當前初中英語課堂提問現狀及對策研究

江蘇省南通市啟秀中學 徐曉紅

隨著新課程改革的深化，互動探究式教學模式被大規(guī)模推廣，課堂提問成為了師生互動和對話的主要形式，教師提問和學生應答從本質上看是英語語言交際應用的過程，在學生英語學習中起到重要的作用。環(huán)顧當前的英語課堂提問現狀，與新課程的要求相比還有一段距離，存在著一些有待解決的問題，筆者認為初中英語課堂提問必須從學生的語言水平和認知能力出發(fā)，除了要精心設計問題外，還要把握好最佳的發(fā)問時機，要鼓勵學生質疑生成新的問題。本文就初中英語課堂提問這一話題，首先分析現存的問題，然后就對策進行分析。

1.英語課堂教學提問現狀分析

1.1 課堂中提問的結果預測不夠全面

凡事預則立，不預則廢！對于初中英語課堂教學提問也是如此。我們英語教師在對于上課問什么問題進行了準備，其目的或是為了烘托課堂氣氛，或是循序推進學生語言的發(fā)展，所以在問題提出時顯得較為順口，課堂氣氛也挺不錯，但是往往缺少對所提問題前后邏輯順序的思考，也很少去考慮備課時預設以外的答案。所以，當前的初中英語課堂有些語言組織上顯得雜亂無章，學生回答錯誤或是偏離了教師的預設，教師的理答往往欠科學性。

1.2 教師預設性問題多，學生生成性問題少

從問題的來源來看，初中英語課堂提問大多是由教師發(fā)起的預設性問題，缺乏學生生成性問題的提出，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W中只有教師的提問，滿堂問是變相的灌輸式教學，我們應注意到教師預設問題的目的在于引導學生根據教師指引的方向進行討論和探究，在探究過程中不可避免的會生成新的問題，如果沒有新的語言問題生成的英語對話是低效的。當然，我們教師也應在課前做足了準備，對可能生成的問題進行一定的預測，便于在遇到生成性問題時，能夠直接感知到其價值性，并科學理答而不是完全回避將課堂導到預設的方向上。

1.3 對學生回答的評價單一化

提問是師生對話的過程，對于學生的回答如何評價關系到學生的學習積極性。筆者在與同事討論后發(fā)現，學困生在課堂上是不太愿意被教師提問的，根本原因在于自己的回答換來的只有簡單的否定，有點傷自尊。對于這個現象，我們有些教師的做法是選擇簡單的問題讓學習困難學生回答，然后學生回答正確了，給予高度的評價。這樣的做法可取么？

這樣的做法出發(fā)點是為了讓學困生積極的參與到課堂活動中來，不過過于簡單的問題一直都讓某一類學生回答，這樣也是不利于學生發(fā)展的，一方面因為這個問題簡單而我們給予過高的評價，容易讓全班的學生產生錯覺，認為這個問題不重要，不然不會讓“他”回答的，敷衍應付，對于回答問題的學生也容易對自己的位置錯誤定位，認為自己不能解決較難的問題只能解決最為簡單的問題，所以學習英語的信心喪失，上進的動力缺失。

2.有效提問的建議分析

2.1 基于學生實際設計問題

學生是教學的主體，我們應精心設計與教材文本相關的問題，引導學生自主思考，在問題解決的活動中實現知識學習與語言能力提升的有機結合，在思考和探究的過程中實現思維的提升。

設計問題，應結合學生的實際，科學地制定教學目標，精心地設計提問，問題的難度和邏輯順序一定要科學合理，借助于提問逐漸地激發(fā)并深化學生的思維，完成一個個小的教學目標，最終實現三維教學目標的達成。

2.2 把握好提問的時機

提問要抓住好的時機，切忌滿堂問，滿堂問學生缺乏自主性；也切忌無序的提問，無序的提問，課堂是混亂的、低效的。通常情況下如下幾個時機是初中英語教學發(fā)問的好時機。

2.2.1 導入新課時

在新課導入時巧妙設疑，提出能夠激發(fā)學生探究興趣或表達欲望的問題能夠為新授內容作出良好的鋪墊，很自然地切入到新授課內容。

2.2.2 過渡時

從一個知識點到另一個知識點銜接的自然程度是課堂連貫性的重要體現，通過問題巧妙的設置，可以幫助學生進行思路上的調節(jié)，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展和語言素養(yǎng)的提升。

2.2.3 突出重點時

一堂課備課時應找出教學內容的重點，在重點處設置問題，然后以此為主線，串起其它教學內容。

3.鼓勵學生質疑提問

質疑是思維創(chuàng)新的基礎，我們的英語教學應積極鼓勵并啟發(fā)學生將自己學習和交流過程中存在的疑惑或不同于教材的觀點提出來。對于教師而言，備課時要適當地留白，給學生的提問留下充足的時間和空間，應站在學生的角度思考對問題進行思考，預測他們可能會提出什么問題，為應答做準備。

[1]謝春坤.英語課堂提問及反饋策略[J].教學月刊·中學版,2009(02).