初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學(xué)習(xí)

江蘇省南京市浦口區(qū)第二中學(xué) 葛發(fā)美

1.概述

英語實踐的綜合性課程并不是獨(dú)立存在的，它有機(jī)結(jié)合了英語科目和實踐綜合性課程?！爸袑W(xué)英語的教授”是綜合性英語實踐課程的特征，“課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合”是實施綜合性英語實踐課的途徑，“對學(xué)習(xí)進(jìn)行研究”是綜合性英語實踐課的實現(xiàn)方式。語言項目學(xué)習(xí)能對綜合性英語實踐課程的基本要求進(jìn)行滿足，它的教學(xué)觀念，比如“智能的多元化”、“學(xué)習(xí)方法的實踐”等都和實踐的綜合性課程教學(xué)觀念相符合。與此同時，語言項目學(xué)習(xí)的理論體系也相對完善，本國的英語老師可以參照國外的專家和英語老師的先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。所以，我們可以在初中綜合性的英語實踐課程中加入語言項目的學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式更加完善，以此來指導(dǎo)學(xué)生。那么語言學(xué)習(xí)究竟是怎樣的呢，我們會在第二大點(diǎn)進(jìn)行探討。

2.語言項目學(xué)習(xí)簡介

語言項目學(xué)習(xí)在我國是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，它有機(jī)結(jié)合了語言和內(nèi)容的教學(xué)模式并使其得到某種意義上的延伸。在上世紀(jì)的七十年代中期，我國語言方面的專家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是語言教學(xué)的核心，通過自主和合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者的語言技能，當(dāng)這些觀點(diǎn)被提出來的時候，國外一些優(yōu)秀的專家學(xué)者和語言教師已經(jīng)廣泛應(yīng)用語言項目學(xué)習(xí)于語言教學(xué)中，而且其教學(xué)效果也比較好。但是，我國教育背景下課程的預(yù)設(shè)、教學(xué)資料不盡相同、舊的教學(xué)理念無法轉(zhuǎn)換等因素影響了語言項目學(xué)習(xí)的發(fā)展，導(dǎo)致只是理論性地研究語言項目學(xué)習(xí)，而實踐比較少。在我國初中英語綜合實踐的大背景下，語言項目學(xué)習(xí)必須與實際情況緊密結(jié)合。

3.初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學(xué)習(xí)

美國的斯托勒教授通過研究使語言項目的學(xué)習(xí)變得跟以往的教學(xué)模式不同并且通俗易懂。這樣的教學(xué)方法使語言項目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)得到了系統(tǒng)的體現(xiàn)。也就是說，在學(xué)習(xí)語言項目的時候，學(xué)生完成項目必須使用目標(biāo)語，而教師要對學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)，使其在項目實施的過程中掌握語言學(xué)習(xí)的訣竅。

初中生學(xué)習(xí)英語的時間相對較短，語言知識還不是特別豐富，而其對語言的綜合運(yùn)用和實踐能力還不是特別強(qiáng)。語言項目學(xué)習(xí)的要求是很高的。所以，作為雙主體的教師和學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)語言項目前有充分的準(zhǔn)備，教師要發(fā)揮主觀能動性，全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語言、學(xué)習(xí)技能和教學(xué)策略方面支持學(xué)生；而語言項目學(xué)習(xí)的策略、具體實施過程、點(diǎn)評和反思學(xué)生都要全程參與，使自己的主體作用得到充分的發(fā)揮。那么，筆者下面將對語言學(xué)習(xí)項目的應(yīng)用舉例闡述，以論證語言學(xué)習(xí)項目在英語綜合實踐背景下開展的必要性。

4.語言項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用

經(jīng)過多方打探，筆者將溫州的某個學(xué)校作為實驗對象，將創(chuàng)新性的語言項目學(xué)習(xí)引入初中一年級的英語課程中，取得了意想不到的效果。論證了這種模式的合乎情理和行之有效。共有32位學(xué)生參與了這次的實驗研究，男生11人，女生21人。學(xué)生是從兩個班級中挑選的，其年齡大都在13歲。語言項目學(xué)習(xí)對所挑選的32位學(xué)生來說還很陌生，從前也沒有進(jìn)行過語言項目學(xué)習(xí)。每周受試學(xué)生只有四個學(xué)時可以用來學(xué)習(xí)英語，而語言項目學(xué)習(xí)的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于四個學(xué)時。所以，項目只有放到學(xué)生的業(yè)余時間中去完成。除此之外，語言項目學(xué)習(xí)對提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力也會有很大的幫助。

5.語言項目學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力

語言項目學(xué)習(xí)是建立在綜合實踐的基礎(chǔ)上的，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。也對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用的能力的提高有很大的助益。正如英國的語言專家斯可汗所說：項目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者對語言的表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行有目的性的關(guān)注。在專題項目的學(xué)習(xí)中，要對所有的項目活動進(jìn)行深入了解，才能將語言的輸入和輸出結(jié)合成一個整體，提高學(xué)生的語言技能，使學(xué)生在語言方面的知識得到拓展，從而提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。

6.結(jié)束語

綜上所述，語言項目學(xué)習(xí)是以任務(wù)和內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合與延展。這種教學(xué)模式的實現(xiàn)跟國內(nèi)和國外的語言學(xué)專家的大力推薦是分不開的。上面實驗中提到的語言項目的學(xué)習(xí)模式是在實踐的基礎(chǔ)上演化而來的，它能大力促進(jìn)中學(xué)生的英語綜合運(yùn)用和實踐能力，同時也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；體現(xiàn)了語言項目學(xué)習(xí)的理論價值和實踐意義，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

[1]徐永軍,羅曉杰.初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學(xué)習(xí)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報,2012(03).

[2]翟彧曌.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實踐與研究[D].東北師范大學(xué),2009.

[3]宋黎明.項目學(xué)習(xí)法在初中英語報刊教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2012.

[4]張金佳.如何提高中學(xué)生的英語聽力水平[J].考試周刊,2012(79).