初中英語寫作教學現(xiàn)存問題及對策探析

江蘇省張家港市第七中學 余永川

對初中生而言，英語學習之難莫過于寫作文，對中考而言，作文是試卷中的權重；對學生的能力而言，寫是書面表達和向他人傳遞信息的重要交際能力。寫作教學的重要性關乎學生的語言發(fā)展和升學競爭力的高低。本文首先分析學生在寫作過程中存在的問題，接著又針對性地提出幾點建議，望有助于寫作教學效果的提升。

1.學生寫作遇到的困難

1.1 母語的負遷移影響

相對于英語而言，初中學生接觸漢語的時間和機會要多得多，生活在漢語的句式結構和背景知識的情境中，而漢語與英語的語言習慣及背景知識存在著一定的差異，在運用英語進行書面表達時常常會用漢語思維進行構思和表達，有時甚至會強迫自己的思維將漢語逐詞逐句地翻譯為英語，學生寫出了“中國式”英語的句子和作文。

1.2 詞匯量的匱乏

沒有一定的詞匯量，構思再好卻也無法成文，信息無法傳遞。詞匯是學生寫好一篇作文的基礎，而大多數(shù)學生怕寫作文的根本原因在于詞匯匱乏，一個句子有好幾個單詞不會拼寫或是出現(xiàn)搭配上的錯誤，表達自己的思想不能做到得心應手，進而對寫作產(chǎn)生了畏難心理。

1.3 語法知識薄弱

詞要連成句構成篇離不開語法規(guī)則和句型知識，除了單詞不會寫或?qū)戝e外，我們不難發(fā)現(xiàn)學生的作文中出現(xiàn)的問題有一半左右是語法不規(guī)范、含義不清，或是整篇句式都是過于簡單S+V+P和S+V+O結構等問題。有些同學更糟糕 ，寫出的句子結構混亂，連簡單句都不會用。

1.4 句子銜接性差

作文應該具有整體性，而當前的初中生缺乏梳理上下文之間關系，謀篇布局的意識，整個作文的寫作過程過渡詞的運用不夠恰當，文章外顯的特點是句式單調(diào)、文采呆板，句子連貫性差，有明顯的割裂感，文章讀起來生硬，不夠流暢。尤其是有些同學寫作文像擠牙膏一樣，為了字數(shù)的要求進行拼湊，內(nèi)容更顯的空洞。

1.5 書寫欠規(guī)范

如果說上面幾點是知識和基礎的原因，那么有些學生書寫規(guī)范性缺失就應該算是態(tài)度和習慣的問題，字母、標點書寫不清楚，大小寫書寫不規(guī)范，都會對書面表達的質(zhì)量構成負面影響，即使作文的思想和立意多么好，書寫的一塌糊涂，也不能構成一篇美文。

2.提高學生寫作和表達能力的策略分析

總的來說，學生要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，必須要有扎實的語言功底，這離不開學生平時的積累和表達訓練。

2.1 以讀促寫

英語作為一門語言學科，就是在不斷地輸入和輸出，閱讀與寫作兩者之間存在著不可分割的聯(lián)系，前者是后者的基礎，通過閱讀能夠為寫作提供素材，同時閱讀的過程中也能從文本中習得詞匯、好的表達方式，借助于閱讀實現(xiàn)知識面的拓寬、語感的增強。

除了教材中課文的閱讀外，我們還應拓寬學生的閱讀面，我在教學中常常會從英語報刊雜志中揀選一些與教材中的話題有關，且適合初中學生閱讀的文章或報道來豐富學生的閱讀，選擇這些文章的好處在于，它們通常篇幅短小、語言規(guī)范、文意淺顯，又源于生活，能在豐富學生語言知識的同時，將書寫的技巧滲透給學生。

2.2 強化誦讀

誦讀是學習語言的重要技巧，我們在平時的教學中，應該要求學生不僅僅是看文章，理解文章，遇到好文章還應積極引導學生多讀、多背，通過反復誦讀達到融會貫通的境界，將語言知識據(jù)為已有。

在具體的教學實踐中，每個單元我都會遴選一、兩篇課文要求學生背誦全文，同時在教學過程中還結合學生的特點和個體差異，給他們傳授一些背誦的方法和技巧，減輕課業(yè)負擔，提高背誦和記憶的效果。學生背誦并記憶下來的語言知識為寫作提供了模仿的素材，學以致用，學生的寫作能力能夠得到持續(xù)的提升。

2.3 適時多練

“冰凍三尺，非一日之寒”。要提升英語寫作能力離不開平時的持續(xù)的訓練。通過適時多練，提升學生的英語寫作能力，同時將寫作培養(yǎng)為一種良好的英語學習習慣。

3.結束語

英語寫作教學是一項綜合能力較強的教學內(nèi)容，寫作技巧的滲透很重要，不過也不能孤立地教寫作技巧，需要將寫與聽、說、讀等其它幾項語言技能的訓練緊密聯(lián)系，唯有如此，初中學生的英語寫作能力才能獲得持續(xù)的提升。

[1]關世民.中學英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策[J].中小學外語教學,2008(02).