(dǎo)，以為我國(guó)已經(jīng)是個(gè)高度發(fā)到的國(guó)家；其實(shí)，真實(shí)情況不是這樣的，我國(guó)城市化進(jìn)程還沒有充分完成，還需要解決農(nóng)民的諸多問題。這種忽視現(xiàn)實(shí)的做法，會(huì)讓農(nóng)村的學(xué)生感到一種距離感，甚至自尊也會(huì)受到很大程度的傷害；比如，在某單元中，任務(wù)是讓學(xué)生寫一篇文章來(lái)對(duì)大型購(gòu)物中心進(jìn)行介紹，如果是中國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，根本沒有大型購(gòu)物中心，只有集市，這樣脫離實(shí)際生活的任務(wù)，難免會(huì)讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。

侵蝕學(xué)生們的科學(xué)精神：在《牛津初中英語(yǔ)》教材中，有一單元對(duì)星座知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，一年分為十二個(gè)星座，出生時(shí)間決定著星座，每一個(gè)星座有著不同的性格特征，比如白羊座的人雖然有著充沛的精力，但是卻沒有足夠的耐心，有時(shí)非常的自私，具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)欲望；金牛座的人十分的固執(zhí)，勤奮，有耐心等等。學(xué)生由于年紀(jì)較小，在獲得這些信息時(shí)，會(huì)產(chǎn)生這樣一種觀點(diǎn)，天上的星座已經(jīng)決定了人們的未來(lái)，個(gè)人不需要努力，努力也沒用。這種沒有科學(xué)依據(jù)的來(lái)預(yù)測(cè)一個(gè)人的運(yùn)勢(shì)，難免會(huì)對(duì)學(xué)生們的科學(xué)精神起到侵蝕的作用。

4.結(jié)束語(yǔ)

牛津初中英語(yǔ)教材中的隱性課程既可以對(duì)學(xué)生們起到積極的作用，也會(huì)起到負(fù)面的影響；那么，就需要各個(gè)方面共同的努力，來(lái)有效的利用積極的隱性課程，將隱性課程的負(fù)面影響降到最低。本文首先簡(jiǎn)要介紹了隱性課程，然后探討了牛津初中英語(yǔ)教材中的隱性課程對(duì)學(xué)生的積極影響和負(fù)面影響，希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見。

[1]丁玉蘭.英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程的開發(fā)與利用[J].時(shí)代文學(xué), 2007(04).

[2]周萍,馮展極,馬靜.論高校英語(yǔ)潛在課程的開發(fā)與利用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012(11).

[3]劉迪.隱性課程體系在體育英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(07).

[4]蘇彥.如何利用隱性課程來(lái)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力[J].科教文匯,2012(08).

[5]姜晶.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程的開發(fā)與利用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(06).