英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

江西省南康市第六中學(xué) 吳詩(shī)華

眾所周知，閱讀是英語(yǔ)測(cè)試的重頭戲，尤其是中考。可以這樣說(shuō)，閱讀題完成得好與壞直接影響到考試成績(jī)。而閱讀能力的提高，不是一朝一夕的事情，這要靠平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但在平時(shí)的教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分老師沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合筆者的教學(xué)，談?wù)劰P者對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法和思考。

1.影響閱讀教學(xué)的因素

1.1 學(xué)生方面

(1)詞匯量少，知識(shí)面狹窄，缺少必要的語(yǔ)言背景知識(shí)；(2)不喜歡閱讀，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)和興趣；(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如：沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、害怕生詞、不善于用英語(yǔ)思維、每句子都要把它翻譯成漢語(yǔ)后才能理解等等。

1.2 教師方面

1.2.1 重知識(shí)講解，輕閱讀能力培養(yǎng)

教材中有相當(dāng)一部分的閱讀內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，但許多教師把它們上成了枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)講解課。試問(wèn)一下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能對(duì)閱讀課感興趣嗎？他們上課能不睡覺(jué)，搞小動(dòng)作嗎？

1.2.2 重表層信息，輕深層理解

教師只關(guān)注語(yǔ)言材料的表層信息，對(duì)文章的背景，作者的思想情感，言外之意挖掘得不夠。

1.2.3 重練習(xí)，輕策略指導(dǎo)

教師只要求學(xué)生多做題目，不重視教學(xué)生如何答題，輕策略指導(dǎo)。學(xué)生做完后，只核對(duì)答案，很少與學(xué)生分析和探討為什么是這個(gè)答案，從文章的哪些信息可得出此答案。

2.閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 教師要轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)定位，不能把閱讀課上成語(yǔ)言知識(shí)講解課

閱讀教學(xué)不是純粹地利用閱讀材料來(lái)傳授新知識(shí)，不是一個(gè)單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新語(yǔ)言知識(shí)為最終目的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解要融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，不能孤立，更不能舍本求末。

2.2 教師要精心設(shè)計(jì)不同形式的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與課堂

教師要善于根據(jù)文本，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循以下原則：

(1)先整體后細(xì)節(jié)，由表及里，由易到難，層層遞進(jìn)；(2)閱讀活動(dòng)要符合文本材料本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平；(3)活動(dòng)要滲透閱讀策略；(4)形式要盡量多樣化：如回答問(wèn)題，單項(xiàng)選擇，填表，連線，判斷正誤,復(fù)述課文等。

3.要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率，在平時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些具體要求，（1）盡量默讀。默讀是通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲閱讀快得多。有的學(xué)生在閱讀時(shí)愛(ài)發(fā)出聲音，有的學(xué)生閱讀時(shí)雖不發(fā)出聲音，但嘴巴總是在不停地蠕動(dòng)，有的學(xué)生用筆、手指和直尺之類的東西指點(diǎn)著助讀，有的學(xué)生喜歡回讀，這些習(xí)慣都影響著閱讀速度，作為教師要注意觀察，隨時(shí)提醒學(xué)生，幫助他們克服這些不良習(xí)慣。（2）在閱讀中不要一遇到生詞就查找工具書。閱讀中難免碰上生詞，有的同學(xué)一見(jiàn)到生詞就頭疼，就想放棄閱讀。告訴學(xué)生碰到生詞不要驚慌，也不要馬上查找字典或詞典，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文和構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)生詞的含義，如利用同義詞、反義詞、同位關(guān)系、因果關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系或定語(yǔ)從句等上下文暗示猜出詞義。例如有這樣一個(gè)句子：We shouldn’t eat unhealthy food.unhealthy為生詞， 但我們知道healthy意為“健康的”，根據(jù)構(gòu)詞法和句意，我們不難猜出unhealthy意為“不健康的”。這樣有助于保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到更多與閱讀任務(wù)相關(guān)信息。（3）不要逐字逐句閱讀，要善于按意群去閱讀。意群就是指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個(gè)成分，每一個(gè)成分即稱為一個(gè)意群。閱讀過(guò)程中要擴(kuò)大自己眼睛的注視范圍，不能一目一詞，要一目多詞，甚至一個(gè)意群，這樣有助于提高閱讀速度和效率，同時(shí)有助于整體把握句子和文章大意。

4.要善于把閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，深度和廣度也受影響，所以教師要善于把閱讀從課內(nèi)延伸至課外。閱讀教學(xué)如果僅僅停留在課內(nèi)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐則太有限。學(xué)生課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率就越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力也就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)，相得益彰的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以興趣性閱讀為主，教師可以自主選擇閱讀材料，也可以向?qū)W生推薦一些有針對(duì)性和目的性的閱讀材料。

以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)愚見(jiàn)，意在拋磚引玉，不當(dāng)之處希望得到各位同行的批評(píng)指正。

[1]朱萍,蘇晨杰.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

[2]田立君,陳旭遠(yuǎn).課堂教學(xué)有效性研究[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2003.